摘?要：隨著素質(zhì)教育改革與發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源是未來幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。同時(shí)，如何在幼兒教育中有效融入鄉(xiāng)土資源也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但目前，鄉(xiāng)土資源在實(shí)際幼兒園教育中的應(yīng)用仍存在幼兒園管理者不重視、教師認(rèn)知能力不足以及家長(zhǎng)認(rèn)知過于局限等問題，為推動(dòng)鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育帶來了一定的阻礙。基于此，文章從幼兒園實(shí)踐教育中，對(duì)如何應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展教育工作進(jìn)行探究，皆為提高農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐效果提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;鄉(xiāng)土資源;融入;應(yīng)用策略

一、 引言

鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村幼兒園開展教育工作的有效的教學(xué)手段，但一直沒有引起幼兒園管理者的重視，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用過程中，仍存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒園教育工作的健康發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源并進(jìn)行有效應(yīng)用，不僅可以提高幼兒教育工作的有效性，拓展幼兒思維能力，還可以為幼兒營(yíng)造更為廣闊的室外活動(dòng)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)在教學(xué)中，注重鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)活動(dòng)的重要性，并合理應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動(dòng)。

二、 農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的意義

制定和安排幼兒園課程最重要的原則就是符合幼兒的求知需要，與幼兒的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，這樣才能促使幼兒的原有學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)得到有效運(yùn)用。鄉(xiāng)土課程資源融入幼兒園教育教學(xué)，有利于農(nóng)村幼兒園科學(xué)辦園，有利于農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的成長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒尊重和熱愛本土文化的情感。

農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，有著豐富的鄉(xiāng)土課程資源，從花草樹木到新鮮的瓜果、蔬菜，從沙、石、泥土到四季的農(nóng)作物，從當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲、歌謠、手工藝到民風(fēng)民俗等，都為幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了最好的教育資源，把鄉(xiāng)土課程資源融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，是農(nóng)村幼兒園進(jìn)一步發(fā)展的形式所趨。為了更好地挖掘鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，利用家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)了家、園和社區(qū)三方積極互動(dòng)，可以形成了良好的大教育合力，為幼兒營(yíng)造想象和自由發(fā)揮的空間，促使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新探究。

三、 農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀

（一）幼兒園管理者不重視

隨著我國(guó)大力發(fā)展和提高農(nóng)村教育工作，為農(nóng)村幼兒園的教育工作和未來發(fā)展帶來了很大的機(jī)遇。雖然在國(guó)家和政府的扶持下，農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境得到了很大的提升和改善，但課程內(nèi)容和教師專業(yè)水平卻遲遲沒有跟上改革節(jié)奏。與此同時(shí)，幼兒園管理者也沒有很好地利用身邊教學(xué)資源，沒有重視開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)工作，阻礙了鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學(xué)。究其原因，是幼兒園硬件設(shè)施是整體實(shí)力的體現(xiàn)，很多幼兒園管理者都將重心放在了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，忽略了鄉(xiāng)土資源融入幼兒教育的重要性;教育思想轉(zhuǎn)變不及時(shí)，認(rèn)為鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村隨處可見，家長(zhǎng)都可以對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如果幼兒園教育仍以鄉(xiāng)土文化資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容，很容易引起家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

（二）教師認(rèn)知能力不足

目前，大部分農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)過程中，仍占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)，以教材內(nèi)容為中心開展教學(xué)活動(dòng)，過于要求幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，并要求課堂安靜、認(rèn)真聽講。這樣思維固化的教學(xué)模式，一方面影響幼兒個(gè)性化發(fā)展，只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能主導(dǎo)課堂發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，無法及時(shí)提出心中疑問，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒思維探究，枯燥的學(xué)習(xí)只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，從而不愛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活;另一方面過度強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，只會(huì)淡化生活化教學(xué)和弱化本土文化資源，讓幼兒學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，死記硬背的知識(shí)，無法幫助幼兒解決實(shí)際生活中的問題。這些都是教師認(rèn)知能力不足的表現(xiàn)，缺乏對(duì)教學(xué)過程的掌控，無法合理選擇教學(xué)素材，沒有很好地利用農(nóng)村豐富的教學(xué)資源，導(dǎo)致鄉(xiāng)土資源難以進(jìn)入課堂。

