[摘要]后疫情時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型技術(shù)技能人才。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，要完成社會(huì)所需人才的培養(yǎng)，必須打造適應(yīng)時(shí)代訴求的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體符合后疫情時(shí)代教師成長(zhǎng)的行為邏輯，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和創(chuàng)新理念構(gòu)建高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體，在成員選取、主持人選拔與培養(yǎng)、共同體評(píng)價(jià)和監(jiān)督等程序中要遵循政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)、體現(xiàn)企業(yè)和高職院校關(guān)切的理念，以保障共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為“雙師型”教師反思并革新職業(yè)發(fā)展提供多維空間，最終為提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)奠定基石。

[關(guān)鍵詞]后疫情時(shí)代;“雙師型”教師;學(xué)習(xí)共同體

[作者簡(jiǎn)介]杜煜（1989- ），女，河南鄭州人，河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，講師。（河南? 鄭州? 450008）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代青年教師教學(xué)能力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-JSJYYB-092）和2019年度院級(jí)科研項(xiàng)目“基于文化自信下高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同重塑路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJYB2019005）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）03-0057-06

“所謂‘后疫情時(shí)代，并不是我們?cè)瓉?lái)想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國(guó)外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代。” ①后疫情時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行更加依托5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)的建設(shè)水平。創(chuàng)新科技，發(fā)展新興技術(shù)，助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才培養(yǎng)是重中之重。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，必將做出變革?！半p師型”教師作為高職院校變革的中堅(jiān)力量，其職業(yè)發(fā)展路徑也應(yīng)順勢(shì)而變，凸顯創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作理念和人文關(guān)懷?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體符合后疫情時(shí)代教師成長(zhǎng)的行為邏輯，要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐和創(chuàng)新理念的引導(dǎo)，充分發(fā)揮政府、行業(yè)組織、企業(yè)和高職院校的四方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、良性發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體，以更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、后疫情時(shí)代高職院?！半p師型”教師的成長(zhǎng)訴求

后疫情時(shí)代，人類的生活方式更加依賴互聯(lián)網(wǎng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)依賴思維和技術(shù)的創(chuàng)新。在此背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局，必定成為后疫情時(shí)代高職院校發(fā)展需要面臨的常態(tài)化問(wèn)題。

做強(qiáng)新制造、發(fā)展新服務(wù)，推動(dòng)大中小企業(yè)融通發(fā)展，促進(jìn)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式成長(zhǎng)，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才的工作范圍由以往的某個(gè)固定崗位擴(kuò)展至整個(gè)智能化生產(chǎn)系統(tǒng)，生產(chǎn)過(guò)程聚焦復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的解決與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，不僅需要具備以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為代表的“硬技能”，更需具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工匠精神等“軟技能”。創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)的門檻。

后疫情時(shí)代，高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在提升專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，突出創(chuàng)新、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)等意識(shí)的培養(yǎng)和行為實(shí)踐，這是教師成長(zhǎng)的社會(huì)需求。而提升“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)更需要主體因素的參與，即教師自身具有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)需求。目前，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)日益加劇的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，教師隊(duì)伍組織內(nèi)部越發(fā)復(fù)雜，教師難以平衡各因素的影響，致使其發(fā)展僅在某個(gè)范圍內(nèi)，缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。內(nèi)部生態(tài)的失衡與社會(huì)發(fā)展的訴求迫使教師成長(zhǎng)，以求得更為寬松的生存環(huán)境。同時(shí)，自我成就的愿望促使教師主動(dòng)成長(zhǎng)，以獲得更為樂(lè)觀的身份認(rèn)同。將“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的自然無(wú)序狀態(tài)提升為有序規(guī)劃、自主推進(jìn)的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)和裹挾。學(xué)習(xí)共同體在關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程中，著眼教師作為社會(huì)人的全面發(fā)展，從而給予教師更多的人性關(guān)懷，這一點(diǎn)在后疫情時(shí)代尤為重要。

