王保全

【摘? ? 要】初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重阻礙了初中化學(xué)教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是分層遞進(jìn)教學(xué)法難以在初中化學(xué)教學(xué)中得到一個(gè)良好的運(yùn)用。因此，本文以初中化學(xué)教學(xué)為研究方向，對分層遞進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn);初中化學(xué)教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：G633.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0105-02

【Abstract】As the basic stage of chemistry study， junior high school chemistry plays a vital role in the future study of students. However， there are many problems in the current junior high school chemistry teaching， which seriously hinder the development of junior high school chemistry teaching. The most significant and prominent one is that the hierarchical and progressive teaching method is difficult to get a good application in junior high school chemistry teaching. Therefore， this article takes the junior middle school chemistry teaching as the research direction， and elaborates and analyzes the application of the layered progressive teaching method in detail.

【Keywords】Step by step; Junior middle school chemistry teaching; Application

分層遞進(jìn)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對于初中化學(xué)教學(xué)的開展能夠起到極大的促進(jìn)作用。然而，受到一系列因素的影響，分層遞進(jìn)教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用過程中遇到了諸多阻礙。如何對這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為當(dāng)前社會廣泛關(guān)注的問題。

一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對于初中化學(xué)教學(xué)的開展有著極其重要的意義，其充分貫徹了因材施教的教學(xué)方針。新課改對初中化學(xué)教學(xué)提出了全新要求，因材施教的教學(xué)理念成為初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須貫徹執(zhí)行的，而分層遞進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用，則非常符合這一要求。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對策

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

初中化學(xué)教師可以依照化學(xué)學(xué)習(xí)成績的高低對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分成大致三個(gè)層面。一是基礎(chǔ)層，所謂的基礎(chǔ)層就是指一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，該層次的學(xué)生對于一些基礎(chǔ)性的化學(xué)知識都難以做到有效的掌握。二是普通層，普通層就是指一些學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生，這一類學(xué)生往往對化學(xué)知識有一定程度的掌握，但是自主學(xué)習(xí)能力以及深入理解能力較差，只停留在對書本知識的掌握中，無法做到舉一反三。三是拔高層，該層次的學(xué)生是班級化學(xué)學(xué)習(xí)中的佼佼者，對于化學(xué)知識能夠做到自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，能夠深入理解，做到舉一反三，這就是初中化學(xué)教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法時(shí)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作。當(dāng)然教師進(jìn)行分層時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的調(diào)整，如針對一些日常中學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣咂鋵哟?而針對一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，教師可以降低層次，通過這種提升和打壓的方式，幫助學(xué)生樹立自信心以及消除學(xué)生的驕傲心理。并且，初中化學(xué)教師還要對分層情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如每一次大型考試結(jié)束后，教師都要對學(xué)生進(jìn)行重新分層，以便及時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于層次提高的學(xué)生給予一定的獎勵，對于層次降低的學(xué)生，教師則要與其進(jìn)行交談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而達(dá)到提高初中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

（二）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層遞進(jìn)化

教師還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致分層教學(xué)法難以得到有效運(yùn)用最主要的原因就是，教師對于教學(xué)內(nèi)容并沒有分層，而是仍然制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間的層次不同，學(xué)生在對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握時(shí)就會出現(xiàn)不對等的情況，導(dǎo)致一些學(xué)生無法對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確、充分的了解，難以有效適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。所以，初中化學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就顯得尤為重要。

例如，針對《化學(xué)元素與讓人體健康》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在備課階段就可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為與上述學(xué)生分層相同的三個(gè)層次。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以教導(dǎo)該層次的學(xué)生人體都是由哪些元素構(gòu)成，進(jìn)而幫助學(xué)生對元素的作用進(jìn)行掌握和了解，讓學(xué)生能夠清晰、直觀地明確哪些元素是對人體健康有幫助的。而針對普通層的學(xué)生，教師則主要教學(xué)微量元素的相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解和掌握微量元素對人體的作用以及人體對于微量元素的攝取量。至于拔高層的學(xué)生，教師不僅要教學(xué)一些對人體健康有益的元素，還要對一些有害的元素進(jìn)行教導(dǎo)，增加學(xué)生的化學(xué)知識儲備量。只有這樣，才能夠真正落實(shí)和發(fā)揮出分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)的制定不論是在哪一學(xué)科的教學(xué)中，都占據(jù)著極為重要的地位，對于教學(xué)的進(jìn)度有著直接的影響，是各種教學(xué)法應(yīng)用都不可逾越的。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，也要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，既要做到對舊知識、舊目標(biāo)的復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)，也要對新知識、新目標(biāo)進(jìn)行引入和確立。讓初中生在對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的目的，而不是像無頭蒼蠅一樣混亂地對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)，應(yīng)該要學(xué)到哪種程度，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，針對初中化學(xué)中《有機(jī)合成材料》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)層次的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)立以了解有機(jī)物的基礎(chǔ)概念為目標(biāo)，讓學(xué)生對該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要對學(xué)生給予過多的要求，只要求學(xué)生能夠清晰地分辨有機(jī)物和無機(jī)物即可。而對于普通層和拔高層的學(xué)生，教師就可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得稍微高一點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到一定的難度，以便學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，目標(biāo)可以定為有機(jī)合成材料的種類以及用途。這種分層教學(xué)目標(biāo)的制定，能使所有學(xué)生都擁有一定的成就感。當(dāng)然在基礎(chǔ)層的學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師可以讓其向普通層和拔高層同學(xué)看齊，爭取也完成這一目標(biāo)，為基礎(chǔ)層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樹立一個(gè)明確的方向，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

（四）對作業(yè)分層遞進(jìn)化

最后，對作業(yè)也要進(jìn)行分層。在初中教學(xué)中，課后作業(yè)是無法避免的一個(gè)話題，雖然學(xué)生都對課后作業(yè)討厭和厭煩，但是根據(jù)實(shí)際的調(diào)查來看，課后作業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是能起到一定程度的輔助作用的。而針對分層遞進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用，教師在對課后作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)也應(yīng)該符合教學(xué)法的要求，產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，對作業(yè)也進(jìn)行分層，不能夠用傳統(tǒng)統(tǒng)一習(xí)題的方式布置課后作業(yè)。

例如，針對初中化學(xué)教材中《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》這一內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，教師就可以將作業(yè)分為以下幾個(gè)層次，基礎(chǔ)層：出示一些與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生對溶質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生對所學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的印象。普通層：在習(xí)題的基礎(chǔ)上增加一定的難度，不能夠直接套用計(jì)算公式對溶質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算，或是容易出現(xiàn)計(jì)算錯誤的習(xí)題讓學(xué)生解答。拔高層：不再局限于具體的作業(yè)，而是布置具有一定探究性的任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識有一個(gè)更深入的理解。教師布置作業(yè)時(shí)，可以將三個(gè)層次的作業(yè)統(tǒng)一布置下去，對于一些基礎(chǔ)層能夠完成高層次作業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行一定程度的獎勵，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的解題欲望，提高學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的動力。

三、結(jié)語

本文對當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用存在的問題及意義進(jìn)行了分析和探索，對如何有效地在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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（責(zé)編? 楊 菲）