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        談幼教專業(yè)學生核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)

        2021-03-08 15:03:41徐燁
        科學與財富 2021年4期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        徐燁

        摘 要:近年來,隨著國家對教學改革的深入推進,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改教學的潮流詞。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,大學生核心素養(yǎng)受到了社會的廣泛關(guān)注,而幼教專業(yè)因為其專業(yè)以及日后工作對象的特殊性,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。

        關(guān)鍵詞:幼教;核心素養(yǎng);高職師范生;培養(yǎng)模式

        核心素養(yǎng)要求學生要做全面發(fā)展的人,作為日后要走向教書育人崗位的幼教學生來說,全面發(fā)展更為重要,具備良好的品格和個人修養(yǎng)是其日后工作的必備條件。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要遵循幾個基本原則,一,堅持科學性,緊緊圍繞立德樹人的根本要求,堅持以人為本,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律,將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程,重視理論支撐和實證依據(jù),確保研究過程嚴謹規(guī)范。二,注重時代性,充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求,全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念,確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。三,強化民族性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展,把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤,系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求,突出強調(diào)社會責任和國家認同,充分體現(xiàn)民族特點,確保立足中國國情、具有中國特色。在幼教專業(yè)學生在大學的這短短幾年,很好的培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是個大難題,我認為可以從以下幾個方面著手:

        一、文化基礎(chǔ)

        核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成第一條就是文化基礎(chǔ)。相比其他專業(yè)的大學生,師范生的未來是要走向教師崗位的,對自身的要求也比普通大學生要高,除了扎實的基本功,良好的語言表達能力,厚實的專業(yè)知識,文化素養(yǎng)也非常重要。一個教師的文化素養(yǎng)不是一節(jié)課或者一天能夠體現(xiàn)出來的,一位好的教師的文化素養(yǎng),它是潛移默化的影響學生的,對于幼教專業(yè)的師范生來說,如何正確的培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)?如何在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時滲透文化內(nèi)涵?首先,學校文化素養(yǎng)的滲透。目前我國的教育在文化方面還停留在應試考試,其實我們的文化博大精深,在日常教學中完全可以隨時的滲透給學生,學生可以深入學習中國的傳統(tǒng)文化,了解中國傳統(tǒng)文化。除此之外,還要了解當?shù)氐囊恍┑胤轿幕土曀?,如果在少?shù)民族地區(qū)的話,可以了解少數(shù)民族的民俗文化,學習掌握少數(shù)民族的語言。

        作為未來教師的師范生也應該具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)情趣、藝術(shù)鑒賞力和審美情趣。在將來的執(zhí)教生涯中,才能傳播美,教會學生欣賞美。善于在無論是學科專業(yè)內(nèi)容,還是生活題材中提取美并傳播美。對于理論性較強的課程,在講授中要注重方法,在上課的過程中適當?shù)囊胝n程思政的內(nèi)容,慢慢滲透文化素養(yǎng)的內(nèi)容。在文史基礎(chǔ)類課程中應要求學生修讀一定數(shù)量的歷史、文學、哲學方面的經(jīng)典著作研讀和學術(shù)寫作課程,如四書研讀、《史記》選讀、唐詩選讀、宋詞選讀、《說文解字》入門等,以此增強師范生人文底蘊,拓展文化視野,增強文化自信。另外很重要的一點是言傳身教。老師只說不做,就會降低老師在學生中的地位,從而也對政治課產(chǎn)生倦怠之情。教師的一句真情的言語,一個鼓勵的眼神,一種得體的穿戴,一個細微的動作,無不起著育人的作用。只會言傳,而不善身教,或因自己的品德素質(zhì)不高,行為表現(xiàn)不良,反而會使學生的內(nèi)心產(chǎn)生逆反心理,覺得教師是在欺騙學生,這樣的教育是無法達到應有的教育效果的。因此,政治教師應該加強自身的文明行為習慣的養(yǎng)成,時刻注意自己的行為表現(xiàn),不說過激的話,不課堂一套、課下一套,使學生在自己的一言一行,一舉一動中受到教育和影響。師范生只有掌握了扎實的學科知識,才能在未來的教育教學活動中得心應手、游刃有余。

