劉曉林

【摘? 要】信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入了更多的生命力和活力，其也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要教學(xué)工具。教師應(yīng)該重視在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識;引導(dǎo)學(xué)生能夠在情境中學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、解決問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】有效情境;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0038-02

【Abstract】The rapid development of information technology has incorporated more vitality and vitality into primary school mathematics classrooms， and has also become an important teaching tool in primary school mathematics education. Teachers should pay attention to creating colorful teaching situations in the environment of information technology， allowing students to experience mathematics in the situation， experience mathematics knowledge， guide students to learn to look at and solve problems with mathematics in the context， and promote the core of students' mathematics subject The improvement of literacy.

【Keywords】Effective situation; Primary mathematics; Core literacy

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在信息技術(shù)的環(huán)境下采用情境式教學(xué)，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)的每個方面。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生解決問題、探索新知的支撐和必要條件。因此，教師在日常的教學(xué)生活中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在問題情境中思考問題，經(jīng)歷做數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的過程，并且在開放和探索性問題中發(fā)展自己、提升自己;讓學(xué)生獲得主動思考的機會，真正學(xué)會數(shù)學(xué)思考，并站在數(shù)學(xué)的視角上思索各種問題，提高數(shù)學(xué)意識。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)問題當作一種樂趣，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在“可能性的大小——摸球游戲”的學(xué)習(xí)中，為了促進小學(xué)生真正了解“很可能”“可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語，并且真正感受事件的發(fā)生，教師要精心設(shè)計微課視頻，視頻的內(nèi)容可以為一個小博士拄著小拐杖緩緩地走到視頻中間，詢問大家：“同學(xué)們，現(xiàn)在小博士要問大家?guī)讉€問題。你們要用‘一定‘可能‘不可能這幾個詞語進行回答。第一個問題，明天要上數(shù)學(xué)課嗎？第二個問題，明天我們上‘圓的認識嗎？第三個問題，雖然中午是烈日炎炎，但是晚上會下雨嗎？第四個問題，我在紙盒中放5個小球，其中3個白球，2個黑球，現(xiàn)在我從紙盒里面摸球，我能摸出紅球嗎？我能摸出白球嗎？我能摸出黑球嗎？”每問學(xué)生一個問題，都會有5至10秒的停頓時間，讓小學(xué)生跟隨小博士的問題進行回答，讓學(xué)生初步感受“一定、可能、不可能”，體會可能性的問題出現(xiàn)。利用微課給學(xué)生展示一系列相關(guān)可能性的問題，有利于促進學(xué)生在視頻中體會數(shù)學(xué)知識，并能增強學(xué)生對知識的記憶，最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀看視頻，擺脫教師單純地用教學(xué)語言講授知識的抽象性，促進可能性的知識講解得更直觀、更生動具體。這樣學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境

核心素養(yǎng)要求學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的知識運用，促進學(xué)生學(xué)以致用能力的提高。在信息技術(shù)影響下，教師應(yīng)該融入更多的生活事例，讓學(xué)生從生活中認知數(shù)學(xué)知識，并能體會到數(shù)學(xué)知識的實用性，感受到我們的生活離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)該利用數(shù)學(xué)知識更好的引導(dǎo)生活，由此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。并且在與數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系中，教師應(yīng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的知識認知能力，提升學(xué)生的直觀思維、抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的好習(xí)慣，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

在“圓的認識”的學(xué)習(xí)中，為了促進學(xué)生了解圓與扇形的關(guān)系，教師利用多媒體給學(xué)生展示生活中吃披薩的場景。披薩本身是圓的，當切披薩時，從上面切下一角，即為扇形，從而促進學(xué)生在生活情境中了解到圓和扇形的關(guān)系，促進學(xué)生直觀思維的產(chǎn)生。再如，在“圖形的變換”的知識學(xué)習(xí)中，為了促進學(xué)生了解平移現(xiàn)象，教師利用多媒體給學(xué)生展示生活中的平移現(xiàn)象。坐電梯時電梯扶手為平移現(xiàn)象，工廠中流水線上的產(chǎn)品是平移現(xiàn)象，通過生活實例讓學(xué)生觀看，并給學(xué)生提出問題：同學(xué)們，你們還能想出生活中的平移現(xiàn)象嗎？促使學(xué)生聯(lián)系生活，大膽想象，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在與生活實際相連的過程中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，并能夠強化學(xué)生的知識理解和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境

在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以信息技術(shù)為工具，以故事情境為依托，給學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在津津有味地聽故事中感受數(shù)學(xué)知識，也能從數(shù)學(xué)故事中體會更多的數(shù)學(xué)問題，增強課堂的體驗和參與，真正實現(xiàn)學(xué)生在不斷地思索、探究中提高數(shù)學(xué)能力。在“平行四邊形的面積”的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：視頻中有一位熊博士，熊博士說，小棕熊和小白熊各自有自己的一片田地，但是小棕熊和小白熊他們兩個有著共同的問題，自己的田地離自己太遠。這時聰明的小熊們想出了一個好的辦法，他們想，是不是互換一下田地就滿足自己的愿望了呢？但是他們兩個又有這樣的疑慮：如果換了，這個田地和原來的面積還是同樣大嗎？現(xiàn)在知道小棕熊的田地是長方形，長7米，寬6米，小白熊的田地是平行四邊形，長8米，高5米。聰明的同學(xué)們，你們能幫他們兩個計算一下，如果田地對換，他們新得到的田地和原來的面積還一樣嗎？教師通過這種故事情境的有效創(chuàng)設(shè)，又給學(xué)生拋出一個數(shù)學(xué)問題，從而促進學(xué)生在故事的聆聽中激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，積極思考這一數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要意義。

四、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活動情境

數(shù)學(xué)是一項抽象性的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)只停留在學(xué)生想的過程，更應(yīng)讓學(xué)生通過動手實踐、動手操作，在做數(shù)學(xué)中體驗知識的獲得和問題的解決，真正實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升和綜合思維能力的發(fā)展。例如：在“分數(shù)的再認識”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一個短視頻，讓學(xué)生跟著短視頻中的內(nèi)容進行操作。短視頻中有一位小學(xué)生，手拿一塊紙板形狀為正方形，當視頻中的小學(xué)生一邊折疊紙板，一邊給同學(xué)們展示時，學(xué)生們便能直觀地了解到怎樣是1/2，怎樣是1/4，學(xué)生通過體驗折疊，更好地理解了分數(shù)的知識，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又有助于學(xué)生理解分數(shù)的含義，實現(xiàn)分數(shù)知識更加直觀化、具體化，有利于學(xué)生的知識掌握，更能讓學(xué)生獲得操作的機會，提高課堂參與，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要標志和準則，深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究水平，注重學(xué)生知識能力和思維水平的提升，為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，并實現(xiàn)學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。

注：本文為安徽省教育信息技術(shù)研究2019年度課題“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的研究”（課題立項號：AH2019235）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]鄧德鵬，雷曉英.信息技術(shù)在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（08）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）