曹艷

摘 要：關(guān)于高中歷史課程中的核心素養(yǎng)教學(xué)，主要以高中歷史新課程改革作為基礎(chǔ)，從而在一定的程度上細(xì)化高中歷史教改標(biāo)準(zhǔn)。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討核心素養(yǎng)訴求下高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂

對于核心素養(yǎng)教學(xué)而言，老師不單單需要向?qū)W生傳遞專業(yè)的學(xué)科知識，還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生以史為鏡、以史省身等，充分發(fā)揮出高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用教學(xué)。

一、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化應(yīng)用

（一）以教材作為基礎(chǔ)，側(cè)重整合生活化資源

在這一個過程中，我們可以了解到其歷史學(xué)生素養(yǎng)主要是能夠反映出學(xué)生日常積累的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師了解到學(xué)生對歷史課程的接收能力。由此，可得知，老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要以學(xué)科能力作為主要基礎(chǔ)，著力讓學(xué)生對人生進(jìn)行思考，了解歷史發(fā)展規(guī)律，并且將其運用在現(xiàn)實生活中。

因此，我們想要完成高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，研究如何將生活化應(yīng)用在實際中，制作符合學(xué)生教學(xué)的方案。那么首先需要對傳統(tǒng)歷史課堂的教學(xué)進(jìn)行突破，采用靈活性、多樣性特點開展教學(xué)。例如，當(dāng)老師在教學(xué)《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一堂課的時候，這一內(nèi)容它涉及到當(dāng)時的交通工具、物質(zhì)生活、習(xí)俗等多個方面，并且這一些內(nèi)容它與學(xué)生日常生活都息息相關(guān)，因此便可以作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的資源進(jìn)行使用。從而讓學(xué)生聯(lián)系自身生活開展教學(xué)，這樣一來不單單方便學(xué)生對歷史有著直觀的了解，也讓學(xué)生深入的對歷史有所了解和提高。

（二）著力教學(xué)生活化打造

在教學(xué)的過程中，老師需要充分的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身感官來了解歷史的變化，這就需要老師整合利用生活化資源設(shè)置主體，構(gòu)建生活化課堂。因此每一個學(xué)生他們的學(xué)習(xí)能力都有所不同，這就使得他們對于知識的接收也必然有差異。那么老師就需要按照學(xué)生的實際特點，有針對性的開展教學(xué)，盡可能的按照因材施教的方式，逐步吸引學(xué)生參與到高中翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)教育中，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）采用故事教學(xué)法，著力生活化教學(xué)

在當(dāng)前關(guān)于新課標(biāo)下的學(xué)生而言，它應(yīng)當(dāng)是一種積極并且主動的態(tài)度，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以通過講解歷史故事的方式來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。對于學(xué)生而言，他們諸多都是喜歡聽故事的，這不單單能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較好的激發(fā)，并且也可以擴展學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行教學(xué)商鞅變法的時候，老師可以讓學(xué)生使用課余的時間進(jìn)行收集相關(guān)的故事內(nèi)容，這樣還可以讓學(xué)生的課余時間得到充分的利用，不會是消遣時間。

另外，當(dāng)老師在開展初中歷史教學(xué)中對知識點進(jìn)行講解的時候，需要在一定的程度上使其講解的知識點能夠?qū)φn文知識起到一個較好的補充作用，加強學(xué)生對于歷史方面的理解。例如當(dāng)老師在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭這一個內(nèi)容的過程中，若是照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，那么將會使其學(xué)生感到十分的枯燥，并且在知識的理解上也會出現(xiàn)一定的難度。

那么在面對這樣的一種情況，為了能夠避免此類現(xiàn)象發(fā)生，老師可以采用小組探討的方式，來將班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，接著讓他們進(jìn)行探討鴉片戰(zhàn)爭中的人物以及故事以及起源等等，這樣的一種教學(xué)，不單單可以加強學(xué)生對于歷史方面的興趣，并且也能夠提升教學(xué)的效率。

（四）以時間探索為標(biāo)，設(shè)置生活化評價方式

合理適當(dāng)?shù)恼n外探究主題和教學(xué)評價模式，更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的診斷和分析。因此，為了指導(dǎo)歷史學(xué)科知識的實際應(yīng)用，老師可以建立多元化的基于生活的評估方法，鼓勵學(xué)生自主探索，例如使用績效評估法，績效評估方法著重于分析學(xué)生對知識點使用的理解和以及在動手操作過程中管控學(xué)生對解決問題的需求。

此外，老師還可以使用調(diào)查報告，社會調(diào)查報告和其他方式來抵消學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和應(yīng)用歷史知識的能力和困難。為了對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行內(nèi)在化和建構(gòu)，老師可以使用績效評估法來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程。需要注意的是，這種評估方法的重點在于學(xué)生課堂知識在日常生活中的應(yīng)用程度和質(zhì)量，以及學(xué)生利用知識解決生活問題的思維和行為取向效應(yīng)。

二、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化應(yīng)用的輔助條件

（一）構(gòu)建學(xué)生生活化成長檔案

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在這一個過程中，我們需要按照學(xué)生個體的實際情況，開展層次性的設(shè)計和應(yīng)用。那么，老師可以通過家訪、課堂觀察以及學(xué)生交流等方式充分的了解學(xué)生實際情況，以便作為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)的客觀依據(jù)。

（二）保持師生兩者關(guān)系的生活化

在這一個過程中，師生關(guān)系是否和諧也會直觀的影響到教學(xué)成果。由此，為了進(jìn)一步保障學(xué)生積極主動參與歷史翻轉(zhuǎn)課堂生活化應(yīng)用過程，并配合老師學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此可以建議老師在平時的生活中與學(xué)生構(gòu)建互相信任的關(guān)系，為師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新評價方式

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，老師為了能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況往往是依靠于考試，此種單一的方式以及語言課程教學(xué)的核心理念不同，所以這就在一定的程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。因此在當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景下，教師可以使用多元化的方式來對學(xué)生的歷史知識能力等情況進(jìn)行反復(fù)的檢測，這一種方式不僅使得評價的過程變得更加的全面以及科學(xué)，還能在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不斷的激發(fā)的學(xué)生的自主創(chuàng)新意識以及能力，能夠在一定的程度上不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

大致說來在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過程中，老師需要采用多樣化的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，這樣不僅僅能夠加強高中學(xué)生綜合能力，還能夠幫助學(xué)生更好的成長。

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