摘?要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生基本處于兩極分化局面，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生能夠快速掌握教師所傳授的新知識(shí)，而成績(jī)較差的學(xué)生甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度，因此需要保障全體學(xué)生都能夠共同進(jìn)步和共同發(fā)展，需要根據(jù)初中學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力建立合理的教學(xué)方案，并充分發(fā)揮和利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)作用，全面促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果的有效提高。文章主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果和具體實(shí)踐進(jìn)行全面的闡述，旨在不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向互動(dòng);教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效果

一、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)運(yùn)用作用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和復(fù)雜性較強(qiáng)的主學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候感到十分吃力，尤其是在做數(shù)學(xué)題時(shí)時(shí)常一籌莫展，久而久之有些學(xué)生無(wú)法趕上教學(xué)進(jìn)度后容易產(chǎn)生自暴自棄的負(fù)面情緒。由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，初中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有一定的抽象性，還具有較強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，有些學(xué)生還不能夠順利適應(yīng)由易到難這種變化情況，所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所浮動(dòng)，尤其是很大一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)有所下降，而成績(jī)是學(xué)生用以評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降的情況給學(xué)生心理造成極大的影響，甚至影響到日后的正常學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種情況可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)開(kāi)展生活化和趣味化的課程教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)互動(dòng)和交流能夠使教師清楚意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上所遇到的困難和問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和糾正，能夠幫助學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，能夠使學(xué)生明確定位在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有所欠缺的地方，如有些學(xué)生無(wú)法把控?cái)?shù)學(xué)公式的運(yùn)用技巧，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義、性質(zhì)和原理等知識(shí)的了解不夠全面，然后學(xué)生可以根據(jù)自身所欠缺的問(wèn)題制定具有針對(duì)性的解決方法，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，強(qiáng)調(diào)需要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是重視學(xué)生自主發(fā)展能力、社會(huì)參與能力和文化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在“教與學(xué)”環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況和學(xué)生性格特征采取有效的措施實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。由增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的綜合能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)教學(xué)，使學(xué)生能夠在參加活動(dòng)中充分發(fā)揮和展示個(gè)人潛力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用作用和教學(xué)價(jià)值，選擇導(dǎo)向互動(dòng)教學(xué)模式有利于構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，能夠使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)糾正和指點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弊端問(wèn)題，從而有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，導(dǎo)向互動(dòng)教學(xué)模式具有無(wú)法比擬的教學(xué)效果，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一般采用的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，使用題海戰(zhàn)術(shù)不斷訓(xùn)練學(xué)生解題速度和答題效率，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)性的低位，學(xué)生只是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的心理負(fù)擔(dān)和壓力，無(wú)法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，使教師所扮演的角色產(chǎn)生了變化，教師在課堂教學(xué)中扮演的是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索和自主思考，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

另外通過(guò)互動(dòng)能夠使教師全面掌握學(xué)生理解能力、觀察能力、分析能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力等具體情況，能夠根據(jù)學(xué)生在某些能力上存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施，如知識(shí)遷移應(yīng)用能力較差的學(xué)生需要指導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并探索和明確適合自身學(xué)習(xí)情況的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用技巧，靈活使用公式和解決和突破數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

二、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

首先作為教師可以和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，畢竟很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不敢主動(dòng)向教師求助，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的舉措之一。在課程教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)根據(jù)下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生需要認(rèn)真預(yù)習(xí)，而不是隨便對(duì)待課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前了解和掌握新課知識(shí)，能夠便于在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。那么教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)導(dǎo)綱，并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次明確初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。需要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并確保教學(xué)難度適中，避免學(xué)生對(duì)理解難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生恐懼心理和排斥情緒。

