摘?要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱是學(xué)生直接參與音樂活動、感受音樂、表現(xiàn)音樂、表達情感的理想途徑，是實現(xiàn)音樂教育目標的重要領(lǐng)域。通過一節(jié)歌唱教學(xué)課，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)唱一首歌的目標不難實現(xiàn)，甚至在音高、節(jié)奏方面還能有不錯的表現(xiàn)，但大多演唱效果往往缺乏感染力，這樣的歌聲只有“聲”，而沒有“情”，即歌唱情感的缺失。聲以情為本，有聲無情，歌唱就因枯燥無味而失去意義，以聲音為依托，情感賦予聲音豐富的內(nèi)涵，以情帶聲，給予歌聲情感的魅力?！兑魳氛n程標準》在小學(xué)歌唱教學(xué)目標中，明確要求體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀，因此，孩子們?nèi)绻诟璩心鼙磉_出相應(yīng)的情感，將會大大提高對歌曲的表現(xiàn)力。在日常的歌唱教學(xué)中，通過各種音樂體驗活動讓學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，并有感情地歌唱，從而以情帶聲提升歌唱表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);歌唱;感情;培養(yǎng)

一、 鋼琴伴奏營造情緒，培養(yǎng)有情感的歌唱

在歌唱教學(xué)中，鋼琴伴奏是最主要的音樂伴奏形式，能為學(xué)生提供音樂的烘托，豐富歌曲的藝術(shù)內(nèi)涵，增添歌曲的表現(xiàn)形式，甚至能起到人聲無法完成的作用。在歌唱表現(xiàn)上，鋼琴與歌唱者緊密結(jié)合，采用適當(dāng)?shù)匿撉俸拖液桶樽嗫楏w，對于演繹歌曲風(fēng)格，理解歌曲內(nèi)涵，相得益彰的伴奏對調(diào)動歌唱的情緒無疑是大有裨益的。

（一）鋼琴伴奏在外國歌曲教學(xué)情感體驗中的應(yīng)用

音樂作品的風(fēng)格與民族、題材、內(nèi)涵、意境等因素密切相關(guān)。《木瓜恰恰恰》是一首蘇少三年級上冊的歌曲，學(xué)生一見到這個歌名就很好奇，什么是“恰恰”？老師可以用鋼琴彈奏一段具有動感的伴奏織體，因為鋼琴伴奏織體保持了恰恰的節(jié)奏，讓學(xué)生始終處于良好的節(jié)奏體驗中，很快就被活潑、詼諧的恰恰舞曲激發(fā)了興趣，一邊欣賞一邊隨著音樂搖動身體，因此鋼琴伴奏成為學(xué)生重要的節(jié)奏和情緒體驗，也會帶動學(xué)生在演唱中充滿了愉悅和動感。

（二）鋼琴伴奏在中國民歌教學(xué)情感體驗的應(yīng)用

鋼琴伴奏為中國民歌藝術(shù)的表現(xiàn)增添了巨大的藝術(shù)魅力，但在課堂教學(xué)中，不少音樂老師會感到民歌教學(xué)有一定難度，主要現(xiàn)在的孩子平時聽?wèi)T了流行音樂，面對民歌的學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)一定的時代距離感。如在江蘇民歌《楊柳青》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受江南民歌的優(yōu)美，在鋼琴伴奏中所用的和弦需要遵照中國五聲調(diào)式，突出小調(diào)細膩的特點，學(xué)生能很快分辨出清新婉約的江蘇民歌風(fēng)格，能迅速把握住其旋律性，帶動學(xué)生用輕盈、優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)初春時節(jié)，江南勞動人民愉快勞作的場面。

在小學(xué)音樂教材中，除了不少地方民歌，還有與戲曲相關(guān)的戲歌學(xué)習(xí)，如改編自豫劇的《花木蘭》、改編自京劇曲調(diào)的《京調(diào)》和《梨園英秀》等戲歌，在歌唱教學(xué)中，鋼琴伴奏對于五聲調(diào)式的和弦及戲曲的節(jié)奏使用就非常重要，讓學(xué)生能在聆聽和學(xué)唱時品味出中國戲曲與其他各類歌曲的不同韻味，并不斷加深這一印象，從而得到演唱風(fēng)格的啟發(fā)，這也包括歌唱狀態(tài)、情緒與表現(xiàn)方式。

在為歌唱進行鋼琴伴奏時，需要盡力還原歌唱作品的創(chuàng)作意圖和心態(tài)，通過正確把握各種體裁聲樂作品的伴奏處理方式，達到以多樣化的演奏效果體現(xiàn)作品個性風(fēng)格特征。任何一首歌都有其特定的創(chuàng)作背景，鋼琴伴奏不僅幫助學(xué)生感受調(diào)性，把握速度、節(jié)奏、音準，更高層次是進行情緒、力度、意境上的渲染，對小學(xué)生在歌唱中起到了引導(dǎo)、推動和烘托的作用。這就要求音樂教師必須具備對歌唱作品的分析能力，以及鋼琴即興伴奏能力，鋼琴伴奏能營造歌唱氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生快速進入歌曲當(dāng)中，幫助小學(xué)生理解并傳達出歌曲的感情，因此鋼琴伴奏在推動小學(xué)生演唱情緒方面具有重要意義。

