摘 要：在我國(guó)新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)與完善下，高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著改變。素質(zhì)教育背景下的高中地理課堂教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及地理綜合知識(shí)的運(yùn)用情況，情景體驗(yàn)式的教學(xué)模式正是在這種教育需求的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)地理課程的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。文章圍繞高中地理教學(xué)中情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;情景體驗(yàn);教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中教師更多的是按照課本教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地向?qū)W生講授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，缺乏了主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。這種形式的課堂教學(xué)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)課程的積極性。情景體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以豐富課堂教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)理論構(gòu)建相融合，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 高中地理教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

（一）以學(xué)生為主體的同時(shí)注重教師的引導(dǎo)

新課程教學(xué)改革以來(lái)一直都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體性地位，在高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中同樣需要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲。但是值得注意的是，在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，尊重學(xué)生的主體性地位并不是意味著脫離教師的指導(dǎo)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)性作用，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)情況機(jī)制的進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，從而最大化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中教師可以通過(guò)以下兩種方式入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一是從生產(chǎn)生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。地理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的最終目的也是為了更好地指導(dǎo)和服務(wù)生產(chǎn)生活。在情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂中，教師可以從學(xué)生生活入手創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，將地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高地理知識(shí)掌握及應(yīng)用能力。二是從其他學(xué)科資源入手創(chuàng)設(shè)情境。地理學(xué)科內(nèi)容有著綜合性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與其他課程之間也存在著或多或少的聯(lián)系。在教學(xué)情境的構(gòu)建過(guò)程中教師可以融會(huì)貫通其他課程教學(xué)資源，多層次、多角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和吸收地理課程內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理化選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

任何一種教學(xué)方式和教學(xué)策略的應(yīng)用都有自己的適用對(duì)象和情境。在地理課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理化應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)策略，最大化其教學(xué)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)應(yīng)用重要關(guān)注體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過(guò)大會(huì)影響學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果和興趣，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;相反的，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，科學(xué)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中既可以鞏固已有知識(shí)，同時(shí)也可以主動(dòng)探索獲取新知。

三、 高中地理教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）樹(shù)立體驗(yàn)式教學(xué)理念，奠定教學(xué)理論基礎(chǔ)

教師貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的體驗(yàn)式教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在情景體驗(yàn)式的教學(xué)課堂中，教師不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中教師起著關(guān)鍵的主導(dǎo)性作用，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一講授型的授課模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和吸收程度，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，讓學(xué)生獨(dú)立思考真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能夠有所提高與收獲，在積極的參與過(guò)程中獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保證課程教學(xué)互動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過(guò)程中為了更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，促使學(xué)生在情景體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍下能夠積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，深入探究并主動(dòng)獲取新知。例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以一改傳統(tǒng)板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)的形式，借助多媒體教學(xué)課件的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍，借助課件資源的內(nèi)容為學(xué)生展示本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇與學(xué)生興趣和知識(shí)點(diǎn)相符的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，如原始森林相關(guān)內(nèi)容的科普視頻等。通過(guò)導(dǎo)學(xué)視頻的引入，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中關(guān)于水循環(huán)的知識(shí)有一個(gè)基本的了解，做好課堂教學(xué)的鋪墊工作;其次，在正式開(kāi)始課程之前，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)述本部分知識(shí)的主要內(nèi)容：本節(jié)知識(shí)的水循環(huán)主要是指自然界中的水在大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈中的循環(huán)過(guò)程，并將海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)三種基本循環(huán)模式以圖片的形式展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。最后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如水量最小與最大的水循環(huán)各是什么？哪種循環(huán)與人類的生活密切相關(guān)？等等。在真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助課堂提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在情景式體驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)課堂提問(wèn)的驅(qū)動(dòng)和指引，借助教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)一步步引領(lǐng)學(xué)生深入課本知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)性和導(dǎo)向性，提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)內(nèi)容時(shí)需要教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)的，問(wèn)題內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣逐步深入且直指主題。課堂提問(wèn)問(wèn)題的提出一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，科學(xué)化設(shè)計(jì)問(wèn)題形式和內(nèi)容，避免重復(fù)或者與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，力求每一個(gè)問(wèn)題的提出都能夠做到一擊即中、一點(diǎn)即通，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)分析影響工業(yè)布局的因素這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以借助學(xué)生生活中熟悉的工業(yè)工廠進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育的同時(shí)，凸顯課堂提問(wèn)的價(jià)值：“如果給你一個(gè)工廠，只考慮經(jīng)濟(jì)價(jià)值的前提下有哪些因素會(huì)影響工業(yè)的布局？”然后在這一核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題：“如果工廠位于季風(fēng)氣候區(qū)，考慮到風(fēng)向因素，哪些工廠布局會(huì)受到影響？為什么？”通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)的角度出發(fā)合理分析問(wèn)題，并在分析問(wèn)題的過(guò)程中融入自己的思考，表明自己的觀點(diǎn)并加以陳述。通過(guò)這樣課堂提問(wèn)的形式，不僅能夠豐富情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)又可以在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)影響工業(yè)布局的環(huán)境條件和其他條件的了解，深化課本知識(shí)的教學(xué)。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)

情景體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生與教師雙向互動(dòng)溝通與交流的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決情況以及學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生實(shí)際情況總結(jié)實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，最大化情境體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在每一節(jié)課程的教學(xué)互動(dòng)中，教師都要具體問(wèn)題具體分析，深挖課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)參與程度、理解程度以及吸收程度綜合入手，明確教學(xué)的實(shí)施情況。例如，有的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中只喜歡圖片或者視頻形式的內(nèi)容，在其他形式的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的能力較弱;有的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)想法過(guò)于片面等等。這些問(wèn)題的存在都會(huì)在一定程度上影響情境體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量，面對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師注意掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)及時(shí)的引導(dǎo)和提醒學(xué)生，保障課堂教學(xué)活動(dòng)可以順利有效的進(jìn)行。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)幾個(gè)方面入手，提高課堂評(píng)價(jià)的全面性與客觀性，確保學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到他人身上的長(zhǎng)處，從而更好地相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解談一談產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，進(jìn)而分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)于遷出地和遷入地所產(chǎn)生的不同影響。學(xué)生在分析和交流中會(huì)產(chǎn)生許多不同的意見(jiàn)。對(duì)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，有的同學(xué)認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)因素的影響，有的認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，還有的認(rèn)為是城市化和工業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果等等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)中肯的評(píng)價(jià)同時(shí)為學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)與交流中提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

在高中地理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的根本目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，促使學(xué)生可以更加直接和高效地進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)與設(shè)計(jì)工作，確保學(xué)生在參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠加深對(duì)課本知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：廖清彬，福建省泉州市，福建省惠安第四中學(xué)。