        師范生不僅要熟練、精通自己的專業(yè)學科知識,同時還要有跨學科的知識儲備,因為“要教給學生一滴水,教師首先得有一桶水”。更何況,在當今信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代,教師需要具備的知識已經(jīng)遠遠不是再一滴水與一桶水的關(guān)系那么簡單了。教學技能素養(yǎng)是師范生區(qū)別于其他學生的最為根本的素養(yǎng)。師范生的教學技能素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言表達能力和溝通能力、教學設(shè)計能力、課堂組織與實施能力等等。即能夠遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,認真研讀教材、課標、大綱,悉心備課,合理進行教學設(shè)計,科學準確地向?qū)W生傳授知識,引導學生學習知識、錘煉品格、健康成長等。如今,課堂教學已發(fā)生了天翻地覆的變化,微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學形式不斷涌現(xiàn)。面對這樣的變化,師范生就必須與時俱進,不斷地學習與創(chuàng)新。不斷學習、不斷創(chuàng)新對于做好一個教師是非常重要的,可以說是師范生能夠做好教師、不斷成長的又一大核心素養(yǎng)。

        二、自主發(fā)展

        除了學校和教師的文化滲透,學生自己也可以通過其它方式培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。比如網(wǎng)絡(luò)媒介,作為繼報紙、廣播、電視之后的新興媒體,具有信息量大、傳播迅速快、超越時空等特點,已成為大學生能力培養(yǎng)的重要載體。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,大數(shù)據(jù)可以對師范生思想行為和心理狀態(tài)進行實時、動態(tài)、全程檢測,可以掌握學生思想變化的規(guī)律,預測發(fā)展趨勢,做到快速反應、及時疏導、有效預防、適時干預。通過QQ、微信、微博等新型媒體平臺全方位傳播正能量,加強“微思政”育人能力建設(shè),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、信息化育人體系。通過微平臺實現(xiàn)學校、家庭、社會大融合。也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺促進師范生學習力的形成與提升,如利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、網(wǎng)課,引導學生對相關(guān)知識點和案例進行解讀、分析及討論,實現(xiàn)自我學習、同伴學習以及深度學習。讓學生了解多種學習方法,這樣他們才能根據(jù)自己的實際情況去選擇適合自己的學習方法,從而提高學生的學習效率,達到事半功倍的效果。教師可以請成績優(yōu)秀的學生現(xiàn)身說法講出學習的方法、怎樣合理安排學習的時間、學習的特點和學習的規(guī)律等;再通過老師的總結(jié),使學生們都能學會運用常規(guī)的學習方法,掌握如何集分配注意,如何觀察、記憶、思維、想象,如何應用知識以及科學的安排時間,從而總結(jié)學習規(guī)律,提高學習效率。這種方式是很值得借鑒的。教師在教學過程中不僅要傳授知識,而且要傳授方法。結(jié)合學習內(nèi)容傳授學習方法,針對性強,具體形象,學生易于接受,效果也較好。讓學生掌握學科學的方法,就好象教給學生打開一座知識寶庫大門的鑰匙,會比教給他們一些現(xiàn)成的知識更有價值。學生在學習期間最重要的是掌握學習方法,這才是他們受益終身的一把金鑰匙。另外,掌握了良好的學習方法,更有助于發(fā)揮學生的學習潛能。

        三、社會參與

        幼教專業(yè)學生因其專業(yè)的特殊性,在社會參與方面有先天的便利條件,有其配套的幼兒園讓學生進行社會實踐,在校期間最大限度的讓學生了解未來的工作內(nèi)容,那么在社會參與上如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?首先,教育實習可探索“多學科組合編隊”促進師范生文理貫通。將不同專業(yè)的學生按照文、理、藝三方面組合編隊,做到每個班級分配不同專業(yè)的實習生,讓他們在共同的環(huán)境中實現(xiàn)相互借鑒、交叉學習。教育見習也不要求全部聽本學科的課程,可以聽聽自己感興趣的和不感興趣的其他年級和學科的課程。尤其是要鼓勵學生多聽聽自己不感興趣的課程。因為,這門不感興趣的課程也許就是自己的短板,更需要加強學習與借鑒。并適時組織一些討論交流,逐步提升師范生處理日常教學與班級管理的能力。

        核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化,是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁,可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求,明確學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力,從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題,引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

        參考文獻:

        [1]孫靜.高職學生核心素養(yǎng)模型構(gòu)建及指標體系建設(shè)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報,2020(08).

        [2]辛濤,姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育,2015(07).

        [3]夏雪梅,基于學生核心素養(yǎng)的學校課程建設(shè):水平劃分與干預實例[J].課程.教材.教法,2013(07).

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