摘 要：幼兒美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒身心健康全面、和諧地發(fā)展，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、審美意識(shí)、創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，幼兒園美術(shù)活動(dòng)存在注重技巧學(xué)習(xí)、忽略幼兒整體性發(fā)展的問(wèn)題。將涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)，一方面能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和審美跨越，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和思維方式的轉(zhuǎn)變;另一方面也可以提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。文章聚焦幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，闡釋涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義，提出將涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：涂鴉藝術(shù);幼兒美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0005-03

作者簡(jiǎn)介：鄭小卓（2002.7—），女，集美大學(xué)師范學(xué)院，本科在讀。

引 言

幼兒美術(shù)教育注重對(duì)幼兒興趣愛好和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐，能夠反映幼兒感知和觀察外界事物特征的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育能夠促進(jìn)幼兒突破形象思維，提升自身的推理、分析能力，推動(dòng)幼兒智力開發(fā)，激發(fā)幼兒自身發(fā)展?jié)撃堋Ｓ變涸诿佬g(shù)活動(dòng)中手部肌肉逐漸協(xié)調(diào)，有利于促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，當(dāng)前的幼兒園美術(shù)活動(dòng)受社會(huì)功利性風(fēng)氣的影響，存在注重幼兒學(xué)習(xí)一定的繪畫技能和技巧而忽視對(duì)幼兒整體素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題[1]。我國(guó)一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分幼兒園在美術(shù)活動(dòng)上拋開兒童學(xué)習(xí)的“整體性”特征，把美術(shù)活動(dòng)當(dāng)作向兒童進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和技能鍛煉的手段[2];教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)更注重行為目標(biāo)，注重預(yù)期結(jié)果所得，而沒(méi)有融入過(guò)程模式，不注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)的感知和互動(dòng)。這會(huì)造成幼兒缺乏一定的想象力和創(chuàng)造力，其藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)也不能得到良好的培養(yǎng)。

幼兒美術(shù)活動(dòng)中融入涂鴉藝術(shù)，符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律。本文重點(diǎn)探討涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)的具體策略，以此傳播幼兒美術(shù)活動(dòng)真正的教育理念和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)為幼兒未來(lái)發(fā)展的奠基性作用。

一、涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義

“涂鴉”一詞原本的意思是毫無(wú)目的、毫無(wú)章法地涂畫，起源于西方，有著較為鮮明、個(gè)性化的特點(diǎn)，有一定的原創(chuàng)性。涂鴉受到波普藝術(shù)（Pop Art）和后現(xiàn)代主義思潮的影響，上升為一種藝術(shù)形式。這一藝術(shù)形式頗具想象力和創(chuàng)造力，如同脫韁的野馬在平原上馳騁。涂鴉藝術(shù)具有反理性、感染性強(qiáng)、跨界的特征，表現(xiàn)手法極具張力，以鮮明夸張的色彩、符號(hào)和線條來(lái)體現(xiàn)想法和觀點(diǎn)。涂鴉形成的藝術(shù)氛圍能夠鼓勵(lì)人們追求自由意識(shí)、激發(fā)內(nèi)在潛能，形成不同的個(gè)性風(fēng)格，最終促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新。

隨著時(shí)代發(fā)展，涂鴉藝術(shù)有不斷向幼兒園滲透和發(fā)展的趨勢(shì)，也隨之成為幼兒美術(shù)教育的重要研究課題。幼兒涂鴉藝術(shù)從兒童視角出發(fā)，摒棄俗套的藝術(shù)框架、規(guī)則和技巧，讓幼兒自由涂抹。幼兒涂鴉的變化體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知及思維的發(fā)展過(guò)程。作為視覺(jué)符號(hào)的萌芽，涂鴉可以促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)和天性釋放，可以較大程度地促進(jìn)幼兒智力、心理和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）實(shí)現(xiàn)幼兒情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)