比如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)蘇科版《軸對(duì)稱》單元知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握該單元知識(shí)，首先課前應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，組織學(xué)生在課外時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)搜索和查詢符合軸對(duì)稱的物品和圖形，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所收集的相關(guān)資料和信息，借助多媒體設(shè)備播放蝴蝶、“囍”字等圖片，還將飛機(jī)模型、手工剪刀和眼鏡等軸對(duì)稱物品進(jìn)行展示。接著教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這些物品和圖片進(jìn)行觀察與分析，認(rèn)真觀察和分析這些物品和圖片的共同處，并結(jié)合教科書(shū)知識(shí)可以全面掌握和理解關(guān)于軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的思考能力和分析能力。

（二）合理分組現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流

通過(guò)分組學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處，使學(xué)生能夠明白一山更有一山高的道理，教導(dǎo)學(xué)生即使在獲取高分成績(jī)的時(shí)候也不能過(guò)于驕傲自滿。通過(guò)分組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流和互動(dòng)，當(dāng)然還可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作精神，分組合作學(xué)習(xí)也是導(dǎo)向互動(dòng)教學(xué)模式中的一種教學(xué)手段，更因?yàn)橥g人之間會(huì)有更多的話題，以及學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更加輕松，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上講解《分式方程》單元知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生全面掌握該單元知識(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的性別和能力等特征合理分配小組成員，依據(jù)班級(jí)整體人數(shù)合理安排每組成員人數(shù)，接著根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)重難點(diǎn)，便是讓學(xué)生深入理解和掌握通分、約分和分式計(jì)算方式，尤其是需要重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用分式計(jì)算方式解答數(shù)學(xué)題，以及在實(shí)際生活中能夠清楚運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。組織每組圍繞“分式基本性質(zhì)”和“分時(shí)值為零的條件”等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，然后選出一名代表詳細(xì)發(fā)表本組所討論的具體思路和結(jié)論。當(dāng)學(xué)生談?wù)撏戤呏蠼處熆梢园才琶拷M學(xué)生選出一名代表在固定時(shí)間內(nèi)完成分式練習(xí)題，如通分：1/3a2b、1/2bc;1/x2-2x、2/4-x2，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)越的小組可以加以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和努力意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)課堂檢測(cè)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方案

一般來(lái)說(shuō)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)有周考、月考和期中考等，通過(guò)考試和課堂檢測(cè)能夠清楚知道學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與知識(shí)掌握情況，同時(shí)還能使教師指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)運(yùn)用的實(shí)踐效果，便于學(xué)生意識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改善，如粗心大意導(dǎo)致考試丟分的情況需要樹(shù)立認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全的情況需要不斷深入了解基礎(chǔ)知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和印象。而作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂檢測(cè)的實(shí)際效果合理調(diào)整和改進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法與課堂教學(xué)方法，并遵循因材施基本原則提出具有針對(duì)性的教學(xué)措施和方法，確保全體學(xué)生都能夠擁有參加課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

比如，首先需要確保所有學(xué)生能夠充分理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，給學(xué)生詳細(xì)講解一元一次方程的定義和標(biāo)準(zhǔn)形式：ax+b=0（x為未知數(shù)，a、b是已知數(shù)，且a≠0），尤其需要教導(dǎo)學(xué)生掌握一元一次方程必須同時(shí)滿足的4個(gè)條件，當(dāng)講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后給學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠快速消化教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排練習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如判斷那些實(shí)現(xiàn)一元一次方程，A. 5/6=3/4?B. 7x-5?C. 3x2-7x+1=0?D. 2x-y=1，通過(guò)這些基礎(chǔ)練習(xí)題可以知道學(xué)生對(duì)一元一次方程定義知識(shí)的掌握情況，逐漸提升數(shù)學(xué)題的難度，不斷強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠充分理解更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有著自己的閃光點(diǎn)，作為教師應(yīng)當(dāng)避免戴著有色眼鏡看待學(xué)生，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予更多的耐心，并針對(duì)全體學(xué)生的具體情況合理分組，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，只會(huì)使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的潛在動(dòng)力，從而有效使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)業(yè)上。

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作者簡(jiǎn)介：

李華，江蘇省溧陽(yáng)市，溧陽(yáng)市上沛初級(jí)中學(xué)。