摘?要：在小學語文課程教學發(fā)展中，閱讀是學生的能力基礎，在日常的表達與學習必不可少。而教材內容與課外的知識內容有所不同，知識的側重與明確度也有相當大的差異，若教師只注重對課內閱讀內容的解讀，就會導致語文教學受到較大的局限性。因此，小學語文教師應把課內外閱讀有效銜接起來，在兩者的交相輝映中提高小學生的知識技能，給予其更為廣闊的學習空間。文章簡單研究了課內外閱讀的教學策略，以期為學生基礎語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;有效途徑

閱讀作為語文學習的基石，在小學生的能力成長上具有不可替代的作用。而專注于課內知識的教學，忽視對課外閱讀習慣的養(yǎng)成，很容易使得小學生將閱讀視為強制性的學習任務，缺乏學習的自主積極性。因而，語文教師應注重課內外閱讀的平衡，在銜接中使小學生逐漸意識到閱讀的作用與實際意義，從而促使其主動參與到閱讀學習中來。通過對課內外閱讀的不斷引導，既能拓展學生的閱讀知識面與增長閱讀量，也能更好地踐行現(xiàn)代教育中的多讀書、讀好書、好讀書等目標。同時，教師也應立足于教學現(xiàn)狀，增強學生對閱讀的感觸，使其在長時間的學習與交流中掌握閱讀的方法，獲得對語文學習的個性體驗，從而在根本上引發(fā)學生的閱讀熱情，進一步發(fā)展學生的語文能力。以下具體介紹了課內外閱讀有效銜接的幾項對策，希望能夠提供一定的參考借鑒作用。

一、 增進閱讀感受，培養(yǎng)情感共鳴

閱讀是學生初步接觸語言的途徑之一，小學生在具備一定閱讀經(jīng)驗后能夠理解閱讀中的情感表達，在腦海中建立起文字的圖畫印象。綜合來看，教師應在課內外閱讀中激發(fā)出學生的好奇心，使其在長期的閱讀中感受到閱讀的趣味性，按照自己的興趣去進行閱讀學習與發(fā)展，并使其獲得良好的閱讀體驗。另外，課內外閱讀的綜合可以進一步提高實際的教學效果，閱讀中多樣的情感表達更能引發(fā)學生的共鳴，增強學生對文字的情感體悟。從這個角度看，培養(yǎng)閱讀中的情感共鳴能夠使學生更近距離地接觸文字，與作者產(chǎn)生思想情感上的交流，從而使學生深入品讀文字，理解語文的美。

如，在《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的閱讀教學中，教師需要促使學生直觀地感受到人物的精神，可以通過播放視頻、朗讀等活動來增進學生對“為中華之崛起而讀書”這句話背后的氣勢的理解。同時，借助影像資料與真實史料記錄，教師可幫助學生貼近理解閱讀內容的時代背景，促使學生理解動蕩、黑暗的民國時期下以周恩來、毛澤東為代表的一系列革命先驅，在閱讀中傳承其文化精神。透過激昂的文字與博大的胸懷，小學生在閱讀中能夠獲得真切的情感體驗，在語言的表達中領略到文字傳承的精神內核。

二、 誘導趣味閱讀，促使良好銜接

使學生感受到閱讀的樂趣是展開后續(xù)閱讀教學的前提，教師應在此過程中使閱讀逐漸朝著“悅讀”的方向轉變，讓小學生能夠真正地享受閱讀。固有的閱讀教學模板容易讓學生喪失學習的積極性，導致其對閱讀產(chǎn)生不良影響，因而，教師需要在教學中誘導趣味閱讀，以閱讀內容的豐富性與趣味性為切入口，從而能夠激發(fā)學生的熱情，使其把閱讀視為有助于成長的娛樂活動。在閱讀朝著趣味化演變的過程中，教師可以把與課文相關的閱讀內容聯(lián)系到一起，從新穎有趣的角度去解讀課文書目，從而使學生能夠更為全面地理解課文。這樣，還能夠使課內外閱讀有效銜接，學生能夠將課內外的閱讀知識串聯(lián)在一起，在符合其認知特點的閱讀活動中落實能力培養(yǎng)的教學目的。