涂鴉藝術(shù)能夠滿足幼兒的情感表達(dá)需求，幼兒在涂鴉中可以自由地釋放天性。幼兒在涂鴉時(shí)還能表現(xiàn)出較鮮明的情感態(tài)度，他們可以通過(guò)涂鴉這種自由又有趣的方式來(lái)表達(dá)自己的情緒。涂鴉繪畫是幼兒表達(dá)情感情緒的重要手段。我們可以通過(guò)涂鴉中的線條符號(hào)特征來(lái)判斷幼兒所處的情緒狀態(tài)：較為健康的幼兒動(dòng)作較為粗獷，線條相對(duì)較粗;身體瘦弱的幼兒動(dòng)作幅度較小，畫出的線條較細(xì)。進(jìn)行涂鴉活動(dòng)時(shí)，從情感的外部表現(xiàn)上看，幼兒常常表現(xiàn)出驚訝、欣喜、尖叫、喃喃自語(yǔ)，甚至伴有猛烈的大幅度的身體動(dòng)作，情緒活躍而不穩(wěn)定。羅恩菲德的兒童定型重復(fù)研究顯示，重復(fù)一些破碎的線條，表現(xiàn)出幼兒自信心的丟失，幼兒可以在不斷重復(fù)的線條動(dòng)作中獲得安全感，這指向一種情感閉鎖。

總之，當(dāng)幼兒還不能通過(guò)語(yǔ)言清楚表達(dá)自己的想法時(shí)，涂鴉藝術(shù)是他們情緒流露的主要方式。幼兒在涂鴉中可以感受到自己創(chuàng)建新秩序的力量，不斷探知自我與外界，任意表現(xiàn)和傾瀉自己的情緒，獲得對(duì)自由意識(shí)的追求。

（二）促進(jìn)幼兒思維向符號(hào)世界轉(zhuǎn)變

兒童初期的涂鴉是混亂地重復(fù)畫著線條，這些線條僅僅是幼兒手部運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。幼兒通過(guò)無(wú)數(shù)次的動(dòng)作重復(fù)而使動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的動(dòng)作更加秩序化。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸由對(duì)象世界向符號(hào)世界轉(zhuǎn)變。初期，幼兒涂鴉形成的線條往往是手部的運(yùn)動(dòng)痕跡，不能稱為真正的繪畫。但是通過(guò)這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)將運(yùn)動(dòng)與結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，形成一定的協(xié)調(diào)性。當(dāng)這一過(guò)程秩序化后，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己是創(chuàng)建新秩序的主體，獲得一定經(jīng)驗(yàn)，符號(hào)化也逐漸成為可能。幼兒在涂鴉繪畫時(shí)，其涂鴉的過(guò)程就是目的。他們憑著生活經(jīng)驗(yàn)和自己頭腦中想要表達(dá)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行涂鴉;涂鴉完成后，通過(guò)對(duì)圖案符號(hào)與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)所畫符號(hào)的觀察來(lái)為自己的作品命名。

隨著幼兒認(rèn)知的發(fā)展，他們會(huì)將涂鴉中的形狀符號(hào)與外界建立聯(lián)系，逐漸傾向于描繪外界中觀察到的事物。幼兒與其他動(dòng)物的區(qū)別在于，他們能夠通過(guò)線條對(duì)外界事物形象加以釋讀，能夠觀察到線條符號(hào)與外界事物的相似性。幼兒在涂鴉中從較為混亂到逐漸符號(hào)化、秩序化，逐漸向符號(hào)世界轉(zhuǎn)變，慢慢地?fù)碛辛司呦笏季S。

（三）提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對(duì)各領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。美術(shù)活動(dòng)也是如此。涂鴉世界是屬于幼兒的世界，自由涂鴉也是幼兒特別喜歡的一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)。在涂鴉的過(guò)程中，沒(méi)有主題限制，幼兒可以任意地表達(dá)自己的想法;沒(méi)有技巧和規(guī)則的桎梏，幼兒可以放飛自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的涂鴉作品。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以感受到自己的力量和價(jià)值，在輕松愉悅的氛圍中感受美、發(fā)現(xiàn)美、觀察美，在涂鴉中認(rèn)識(shí)自我，尋找自己的力量從而提高對(duì)未來(lái)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