二、后疫情時(shí)代高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的特征

共同體的概念應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的首推者當(dāng)屬美國(guó)的大學(xué)教育。1990年，邁阿密大學(xué)把這種打破學(xué)科院系之間壁壘的學(xué)習(xí)組織正式命名為教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Community，F(xiàn)LC），它主要是指建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。共同的價(jià)值取向和觀念是共同體存在的精神動(dòng)力，也是核心要素，而促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的基礎(chǔ)力量則是物質(zhì)性因素，即該群體必定有著共同的利益訴求。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理，是教師職業(yè)發(fā)展從“自在”走向“自覺(jué)”的重要途徑。共同體是通過(guò)責(zé)任依存關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的有個(gè)人目的的綜合體，因此它更利于成員間信息的交流，促進(jìn)各成員的理解與反思，以滿足成員的自尊和歸屬感，這一點(diǎn)與后疫情時(shí)代側(cè)重人文關(guān)懷的訴求一致。

后疫情時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲高漲等因素為高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供了新視角，也帶來(lái)了新特點(diǎn)。首先，共同體要素的結(jié)構(gòu)從基于同質(zhì)性發(fā)展到基于異質(zhì)性發(fā)展。共同體結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有利于維護(hù)“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境的健康生態(tài)，但如何實(shí)現(xiàn)共同體的價(jià)值取向，如何滿足各成員的利益訴求，成為新時(shí)期高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體必須首先解決的問(wèn)題。其次，源于科技的迅猛發(fā)展，共同體成員從共同生活在同一地域到成員關(guān)系的“脫域”，跨地域建立的共同體實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)共同體的廣義指稱，有利于資源的合理匹配和應(yīng)用，在吸納了更多的利益相關(guān)者群體的同時(shí)，也使共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施方式更多地依存于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。最后，共同體進(jìn)入強(qiáng)調(diào)反思的高階發(fā)展階段。教師的反思能力是指其在職業(yè)活動(dòng)中把自我與教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。反思首先表現(xiàn)為一種問(wèn)題意識(shí)，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，“雙師型”教師必須首先具備創(chuàng)新意識(shí)。共同體對(duì)反思能力的關(guān)注更多地依賴于“反思性研修模式”的推行。“反思性研修模式”是指“高職‘雙師型教師為了實(shí)現(xiàn)有效的‘企業(yè)實(shí)踐‘教育教學(xué)‘學(xué)生指導(dǎo)，以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)為思考對(duì)象，通過(guò)對(duì)自己實(shí)施高職教育教學(xué)活動(dòng)的‘行為方式及‘活動(dòng)過(guò)程、‘企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷及‘社會(huì)服務(wù)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行全面的‘審視、分析和反省，清晰表達(dá)、表征所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升自身專業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)形式”②?！胺此夹匝行弈Ｊ健钡膶?shí)施主體為高職“雙師型”教師，而共同體的其他成員則為研修能力的順利發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。

三、后疫情時(shí)代高職院校“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其構(gòu)建主要包括成員的篩選和組織、主持人的選拔與培養(yǎng)、共同體的評(píng)價(jià)以及內(nèi)外部支持等。其中，成員的篩選和組織是共同體形成的基礎(chǔ)，主持人的選拔與培養(yǎng)、對(duì)共同體的評(píng)價(jià)是保障共同體質(zhì)量的關(guān)鍵，支持系統(tǒng)則是共同體正常運(yùn)作的動(dòng)力來(lái)源。

