摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科之一，其隨著近幾年教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文在教育理念上、教學(xué)內(nèi)涵上、教學(xué)模式上、教學(xué)手段和教學(xué)方法上都進(jìn)行了創(chuàng)新改變，尤其是教學(xué)方法一直是教師學(xué)校都關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)方法形式多樣，主要有問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等，其中情境教學(xué)法因?yàn)榉闲W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，深受學(xué)生的追崇，其也和教育學(xué)、心理學(xué)有緊密的關(guān)系，因此需要小學(xué)教師重點(diǎn)利用。文章研究從情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性進(jìn)行了闡述，從不同的角度出發(fā)，將情境教學(xué)法科學(xué)的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;應(yīng)用

一、 引言

情境教學(xué)法是一種在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的積極性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、課本知識(shí)產(chǎn)生一種情感共鳴和情緒互通，從而引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)地深入到學(xué)習(xí)之中。小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，積極向上、歡樂(lè)有趣的課堂氛圍可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心、認(rèn)真傾聽(tīng)的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)陌生事物的興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得富有生機(jī)和活力，使課本知識(shí)變得充滿(mǎn)感染力和實(shí)用性。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言欣賞力

情境教學(xué)法可以在課堂上應(yīng)用，也可以在課堂外應(yīng)用，主要是通過(guò)多種感官教學(xué)工具，將機(jī)械化的課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣、豐富、生動(dòng)的課堂真實(shí)情景。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科素材，將學(xué)生感興趣、有深意的語(yǔ)言知識(shí)引入情境之中，讓學(xué)生從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、語(yǔ)言上進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在身臨其境之中感受語(yǔ)言的魅力、激發(fā)自己的情緒，最終促使自己產(chǎn)生多樣化的情感，既可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生從心里去感受語(yǔ)言知識(shí)的意境。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)法可以讓學(xué)生滿(mǎn)足自己動(dòng)手動(dòng)腦探究未知事物的好奇心，可以讓學(xué)生在一種互動(dòng)性的情境中自覺(jué)加入到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)自己思維意識(shí)，指導(dǎo)自己全身心的完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的合作興致

游戲情境、問(wèn)題情境、角色扮演情境都可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，符合人以群居的生理特征，滿(mǎn)足學(xué)生樂(lè)于交朋友、樂(lè)于合作的興致和愛(ài)好，也可以增強(qiáng)學(xué)生群體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和歸屬感。另外，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在集體之中激發(fā)自己的競(jìng)爭(zhēng)和實(shí)踐意識(shí)，也能促使學(xué)生在合作之中提升自己的社交技能，讓學(xué)生獲得更多的情緒體驗(yàn)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，不具有明顯的學(xué)科性和專(zhuān)用性的特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美情緒，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)企且持久的影響。且小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也和其他學(xué)科具有互通性和融合性的特征，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聯(lián)想意識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)梳理過(guò)程中學(xué)會(huì)信息分析和搜索，從而提升自己理解和認(rèn)知能力，逐步提高自己人際交往能力。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)僵化、陳舊的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在一種更為活潑、幽默的氛圍中交流、互動(dòng)、探討、研究，可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德意識(shí)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法和素質(zhì)教育目標(biāo)、理念相吻合，也和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相吻合，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

四、 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施

（一）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡動(dòng)手，對(duì)新生事物都有好奇之心，會(huì)主動(dòng)地通過(guò)自己的認(rèn)知習(xí)慣去選擇可以觸摸、探究、動(dòng)手的新事物，但是他們卻不喜歡動(dòng)腦，不喜歡在課堂上靜靜的坐著。因此教師在教學(xué)時(shí)可以利用情境教學(xué)法巧妙的避開(kāi)小學(xué)生的缺點(diǎn)，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在多樣性的情緒體驗(yàn)、感官刺激中參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。信息化時(shí)代的到來(lái)為教師開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)提供了便利，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)，將課本上的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有主題、有思路的通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀教具呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生既可以改變被動(dòng)全盤(pán)接收枯燥的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，也可以主動(dòng)投入到生動(dòng)、形象的情境之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體重點(diǎn)向?qū)W生突出秋天的特色，秋天的寓意，人們對(duì)秋的喜愛(ài)，教師可以通過(guò)圖片向?qū)W生展示一些季節(jié)，讓學(xué)生自己猜，然后讓學(xué)生識(shí)別秋天有哪些標(biāo)志。也可以為學(xué)生播放一組關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的視頻，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的秋天景色的認(rèn)識(shí)中自覺(jué)過(guò)渡到對(duì)秋天的象征和代表之中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)在秋季進(jìn)行中的節(jié)日進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)。在展示結(jié)束后，教師也可以準(zhǔn)備一些總結(jié)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在充分思考中回憶、總結(jié)、梳理自己所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，自然地過(guò)渡到秋天這節(jié)課之中，讓學(xué)生在積極的情緒之中全面參與到教師的教學(xué)之中，保持專(zhuān)注力，及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)方式，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能避免學(xué)生開(kāi)小差。可以為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，也能從不同的感官角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生印象的同時(shí)，也進(jìn)一步為學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）進(jìn)行教師扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感的教學(xué)情境