（三）家長(zhǎng)認(rèn)知過于局限

家庭教育與幼兒園教育相輔相成，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和綜合能力具有決定性的作用。但很多農(nóng)村家長(zhǎng)思想守舊，總認(rèn)為與城市孩子看齊，才是給幼兒最好的教育，在心理就抵觸鄉(xiāng)土資源與教育教學(xué)融合。有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，帶幼兒認(rèn)識(shí)田間農(nóng)作物，去本地景色游玩，都是父母做的事，幼兒園教師這樣做，就是不負(fù)責(zé)任，不好好教書。其實(shí)這都是家長(zhǎng)認(rèn)知過于局限造成的。沒有認(rèn)知到教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)作物時(shí)，可以為幼兒科普農(nóng)作物知識(shí)，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，可以讓幼兒更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，去本地有名景色游玩，可以為幼兒講解本土人情，讓幼兒更加熱愛家鄉(xiāng)。

四、 農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用策略

（一）借助鄉(xiāng)土資源，營(yíng)造園區(qū)環(huán)境

農(nóng)村幼兒園教學(xué)條件相對(duì)偏低，即便有國(guó)家和政府的關(guān)懷和扶持，但多數(shù)情況下，都是幼兒園自給自足，所以很少有農(nóng)村幼兒園會(huì)像大城市幼兒園一樣，將園區(qū)內(nèi)裝飾的富麗堂皇，很多園區(qū)角落都是閑置狀態(tài)。而借助鄉(xiāng)土資源，充分利用本土資源對(duì)幼兒園園區(qū)進(jìn)行建設(shè)，會(huì)節(jié)省很大一筆開銷的同時(shí)，還可以為幼兒營(yíng)造生活化的園區(qū)環(huán)境，讓園區(qū)景色標(biāo)新立異。

例如，可以選擇選擇一些本地特有的花草樹木或自然素材裝飾園區(qū)，也可以在園區(qū)角落種植一些瓜果、蔬菜，有條件的甚至可以在園區(qū)內(nèi)建立本地英雄人物，或歷史名人石像等。借助鄉(xiāng)土資源，營(yíng)造園區(qū)環(huán)境，不一定非使用本地特產(chǎn)裝飾園區(qū)，主要是讓幼兒園有鄉(xiāng)土風(fēng)味。一方面利用鄉(xiāng)土植物資源裝飾園區(qū)，可以讓幼兒感受到生活的氣息，更加方便幼兒近距離觀察植物，比如觀察樹葉紋理，觀察黃瓜的生長(zhǎng)過程，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高幼兒審美能力，還有助于幼兒美術(shù)創(chuàng)作，和提升幼兒對(duì)植物和自然環(huán)境的認(rèn)知。另一方面利用鄉(xiāng)土人物資源裝飾園區(qū)，可以讓幼兒時(shí)刻受到英雄人物或歷史名人的文化熏陶，可以借助英雄人物，培養(yǎng)幼兒不怕犧牲，勇往直前的愛國(guó)主義精神，或者通過歷史名人的歷史背景，培養(yǎng)幼兒奮發(fā)圖強(qiáng)，虛心求教的良好道德品質(zhì)。

（二）借助鄉(xiāng)土資源，開展教學(xué)活動(dòng)

農(nóng)村鄉(xiāng)土資源豐富，很多都可以用作教學(xué)資源融入課堂教學(xué)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬幼兒的知識(shí)視野。因此，需要幼兒教師重視在教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源，合理選擇本土資源開展教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)難度，讓幼兒更容易理解和記憶課堂知識(shí)。

例如，我園作為一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園，有著豐富的鄉(xiāng)土資源。教師根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘本土文化中的特色小吃、水暖、英都美食等資源融入幼兒園教學(xué)課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒游戲中。我們嘗試打開年齡界限，開展大班混齡區(qū)域活動(dòng)，以大帶小，讓中大班的幼兒一起參與我們的英都美食一條街活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒體會(huì)了做“大人”的感覺，在制作和品嘗美食時(shí)，享受著視覺的歡愉、嗅覺的甜蜜、味覺的快樂，在獲得愉快的家鄉(xiāng)美食文化體驗(yàn)的同時(shí)，他們的認(rèn)知能力、動(dòng)手操作以及交往能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。