二、 用創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)有情感的歌唱

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)離不開情感體驗，小學(xué)生的音樂審美體驗與領(lǐng)悟能力，必須通過他們自身的音樂實踐才能實現(xiàn)，因此，體驗性音樂教學(xué)法是小學(xué)常用的音樂教學(xué)方法。在歌曲教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生情感體驗，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，在歌唱中投入相應(yīng)的情感，讓歌唱表現(xiàn)更為豐滿。尤其對于低段學(xué)生來講，理解能力弱，想象能力強，邏輯性思維弱，發(fā)散性思維強，針對低段學(xué)生的特點，教師就要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，具體如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在特定時代題材歌曲中，培養(yǎng)歌唱情感的應(yīng)用

《共產(chǎn)兒童團歌》是一首早期的兒童革命題材歌曲，需要學(xué)生感受歌曲創(chuàng)作背景時代和進行曲風(fēng)格，可以創(chuàng)設(shè)一個兒童團開大會的情景，學(xué)生模仿“兒童團員”踏步行進入“會場”，宣誓、鼓號隊、唱兒童團歌，活動具有儀式感，讓學(xué)生充分理解革命時代背景，并精神飽滿地歌唱，能傳達出歌曲中兒童樂觀向上、堅定團結(jié)的精神面貌。創(chuàng)設(shè)出一些相應(yīng)的音樂藝術(shù)形象和場景來感染學(xué)生，讓學(xué)生自然地理解，并用歌聲正確表達出歌曲地情緒。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在現(xiàn)代少兒歌曲中，培養(yǎng)歌唱情感的應(yīng)用

《勤快人和懶惰人》是蘇少版一年級下冊的歌曲，根據(jù)兩段不同的歌詞內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)兩個不同的場面，一個在廚房炒菜做飯，忙碌又開心的場面，一個在一邊偷懶睡覺的場面。學(xué)生扮演歌曲里的角色，不同的角色帶來不同的情感體驗，學(xué)生分為兩組，音樂進行了第一段時，第一組學(xué)生作為“勤快人”隨著音樂心情愉快的勞動，用輕快、愉悅地演唱，而到了第二段，第二組表演“懶惰人”的學(xué)生揉著眼睛、伸著懶腰，演唱時放慢了速度進行演唱，學(xué)生將自己代入到角色，在演唱中對歌曲內(nèi)容有感而發(fā)，充滿童趣。

小學(xué)生地想象力是豐富多彩的，發(fā)揮孩子們的音樂想象力是他們歌唱表達思想感情的一個重要步驟，創(chuàng)設(shè)與音樂作品相符的情形、景象或境地，即情境，能讓學(xué)生自融其中，身臨其境地感受并理解歌曲內(nèi)容，幫助學(xué)生在演唱時思想上做好發(fā)聲的準備，而且腦海里出現(xiàn)的一幅幅畫面、一個個場景，能激發(fā)情緒、充實情感，使演唱和情景相互交融。

三、 用聲勢律動提升情感表現(xiàn)，培養(yǎng)有情感的歌唱

聲勢律動是以學(xué)生的各種肢體動作，比如拍手、拍肩、拍腿、跺腳、捻指等為媒介，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏感和情緒。聲勢是人表達情感最為直接的方式，聲勢律動結(jié)合情景創(chuàng)造出符合歌曲的節(jié)拍，學(xué)生借助聲勢律動對歌曲學(xué)習(xí)的過程充滿了好奇和挑戰(zhàn)，促進了學(xué)生對音樂的理解，升華情感激發(fā)表現(xiàn)音樂的本能，使音樂體驗更加深刻，強化對音樂的記憶，并能準確把握歌曲的情感表現(xiàn)，在演唱中釋放情感，讓孩子們的歌聲更為動聽。

（一）根據(jù)歌曲節(jié)拍和情景的表現(xiàn)設(shè)計聲勢律動，培養(yǎng)歌唱情感

《小紙船的夢》是一首三拍子的歌曲，在教學(xué)中，學(xué)生隨著音樂有節(jié)拍地輕輕搖動身體，進行三拍子的律動，可以從中感受小船隨波漂蕩的韻律感，同時感受和聲的美，體會聲部間的相互配合，別有情趣和韻味，學(xué)生在“蕩紙船”中得到審美體驗和情感升華，能夠有感情地演唱歌曲。