二、涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)的具體策略

涂鴉藝術(shù)有助于幼兒情感態(tài)度的表達(dá)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升，使幼兒的注意力、審美意識(shí)和審美感知力得到培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康、全面、和諧的發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園的涂鴉課程存在建構(gòu)不完善、開展涂鴉活動(dòng)的目標(biāo)不明確、活動(dòng)形式較為單一等問(wèn)題。本文依據(jù)幼兒行為發(fā)展理論、《0～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域和《綱要》精神，提出幼兒園開展涂鴉美術(shù)活動(dòng)的具體策略。

（一）活動(dòng)目標(biāo)鮮明化

《綱要》指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，教師要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成;要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向;要重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)所得、積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)和藝術(shù)情感表達(dá)。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒園管理者和教育者都應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整幼兒美術(shù)活動(dòng)的教育理念和價(jià)值取向，注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。幼兒美術(shù)活動(dòng)要始終秉持“以人為本”的原則，以幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的體驗(yàn)為發(fā)展基點(diǎn)，側(cè)重幼兒在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的收獲和體會(huì)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透化

幼兒園環(huán)境是隱性課程的重要組成部分，幼兒的行為容易受到外界的影響。要想讓涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的涂鴉環(huán)境。

1.設(shè)置讓幼兒自由涂鴉的區(qū)域

教師不僅要讓幼兒受到涂鴉藝術(shù)文化的熏陶，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)給幼兒提供涂鴉實(shí)踐的空間或場(chǎng)地。在幼兒日常活動(dòng)所及的地方，教師可以設(shè)立一個(gè)自由涂鴉的區(qū)域，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地涂鴉。教師可以設(shè)置可自由涂畫的涂鴉墻，讓幼兒自主設(shè)計(jì)自己所在的環(huán)境，并將自己的想法在涂鴉墻上表達(dá)出來(lái);也可以鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)形象造型，在造型上進(jìn)行涂鴉來(lái)裝飾幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境不斷變化也可以提升幼兒活動(dòng)的積極性。需要注意的是，幼兒園在設(shè)置涂鴉區(qū)域和選擇相關(guān)材料時(shí)要考慮經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的問(wèn)題。

2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)

涂鴉環(huán)境具有一定的美學(xué)元素和價(jià)值，環(huán)境的涂鴉藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼兒在涂鴉的過(guò)程和環(huán)境中體驗(yàn)到美的感受的目標(biāo)。涂鴉藝術(shù)可以帶動(dòng)幼兒多感官參與，能夠促進(jìn)幼兒形成良好的藝術(shù)情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。只有環(huán)境具有了交互性，幼兒才能真正感受到涂鴉藝術(shù)的美感，從而形成一定的審美感知力。教師還可以讓幼兒觀賞環(huán)境中的涂鴉藝術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)環(huán)境的涂鴉色彩形成一定的審美意識(shí)，同時(shí)也可以讓他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)自己的想法對(duì)原有環(huán)境進(jìn)行一定的改造。

（三）活動(dòng)內(nèi)容生活化

生活化的涂鴉藝術(shù)活動(dòng)能夠讓幼兒感知生活、感知自然，這符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和獲得經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，能夠讓幼兒在生活化的涂鴉中全面發(fā)展。

1.主題教學(xué)活動(dòng)選擇生活化題材

幼兒的一日活動(dòng)皆課程，而自然是兒童最好的老師。幼兒可以通過(guò)生活活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中逐漸加強(qiáng)自我認(rèn)知和外界認(rèn)知。教師應(yīng)對(duì)日常生活中提煉的素材進(jìn)行深入的美學(xué)價(jià)值分析，做好教案，明確活動(dòng)流程和預(yù)期效果。例如，教師確定一個(gè)生活主題，讓幼兒根據(jù)對(duì)這個(gè)主題的理解進(jìn)行自由涂鴉，然后在分享課上引導(dǎo)幼兒將原有認(rèn)知與外界特征建立聯(lián)系，促進(jìn)幼兒對(duì)生活中具體形象的感知。

2.日常生活中滲透涂鴉藝術(shù)活動(dòng)