1.“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的成員構(gòu)成。共同體主要采用基于項(xiàng)目和基于成員兩種方式完成成員的篩選與組織。所謂基于項(xiàng)目是指圍繞一個(gè)特定的教研難點(diǎn)、技術(shù)難題等完成共同體的組織構(gòu)建。項(xiàng)目的選取遵循“發(fā)于企業(yè)困境，惠及教師發(fā)展，反哺市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的原則，目標(biāo)在于提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。組建過(guò)程通常包括“問(wèn)題的產(chǎn)生—項(xiàng)目的生成—項(xiàng)目的提交與審核—項(xiàng)目的發(fā)布”。第一，由企業(yè)研發(fā)人員、一線技術(shù)工人、企業(yè)管理人員、高職院?！半p師型”教師和行政管理人員等提出在生產(chǎn)、教學(xué)中遇到的問(wèn)題或感興趣的主題項(xiàng)目，形成文字后交由行業(yè)協(xié)會(huì)中的具體隸屬部門。第二，由行業(yè)協(xié)會(huì)具體隸屬部門從政府、企業(yè)、高職院校和社會(huì)團(tuán)體中聘請(qǐng)專家，組成團(tuán)隊(duì)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些問(wèn)題做出取舍。對(duì)于值得繼續(xù)研究的問(wèn)題，專家組聯(lián)合校企雙方的負(fù)責(zé)人建立合作目標(biāo)，并輔助雙方完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。第三，項(xiàng)目提交至行業(yè)協(xié)會(huì)，由具體隸屬部門組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度、資金來(lái)源與分配、成員結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)進(jìn)行審核，并完成批復(fù)。第四，在行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)公布項(xiàng)目，繼而在政府職能部門的監(jiān)管下，由項(xiàng)目主持人召集所涉企業(yè)和高職院校的聯(lián)系人訂立權(quán)責(zé)協(xié)議，促進(jìn)合作落到實(shí)處。項(xiàng)目的完成時(shí)間實(shí)施彈性制，可以是一年，也可以是達(dá)到所有成員認(rèn)為滿意結(jié)果為止的幾年。項(xiàng)目組成員通?？刂圃?0～15人，以更好地發(fā)揮協(xié)作作用，完成項(xiàng)目任務(wù)。

所謂基于成員的共同體，是由在教學(xué)和發(fā)展方面有著強(qiáng)烈需求的“雙師型”教師聯(lián)合企業(yè)相關(guān)人員組成，通常包括助教、處于職業(yè)瓶頸期的中青年教師、陷于成長(zhǎng)上限的老教師和行政管理人員、渴望從事實(shí)踐創(chuàng)新的高年級(jí)學(xué)生、企業(yè)技師等。他們通常在工作和學(xué)習(xí)中感到孤獨(dú)、被隔離，職業(yè)發(fā)展壓力大，但都具有突破困境、提升自我的勇氣和熱情。這些個(gè)體有著相似的問(wèn)題，其選擇的領(lǐng)域主要是基于他們職業(yè)發(fā)展方面的需求，可以是教、學(xué)、實(shí)踐的困境，也可以是興趣點(diǎn)。同基于項(xiàng)目的共同體相比，其具有以下特點(diǎn)：第一，憑借相同的志趣結(jié)成團(tuán)隊(duì)，成員人數(shù)較少，通常為5～10人;第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體，通常以階段性的反思為起點(diǎn)展開深入研討;第三，持續(xù)的時(shí)間較短，通常為幾個(gè)月，以一個(gè)困難的解決為結(jié)束的標(biāo)志;第四，接受政府監(jiān)管的力度偏弱，共同體成員通常在行業(yè)協(xié)會(huì)的管理下，依靠成員內(nèi)部的合作協(xié)議開展活動(dòng)。

后疫情時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與穩(wěn)步增長(zhǎng)須依托實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亟待創(chuàng)新技術(shù)的賦能以及政府的引導(dǎo)。因此，基于政府監(jiān)管的項(xiàng)目研發(fā)可以為企業(yè)和高職院校的發(fā)展注入更多驅(qū)動(dòng)力，故基于項(xiàng)目的共同體構(gòu)建更適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略。然而，共同體的構(gòu)建根據(jù)目標(biāo)的差異衍生出層次性的特征，基于成員構(gòu)建的共同體在成長(zhǎng)的過(guò)程中可逐步過(guò)渡為項(xiàng)目研發(fā)共同體。