（二）根據(jù)主歌和副歌的情緒不同設(shè)計聲勢律動，培養(yǎng)歌唱情感

《外婆家的澎湖灣》是一首傳唱度較高的民謠歌曲，幾乎所有班級都能快速學(xué)唱，因為歌曲節(jié)奏輕快，旋律流暢，加上耳熟能詳，許多學(xué)生會興奮地大聲歌唱，主歌與副歌部分的情感缺乏處理，所以歌聲并不如預(yù)期的優(yōu)美動聽。讓主歌的每個拍點上都有一個律動，學(xué)生在主歌部分的演唱表現(xiàn)出輕松、愉快。在對比了主歌和副歌的情緒不同后，可以又啟發(fā)學(xué)生為副歌部分加入輕輕揮動雙手的律動，演唱發(fā)聲也會隨著律動和興趣的變化，不再喊唱，學(xué)生的歌聲將副歌部分表現(xiàn)得抒情、悠揚，音準和節(jié)奏也更準確。

在歌曲中加入聲勢律動，要求教師從一開始就要抓住歌曲作品的音樂要素，利用多姿多樣的律動方式來體驗音樂速度、力度以及情感的變化，讓學(xué)生深刻感受到演唱歌曲帶給自己的愉悅情緒，演唱情感表現(xiàn)能隨著歌曲內(nèi)容的變化而變化。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生跟隨音樂的節(jié)拍，表達著他們對音樂的理解、對歌曲內(nèi)容的領(lǐng)會，深入體會歌曲帶給自己的精神享受，并用富有感情的歌聲傳達對歌曲的理解和感受。

四、 用打擊樂器帶動歌唱情緒，培養(yǎng)有情感的歌唱

打擊樂器教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要組成部分，美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士.莫塞爾曾說過：“打擊樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁?！笨梢?，打擊樂演奏是適合小學(xué)生抒發(fā)情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，且形式多樣。打擊樂器在音樂課堂中的應(yīng)用和新課程教育理念相一致，符合小學(xué)生好動、好玩的特點，發(fā)揮學(xué)生手腦結(jié)合的特性，進一步提高小學(xué)生的動手能力和思維能力。在小學(xué)通過在歌唱教學(xué)中加入打擊樂器，能夠激發(fā)小學(xué)生在音樂課堂中的靈感，培養(yǎng)并傳遞了情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到歌曲的背景文化和內(nèi)涵，投入到歌唱學(xué)習(xí)中來，并能夠表現(xiàn)出相應(yīng)的歌唱情感。

（一）加入中國傳統(tǒng)打擊樂器推動歌唱情緒

《隆咚鏘》是一年級上冊的歌曲，為了讓低段的學(xué)生在音樂課堂中體驗到過年氣氛，在教學(xué)中，我加入了打擊樂器：鑼、鼓、小镲，模仿敲鑼打鼓，增加了節(jié)日喜慶的味道，讓歌曲學(xué)習(xí)的過程中更有趣味性，同時，學(xué)生也掌握了節(jié)奏和強弱的變化，減少了對歌曲的喊唱，用輕松快樂的聲音提升了演唱的質(zhì)量。

（二）加入外國打擊樂器推動歌唱情緒

如非洲歌曲《巴魯瓦》，無論是歌曲的文化背景，還是旋律特點對學(xué)生來講都很陌生，從學(xué)情來講，六年級學(xué)生從年齡特點上來講已經(jīng)沒有中低段學(xué)生好動了，因此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是首位，在歌曲學(xué)習(xí)中需要增強互動，在這節(jié)課中加入了非洲鼓，學(xué)生通過學(xué)習(xí)非洲鼓點，感受到非洲音樂的韻律感和舞蹈性，在演唱中抒發(fā)出愉悅感。

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，音樂老師常常加入打擊樂器，這樣做可以延伸歌曲的意境，詮釋了歌曲的內(nèi)涵，讓學(xué)生在加入了打擊樂器的伴奏后，更易于抒發(fā)情感，演唱也更為投入。但要注意的是，因為歌曲之間存在差異，建議教師在設(shè)計打擊樂器時，需要考慮歌曲的時代性、民族性、音樂風(fēng)格、表達的情感等因素，選擇合適的打擊樂器和節(jié)奏型要符合歌曲的特點，否則會適得其反，畫蛇添足。

五、 結(jié)語

綜上所述，音樂是情感的藝術(shù)，也是心靈的藝術(shù)。歌聲動人之處在于是否能夠表現(xiàn)情感和內(nèi)涵，提升歌唱表現(xiàn)力的關(guān)鍵之處在于啟發(fā)學(xué)生對歌曲的情感表達，在小學(xué)歌唱教學(xué)中，需要幫助學(xué)生通過多種音樂體驗活動增加對歌曲的理解，對音樂風(fēng)格的把握，為情感的表達奠定基礎(chǔ)，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣與主動性，在情感的熏陶中才能富有感情地歌唱，從而達到“以聲傳情，聲聲傳情”的目的。

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作者簡介：

林麗霜，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。