教師要將涂鴉藝術(shù)活動(dòng)融入生活中，在日常生活中實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)教育。幼兒園中的入園、戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲、日常用餐、離園等這些在園關(guān)鍵環(huán)節(jié)都充滿著涂鴉活動(dòng)契機(jī)。幼兒在入園時(shí)要進(jìn)行晨檢、體溫測(cè)量。此時(shí)教師可以設(shè)置一些圖示和符號(hào)，以促進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境傳達(dá)的信息的理解，促進(jìn)幼兒視覺(jué)符號(hào)體系的形成。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒自主涂鴉，讓幼兒標(biāo)記各種活動(dòng)事宜，如通過(guò)自主涂鴉將自己與他人的物品區(qū)分開來(lái)。

（四）活動(dòng)方式多樣化

1.涂鴉活動(dòng)情境化，實(shí)現(xiàn)自主探究

美術(shù)活動(dòng)注重培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和美的感知力，同時(shí)也注重幼兒的全面發(fā)展，在美術(shù)活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究能力的提升，以此培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒思考和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師要想給予幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)設(shè)置具體活動(dòng)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師確立教案和教學(xué)流程后，就可以開始進(jìn)行活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)。例如，教師可以通過(guò)繪本故事的解讀，引導(dǎo)開場(chǎng)情境的設(shè)置，讓幼兒進(jìn)入一個(gè)活動(dòng)情境，在講繪本故事時(shí)讓他們進(jìn)行涂鴉。在講到一個(gè)小故事時(shí)，教師可以適當(dāng)提出問(wèn)題讓幼兒自主探究，將自己的所思所想通過(guò)涂鴉的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其間，教師不要過(guò)多干涉幼兒的選擇和想法，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們盡情發(fā)揮想象力，并通過(guò)涂鴉將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)合理控場(chǎng)，較好地組織幼兒認(rèn)真聽繪本故事，認(rèn)真思考，并自由涂鴉。

2.涂鴉活動(dòng)游戲化，增強(qiáng)活動(dòng)效果

幼兒天生喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚩梢允顾麄兦榫w更愉快，對(duì)知識(shí)和藝術(shù)的滲透和熏陶也能產(chǎn)生更好的效果。游戲與涂鴉相結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

以“涂鴉拼圖”為例，在“涂鴉拼圖”游戲中，幼兒可以先排好隊(duì)，在涂鴉墻上畫上各自的小型作品，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下自由將自己的涂鴉畫和別人的進(jìn)行拼圖。幼兒在與其他幼兒的交流和討論中可以碰撞出思維的火花，培養(yǎng)思考意識(shí)和與別人交流討論的能力。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

1.展現(xiàn)作品，師幼共評(píng)

教師可以通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題讓幼兒回答的方式，讓幼兒將自己的作品展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)角色扮演的方式讓幼兒進(jìn)入相關(guān)情境中，這樣能夠更好地吸引幼兒的注意，進(jìn)而達(dá)到評(píng)價(jià)作品的效果。

2.自由挑選，自我評(píng)價(jià)

幼兒可以對(duì)自己最感興趣的部分進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。例如，幼兒如果感興趣的是一只青蛙，那么教師就讓幼兒自由表達(dá)這只青蛙給他帶來(lái)的感受。教師可以讓幼兒自由地、從不同的角度來(lái)觀賞自己的涂鴉作品，從線條、色彩等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，幼兒互評(píng)

教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)幼兒用欣賞的眼光去看待別人的作品。例如，幼兒涂鴉出來(lái)的是各種各樣的色彩，教師就可以說(shuō)：“哇！這是雨后彩虹呀！”通過(guò)這些方式，教師要讓幼兒感受到鼓舞的力量，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在尊重作品的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)別人的作品。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文從當(dāng)前幼兒美術(shù)活動(dòng)中存在的問(wèn)題出發(fā)，闡釋涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義，提出了將涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動(dòng)的具體實(shí)施策略，即通過(guò)活動(dòng)目標(biāo)鮮明化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透化、活動(dòng)內(nèi)容生活化、活動(dòng)方式多樣化、活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐，促進(jìn)涂鴉藝術(shù)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的發(fā)展，以期讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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