2.主持人的選拔與培養(yǎng)。主持人是指共同體中能夠帶領(lǐng)成員完成預(yù)定目標(biāo)，并促進(jìn)每個(gè)成員最大發(fā)展的人。共同體主持人的選拔應(yīng)基于準(zhǔn)確的角色定位和能力細(xì)分?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的主持人應(yīng)扮演好七種角色，即經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的律動(dòng)者、學(xué)科發(fā)展的前瞻者、學(xué)科創(chuàng)新的拓荒者、寓研于教的引領(lǐng)者、研究項(xiàng)目的規(guī)劃者、項(xiàng)目實(shí)施的組織者、各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者。在此基礎(chǔ)上，主持人的能力又被細(xì)分為：對(duì)行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)能力，對(duì)學(xué)科走向的預(yù)判能力，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的開拓能力，將理論更好地融于實(shí)踐的引導(dǎo)能力，基于項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)律規(guī)劃項(xiàng)目細(xì)則的能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境并組織項(xiàng)目成員開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，協(xié)調(diào)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高職院校、共同體各成員之間關(guān)系的能力。后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與具體行業(yè)的結(jié)合越發(fā)密切，因此主持人在具備以上能力的基礎(chǔ)上，尤其需要掌握嫻熟的信息技術(shù)能力，以彌補(bǔ)人際交流的不足。

行業(yè)協(xié)會(huì)具體隸屬部門負(fù)責(zé)選拔共同體的主持人，選拔過(guò)程遵循以下路徑：通過(guò)個(gè)人申報(bào)或機(jī)構(gòu)推薦的方式產(chǎn)生候選名單—通過(guò)召開座談會(huì)完成專家初審—擬定初選名單—幫助入選者盡快熟悉共同體的運(yùn)作模式（包括共同體的目標(biāo)、可能存在的障礙、希望得到的結(jié)果、管理過(guò)程的問(wèn)題等）—確定主持意向—與行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂基于項(xiàng)目的權(quán)責(zé)協(xié)議。

主持人是學(xué)習(xí)共同體的靈魂，主持人的選拔與培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。為確保共同體的健康有序發(fā)展，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)建立主持人數(shù)據(jù)庫(kù)，在企業(yè)和高職院校中定期遴選后備人才，并開展系統(tǒng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括共同體的成員、目標(biāo)與主題、管理、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等方面，具體內(nèi)容見表1。

3.學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)。教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)收集資料，對(duì)項(xiàng)目完成既定目標(biāo)的有效性進(jìn)行判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)主要包括對(duì)共同體的總體評(píng)價(jià)和對(duì)共同體各成員的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)的有效實(shí)施須依托細(xì)致的評(píng)價(jià)維度、翔實(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威的評(píng)價(jià)主體以及針對(duì)性的反饋等要素。具體評(píng)價(jià)過(guò)程見下頁(yè)表2。

后疫情時(shí)代，針對(duì)共同體各要素的評(píng)價(jià)行為主要采用線上交流的形式。借助在線評(píng)測(cè)平臺(tái)、電視會(huì)議系統(tǒng)、視頻聊天系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)留言板等途徑創(chuàng)建虛擬的溝通空間，采用量表、問(wèn)卷調(diào)查、開放式談話、反思日志等方法開展團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性、反饋的針對(duì)性。

4.共同體運(yùn)行的支持系統(tǒng)。教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其啟動(dòng)和維持都與高校內(nèi)外部的相關(guān)支持分不開。影響高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的因素主要包括教師文化這一主觀因素和學(xué)習(xí)資源、交互工具及資金支持等客觀因素。教師文化作為教師們所特有的范式的職業(yè)文化，喚醒了成員的自覺(jué)意識(shí)，在根本上促成了共同體的構(gòu)建;借助何種工具學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等具體問(wèn)題構(gòu)成了共同體的活動(dòng)主題，是共同體的實(shí)體架構(gòu);資金支持為共同體的持續(xù)、高效運(yùn)行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