據(jù)研究調(diào)查得知，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，學(xué)生對(duì)于文章中心思想的理解和把握一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)基本的文章思路不清，文章結(jié)構(gòu)不清，也沒(méi)有養(yǎng)成正確的閱讀和分析習(xí)慣;另一方面是教師缺乏正確的教學(xué)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章寓意的認(rèn)識(shí)僅停留在文字的表面。長(zhǎng)期以往，教師如果不予以重視，對(duì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的固化，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，因此，教師可以在閱讀文教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自我扮演的途中感受其中的深意，領(lǐng)悟其中的意境。教師可以將學(xué)生化分為不同的小組，讓學(xué)生可以在組內(nèi)自行商討，選擇小組合合作性的角色，也可以自己選擇單人角色，并在開(kāi)始演繹前，對(duì)人物角色的心理、性格、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入地揣摩和分析，且在演繹過(guò)程中通過(guò)感悟有感情的朗讀和表演。這樣的方式，可以營(yíng)造一種人物代入感氛圍，在學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感受之中，明確中心思想、全面把握中心線(xiàn)索和文章結(jié)構(gòu)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)可以選擇偏故事性、人物對(duì)話(huà)多、獨(dú)白多、形象鮮明的文章。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備道具，并輔助學(xué)生選定好人物，且可以對(duì)記憶性不好的學(xué)生給予對(duì)話(huà)標(biāo)記好的紙條，共同幫助學(xué)生完成整個(gè)角色扮演活動(dòng)。這篇課文對(duì)話(huà)內(nèi)容較多，教師需要合理安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在學(xué)生整體完成扮演后，引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，最后在結(jié)束后，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表演，設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的表演欲望，改變學(xué)生的性格，提高學(xué)生的合作意識(shí)和參與活動(dòng)的意識(shí)，也能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和感受之中，產(chǎn)生更多的情感和想法，從而加深對(duì)課文的理解。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，因此教師在教學(xué)時(shí)也要促使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)在生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，并可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)前可以對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行仔細(xì)分析，找尋和生活相對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活之中、課堂之外，觀察文字現(xiàn)象、學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)，更加深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)。且教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文素材中語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，通過(guò)聯(lián)想、感悟，將語(yǔ)言知識(shí)回歸到自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中，從文字之中感悟生活之美，體會(huì)生活的意義，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力和智力。當(dāng)學(xué)生真實(shí)的領(lǐng)悟到來(lái)自生活的道理時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感感悟，作為自己寫(xiě)作素材的積累，在寫(xiě)作時(shí)對(duì)自己的所思、所想、所感進(jìn)行組織和梳理，從而提高自己的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也為提高自己的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》一課的教學(xué)時(shí)，只簡(jiǎn)單通過(guò)教師對(duì)課文的描述學(xué)生無(wú)法深入理解家鄉(xiāng)的橋是什么樣子的，因此教師可以組織學(xué)生去某鄉(xiāng)村實(shí)地參觀一些橋，讓學(xué)生對(duì)橋的形式、外貌、造型進(jìn)行仔細(xì)地觀察的分析。通過(guò)初步的視覺(jué)分析后，教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)橋的建造歷史，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)偉大建筑的充滿(mǎn)和敬畏之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地參觀的同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景進(jìn)行賞析、及時(shí)聯(lián)想自己以往的生活過(guò)的地方，并進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)和回憶之情。在實(shí)地觀看結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論研究，從不同的角度分析自己所見(jiàn)的到真實(shí)的橋的樣子，及時(shí)和書(shū)中描繪的進(jìn)行對(duì)比，大膽地進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，最終用文將自己在實(shí)地參觀中的感受寫(xiě)下來(lái)。這樣的教學(xué)方式，可以豐富學(xué)生的見(jiàn)解，提高學(xué)生用實(shí)踐去驗(yàn)證自己的設(shè)想的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)走出課堂，在實(shí)踐中提高自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)從不同的角度賞析景物，并對(duì)自己的感想進(jìn)行梳理，提高自己寫(xiě)作水平的同時(shí)，也提高自己的認(rèn)知能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種新型具有時(shí)效性的教學(xué)方法，可以?xún)?yōu)化教師課堂教學(xué)過(guò)程，也可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種真實(shí)的情境之中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，讓學(xué)生尋找到適合自己系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的途徑，為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：齊永平，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學(xué)。