如，在《牛郎織女》的教學中，由于此課文取材于民間內的神話傳說，教師可以在教學中摻雜其他星宿，引起學生的好奇心，從而在短時間中把學生對神話故事的認知結合到具體的故事中。同時，教師還能夠把七仙女的故事告訴學生，從民間故事《天仙配》說起，小學生在閱讀過程中能夠迅速理解這些故事中凄美的愛情，學習課文的模式逐漸向讀故事學習的方向靠攏。于此，在兩者的結合下，課內外的閱讀更能夠提高教學的積極性，教師可圍繞與課文主題相關的閱讀材料進行內容的銜接或者拓展，有效地提高了閱讀學習的質量。

三、 準備充足資源，提升閱讀價值

現(xiàn)代教育對小學語文的教學要求不斷變化與深入，閱讀一直以來都是學生進行能力發(fā)展的基礎，這直接關系到學生的基礎知識量與能力學習途徑。從這方面看，課內外閱讀正逐漸被更多人認識與接受，重視程度也在不斷加深，但是由于教學慣性，很多教師的教學過程還停留在舊有的閱讀教學模式上，過分側重于課內閱讀與解析，導致學生知識能力的發(fā)展不平衡。因此，教師需要更正這一習慣，給學生灌輸先進的閱讀觀念，從根本上使學生意識到課內外閱讀的價值，從而在有限的時間內更好地完成教學任務。通過認知的加深，學生能夠自然地產(chǎn)生閱讀沖動，在好奇心與求知欲的推動下去進行課文的拓展性學習與知識發(fā)散，增長學生對課文材料的多方位認識，從感情基調、創(chuàng)作背景、文化影響等方面有更為深入的解讀。同時，在意識的增強中，教師也需要給學生準備一定量的課內外閱讀資源，通過整理相關的歷史與文化等條件，使學生能夠快速理解文章的情感思想，鞏固閱讀中所學的知識。

如，在《少年閏土》一文的閱讀教學中，教師為了加強學生對封建禮教的認識，可以結合作者魯迅在未來對老年閏土做出的描述，從人物的稱呼與身體形貌等方面來說明封建制度與思想的毒害性。從“迅哥”到“老爺”，學生結合課內外閱讀材料，很快就能拔高對原著《少年閏土》的理解，全面深入地學習魯迅的敘述表達方式，更好地了解有關課文閱讀內容。而為了促使學生深入理解魯迅鋒利的筆調，教師還能夠解析時代背景，從復原的照片與視頻中講述那個時期逐漸崩壞的封建制度與萌芽的新興思想。借助這些方式，學生進一步拓展了閱讀的渠道，逐漸在綜合性的閱讀中理解課內外閱讀相互結合的作用，在意識到其價值的同時獲得了廣闊的知識視野，這對于學生未來的成長發(fā)展有著極大的裨益。

四、 平衡閱讀比重，切合實際需要

由于閱讀教學過程是因人而異的，對學生來說不同，對教師來說也是不同。很多的語文教師盡管認知到閱讀的實際作用，但是在閱讀比重的平衡與安排上仍然存在一些問題。有些教師為了迎合課標需要，在常規(guī)的教學中加入一些固定化的課外閱讀教材，用統(tǒng)一的閱讀材料敷衍了事。還有些教師認為課內閱讀才是大頭，更多的課外閱讀會分散學生的精力，導致教學效果逐漸惡化，以至于學生長期埋頭于課文中，所知所得極為有限。甚至有些教師出現(xiàn)極端化的情況，讓學生在具備一定閱讀基礎的前提下去全面學習課外材料，用與課文主題相似的材料進行教學替代，提早使學生認識到豐富多姿的語文世界，但這也導致了學生在閱讀上容易眼高于頂，對實際的語文教材嗤之以鼻，培養(yǎng)知識能力的過程不夠細致而全面。因此，教師需要平衡課內外閱讀的比重，讓學生能夠在閱讀與分析中獲得良好的認識，根據(jù)學生的具體情況給出針對化的閱讀策略，使閱讀能夠契合學生的實際需要，從而使閱讀教學達到更理想的狀態(tài)。