教師文化應(yīng)是教師在一定的教育制度下，基于校內(nèi)外的教育環(huán)境，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)所形成的職業(yè)意識(shí)、價(jià)值取向和職業(yè)行為規(guī)范的總和。教師文化作為教師群體的共同價(jià)值取向與行為規(guī)范，是指導(dǎo)教師職業(yè)實(shí)踐的行動(dòng)綱領(lǐng)，專業(yè)化的教師文化有利于“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行。后疫情時(shí)代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高職院校“雙師型”教師文化的生成提供了外環(huán)境，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才迫切需要教師具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這是教師文化形成的內(nèi)環(huán)境。在此內(nèi)外環(huán)境的交互影響下，“雙師型”教師借助教學(xué)、實(shí)踐和研修等活動(dòng)營(yíng)造的文化氛圍可概括為校企共生文化，即以理論性、學(xué)術(shù)性為主要特點(diǎn)的高職院校文化和以生產(chǎn)性、營(yíng)利性為主要特點(diǎn)的企業(yè)文化的對(duì)接，從而創(chuàng)造了一種兼具職業(yè)性、教育性、人文性特點(diǎn)的校企共生文化。校企共生文化能夠有效改善校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)的現(xiàn)狀，為滿足“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體各成員的利益訴求提供了理論途徑，為共同體各成員的共享、共生、共成長(zhǎng)提供了長(zhǎng)期穩(wěn)定的軟環(huán)境。營(yíng)造校企共生文化，一是要把企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)中，樹立以企業(yè)文化為中心的服務(wù)意識(shí)，將高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能人才的培養(yǎng)理念融入教學(xué)、研修實(shí)踐;二是將學(xué)校教育文化引入企業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型企業(yè)的形成，使企業(yè)中每個(gè)成員都具備識(shí)別和解決問(wèn)題的能力，使組織能夠進(jìn)行不斷嘗試與創(chuàng)新，改善與提高其適應(yīng)變化的能力。

政府（尤其是地方政府）、行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)和高職院校四方作為維持教師共同體運(yùn)行的重要外部力量，其利益訴求的滿足是共同體開發(fā)學(xué)習(xí)資源的立足點(diǎn)。培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)人口素質(zhì)的提升有利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，行業(yè)人才技能的提升能夠?yàn)楸拘袠I(yè)儲(chǔ)備人力資源，為后續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展提供動(dòng)力，行業(yè)協(xié)會(huì)由此分得紅利。企業(yè)借助共同體優(yōu)先獲得高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并完成企業(yè)員工的在職培訓(xùn)，為自身發(fā)展積聚能量。而培養(yǎng)適應(yīng)并能夠引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能人才是高職院校教育性、人文性的根本體現(xiàn)。

后疫情時(shí)代，高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行需要大額資金的持續(xù)注入，以滿足信息技術(shù)的投入。然而，企業(yè)給予的經(jīng)濟(jì)支持時(shí)效期短，且多呈現(xiàn)公益性特征。因此，只有借助政府強(qiáng)制性的行政干預(yù)，才能使企業(yè)完成這種公共行為。同時(shí)，政府需要肯定并鼓勵(lì)企業(yè)的付出，在政策上給予企業(yè)更為寬松的環(huán)境，在稅費(fèi)上給予補(bǔ)償。另外，政府可為行業(yè)協(xié)會(huì)提供更多自主權(quán)，鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)為創(chuàng)新的小微企業(yè)提供針對(duì)性幫扶，并聯(lián)合媒體對(duì)企業(yè)進(jìn)行宣傳，使企業(yè)收獲更豐富的社會(huì)福利，強(qiáng)化其增加文化投入的自主意識(shí)。最終，建立以政府引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，企業(yè)（尤其是中小微企業(yè)）、媒體、社區(qū)、社會(huì)公眾協(xié)同參與的外部環(huán)境，以促進(jìn)高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的合理運(yùn)行。

后疫情時(shí)代，“雙師型”教師不僅要滿足創(chuàng)新、求變的時(shí)代訴求，也須走出孤獨(dú)、盲目的職業(yè)困境。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體將眾多利益相關(guān)體納入學(xué)習(xí)體系，在政府的引導(dǎo)下，增加行業(yè)的自主性和監(jiān)管權(quán)限，提升企業(yè)的參與度，拓寬共同體成員的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從根本上促進(jìn)“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。

[注釋]

①王竹立.后疫情時(shí)代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？[J].電化教育研究，2020（4）：13.

②左彥鵬.高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D/OL].大連：遼寧師范大學(xué)，2016：186[2020-12-15].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CDFD&dbname=CDFDLAST2017&filename=1016237471.nh&v=0Hkt1fN8Pj1nlRNdAHB3qxTn9A5hEB0hx5EAOXBAx%25mmd2FB9KzVtaRwnp%25mmd2Blx6cgDzEiU.

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