同時(shí)“大帶小”混齡區(qū)域活動(dòng)也為幼兒創(chuàng)設(shè)了與不同年齡層次的幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與不同的對(duì)象發(fā)生互動(dòng)、交流，嘗試擺脫“自我中心”，進(jìn)一步體會(huì)到兄弟姐妹之情。大班哥哥姐姐體會(huì)到關(guān)心別人，照顧弟弟妹妹的美好體驗(yàn)，弟弟妹妹也感受到來自大班哥哥姐姐的關(guān)愛，所有的幼兒都在參與的過程中逐漸學(xué)會(huì)理解及關(guān)心別人。

（三）借助鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行科學(xué)探究

幼兒天性活潑，對(duì)新鮮事物總是充滿無限的好奇，幼兒教師可以利用這一心理特點(diǎn)，借助鄉(xiāng)土資源，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)。幼兒是一個(gè)特殊群體，個(gè)體差異較為明顯，他們性格不同，天賦不同、思維方式不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)待事物的表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)也各不相同。因此，教師借助鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要考慮幼兒個(gè)體差異，因材施教，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展，促使幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中得到最大收獲。

例如，農(nóng)村幼兒教師帶領(lǐng)幼兒觀察園區(qū)內(nèi)樹木和各種蔬菜時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒思考，為什么到了秋天樹葉會(huì)變黃脫落，為什么松樹的樹葉常年都是綠色的？各種蔬菜為什么不能在冬天里生長(zhǎng)，它們怕冷嗎？從幼兒身邊可見的鄉(xiāng)土資源入手，進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)，可以激發(fā)幼兒探究熱情和探究興趣，并且可以讓幼兒通過直接觀察探究對(duì)象受到啟發(fā)，讓幼兒有更清楚的理解和認(rèn)知。再如，農(nóng)村除了綠色植物外，各種昆蟲也比較多，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起到田間觀察青蛙捕食、蜜蜂采蜜以及螞蟻搬家，然后向幼兒傳遞科學(xué)信息，讓幼兒帶著疑惑和好奇去探究青蛙冬眠、蜂蜜功效，以及下雨之前螞蟻為什么要搬家等。教師這樣借助農(nóng)村良好的鄉(xiāng)土資源開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有利于合理調(diào)用身邊教學(xué)資源，從身邊事物和生活角度，引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，讓幼兒對(duì)生活和自然充滿遐想和好奇，從而激發(fā)幼兒自主探究能力和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

（四）借助鄉(xiāng)土資源，豐富室外活動(dòng)

幼兒教育是為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促使幼兒身心健康成長(zhǎng)，從幼兒個(gè)性發(fā)展的角度，培養(yǎng)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育過程。幼兒天性活潑好動(dòng)，不喜歡被束縛，消化理解知識(shí)有限，此時(shí)室外活動(dòng)為輔助幼兒教師開展多樣化的教學(xué)提供了有利條件。在室外活動(dòng)中，教師可以有目的，有針對(duì)地借助鄉(xiāng)土資源施展教學(xué)手段，豐富活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，在五一勞動(dòng)節(jié)期間，教師組織幼兒進(jìn)入田間，幫助農(nóng)民伯伯種植莊家，體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅，感受種植農(nóng)作物的辛苦，從而在生活中養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。在國(guó)慶節(jié)期間，教師組織幼兒郊游，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，和幼兒一起欣賞本地自然景色，收集植物、昆蟲標(biāo)本，編制花籃等。這樣可以借助本土文化資源，培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣，拉近與家長(zhǎng)的距離，體驗(yàn)鄉(xiāng)土資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，消除家長(zhǎng)抵觸心理。同時(shí)，在室外活動(dòng)中，也可以挖掘幼兒天賦，幫助幼兒發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

五、 總結(jié)

總之，在全新素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村幼兒園教育愈發(fā)受到教育者重視，尤其是如何有效借助鄉(xiāng)土資源開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，更是農(nóng)村幼兒園教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。因此，要求幼兒園管理者和教師，正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土資源融入幼兒教育的重要性，從實(shí)際教育教學(xué)情況入手，積極挖掘本土文化資源，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用策略[J].教育觀察，2019，8（6）：38-39.

[2]盧曉娟.淺談借助鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)幼兒的觀察和探索能力[J].學(xué)周刊，2020（5）：175.

[3]沈瑩瑩.有效利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)幼兒園戶外游戲課程的發(fā)展策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：137+139.

作者簡(jiǎn)介：

洪學(xué)婧，福建省南安市，福建省南安市英都鎮(zhèn)中心幼兒園。