如，教學《開國大典》一文時，由于學生處在和平時代，很難理解在戰(zhàn)火紛飛的年代中一個統(tǒng)一的民族國家建立的欣喜之情，單憑課文的描述則無法加深學生對開國大典的影響。對此，教師需要更多地側重于“課外閱讀”，從影像、聲頻等資料的播放上促使學生理解新中國的成立背景，使學生理解特殊歷史環(huán)境下引起的情緒共鳴。而在《憶讀書》這類課文的閱讀中，教師則需要側重于課內閱讀，使學生能夠在閱讀中培養(yǎng)讀書的目標與興趣，借助課后習題的引導，學生能夠在課文閱讀中找到方向，重點剖析作者的思想感情，在理解分析中獲得更強的閱讀能力。對于《將相和》這類課文，則需要使課內外閱讀達到平衡，使學生能夠在掌握課文的同時理解課文的文化背景知識，結合具體的史料來分析課文中的人物行為與價值內涵。

五、 重視詩詞閱讀，渲染閱讀意境

課內外閱讀的有效銜接有很多途徑，在我看來，詩詞是小學階段最好的銜接方式之一。通過詩詞的閱讀綜合，學生能夠初步理解詩詞文字中的文化意味與悠遠意境，這能夠極大地激發(fā)學生的閱讀熱情。透過不同種類的詩詞，小學生逐漸在欣賞詩詞的過程中加深了語言與文字的理解，使詩詞所承載的絕美意境有了自己的感觸與認識。在這方面，無論是課內精選的古詩詞材料，還是課外浩如煙海的詩詞篇章，能夠帶給學生不一樣的閱讀體驗，學生更能感受到閱讀是一個整體，詩詞的課內外閱讀都是相似的，從而學生能夠在閱讀中去積極開發(fā)以詩詞為代表的課程資源，改善具體的閱讀環(huán)境，在詩詞意境的渲染中逐步實現(xiàn)個性化閱讀與真正的閱讀平衡。

如，在《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》這三首詩的閱讀教學中，學生能夠在課外閱讀中理解化靜為動、托物言志等手法，在事物意象的描繪與動詞的修飾中品讀詩詞的韻味。而學生在課外閱讀中，可以把《江雪》與《宿建德江》作類比，把“野曠天低樹，江清月近人”與“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”所刻畫的意境放在一起，從而通一點而知全貌。這樣，學生在詩詞閱讀中能夠使課內外閱讀連為一體，在詩詞意境的類比與分析中增強學生的文學基礎素養(yǎng)，通過分析與總結的形式，詩詞教學做到了內引外聯(lián)，兩者在相輔相成中進一步發(fā)展了學生的語文能力。

六、 總結

綜上所述，課內外閱讀不是相互割裂、彼此排斥的，語文教師需要在教學中確保課內外閱讀的有效銜接，活化閱讀教學的方式，從而引發(fā)小學生的閱讀積極性與學習主動性，真正使學生愛上閱讀、積極閱讀，切實在教學中提高閱讀的實際效果。通過內引外聯(lián)的閱讀結合，學生能夠逐漸找到閱讀中的知識共性，使語文教學更具開放性。這也符合了教學任務的要求，切實發(fā)展了閱讀教學的質量，在幫助小學生積累閱讀經(jīng)驗的過程中豐富學生的生命底色。

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作者簡介：

黃春金，福建省南平市，福建省光澤縣止馬中心小學。