趙康維

【摘? ? 要】近年來，隨著教育改革的不斷深化，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思想成為教師、家長及社會關(guān)注的焦點，而對于當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，利用好深度學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，能夠更好地幫助學(xué)生接觸到更多的閱讀內(nèi)容。本文對深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)背景;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0089-02

【Abstract】In recent years， with the continuous deepening of education reform， the content and ideas of deep learning have become the focus of attention of teachers， parents and the society. For the current primary school Chinese reading teaching， making good use of the teaching advantages brought by deep learning can be better. Help students get in touch with more reading content. This article briefly analyzes the teaching strategies of primary school Chinese reading under the background of deep learning.

【Keywords】Deep learning background; Primary school Chinese; Reading teaching

在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的不斷推動下，教師在強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和團隊合作能力，幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)使自身的生命價值實現(xiàn)最大化。體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，就是要借助深度學(xué)習(xí)改變語文閱讀中“學(xué)生閱讀慢、理解能力差、閱讀積累少”的問題，尋找一條新的、高效的閱讀教學(xué)道路，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

一、深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

對于深度學(xué)習(xí)本身來講，其不是一種獨立的學(xué)習(xí)理論，在實際運用過程中，深度學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生是建立在多種理論基礎(chǔ)上的，融合了其他教學(xué)理論的內(nèi)容和特點，產(chǎn)出當(dāng)前最優(yōu)化的教學(xué)模式，從而成為深度學(xué)習(xí)的基本概念和特點。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多閱讀教學(xué)方案及教學(xué)環(huán)節(jié)流于表面，沒有重點。而提出問題、解決問題、探究問題、課后反思總結(jié)評價環(huán)節(jié)等都是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)的“使命”就是對這些重點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討和分析，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。認(rèn)知理論是深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。對于小學(xué)語文學(xué)科來講，學(xué)生首先且必須具備的能力就是對語文知識的認(rèn)知，而這種認(rèn)知能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知主體中，還存在于學(xué)生的個性差異和開展閱讀活動的媒介中，學(xué)生進(jìn)行的閱讀過程實際上就是其自身對語文知識認(rèn)知活動的開展。不同的學(xué)習(xí)對象利用多樣化的工具在不同的環(huán)境中開展認(rèn)知活動，這種形式被稱為分布式認(rèn)知。

二、小學(xué)語文閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教師的課堂絕對主導(dǎo)地位影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和積極性。興趣是學(xué)生最好的老師，尤其對于小學(xué)生來講，這一觀念體現(xiàn)得極為明顯。但是在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師并沒有遵循新課改提出的要求，仍然按照傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念展開教學(xué)，學(xué)生仍然處于被動接受知識的地位，基于以自身為主體的角色開展教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂中的大部分時間內(nèi)學(xué)生只能處于較為被動的地位學(xué)習(xí)，從而較大地影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展;其次，學(xué)生自身“學(xué)習(xí)無用論”的觀念、多次考試后相同的成績以及過于嚴(yán)肅的教師等，也是影響學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的重要因素，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念會嚴(yán)重影響學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。如果教師自身的教學(xué)風(fēng)格偏向古板，則會使課堂學(xué)習(xí)氣氛過于僵硬，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）提高教師自身的整體素質(zhì)，以此作為深度教學(xué)開展的支撐

盡管在新課改的推行和要求下，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教師作為教學(xué)活動的開展和組織角色，在完成與學(xué)生的課堂角色轉(zhuǎn)化工作后，仍要充分發(fā)揮好自身對于學(xué)生的榜樣作用，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。而在深度學(xué)習(xí)理論背景下，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)活動，也對教師自身的素質(zhì)水平提出了新的要求。

當(dāng)前社會對小學(xué)教育的關(guān)注度越來越高，各學(xué)校對于教學(xué)活動的開展也要重視，在這種前提下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力必定是跟隨發(fā)展潮流進(jìn)步的。倘若教師不注重對自身素質(zhì)的提升，只是原地踏步，這樣不僅影響小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，隨著教育的深化改革，教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不能滿足時代的發(fā)展變化，對學(xué)生綜合發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。因此，要想將深度學(xué)習(xí)充分融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師就要做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)符合時代發(fā)展要求的教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富自身的語文知識儲備，提高自身的教學(xué)水平，不斷適應(yīng)當(dāng)前背景下不斷變化的教育情況，從而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更加有力的支持。

而教師提升自身的個人素養(yǎng)主要包含兩個方面：首先，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在面對語文先進(jìn)理念時往往需要教師具有敏銳的洞察力，因此這需要教師對教育領(lǐng)域中不斷涌現(xiàn)出的新興閱讀教學(xué)理念進(jìn)行及時了解和掌握，并嘗試將其運用到自身的教學(xué)過程中，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)領(lǐng)域新興的教育理念，教師要對其內(nèi)容和含義進(jìn)行充分的了解和分析，并將其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂中，用來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度打造。對內(nèi)容進(jìn)行深度加工和打造，是深度學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式，主要目的是對部分閱讀知識進(jìn)行深層剖析和分解，讓學(xué)生能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，詳細(xì)掌握閱讀內(nèi)容的深層含義，從而調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中對閱讀知識產(chǎn)生一定的理解，最終形成帶有自身個性特點的知識體系。

（二）利用教學(xué)情境和課外閱讀對深度學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行延伸

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但是深度學(xué)習(xí)理論中的重要組成部分，也是當(dāng)前語文教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的重要前提。尤其在當(dāng)前新時代發(fā)展的教育大背景下，學(xué)習(xí)活動既能為學(xué)生提供不同的認(rèn)知工具（如多媒體、課外閱讀書籍等）分擔(dān)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，也能通過教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境幫助學(xué)生深入知識的內(nèi)部開展認(rèn)知學(xué)習(xí)活動，在提高學(xué)生自身認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生往深度學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)，這一理論完全符合深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求。在學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，開展的認(rèn)知活動總是依賴于特定的情境開展的，而情境教學(xué)的模式也一直是當(dāng)前教師在語文教學(xué)中常用的方式之一。語文作為一門貼近生活的學(xué)科，在實際教學(xué)中強調(diào)教材知識與環(huán)境、社會、歷史等情境要素之間的關(guān)系就顯得尤為重要。

（三）開展小學(xué)合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)建適宜深度學(xué)習(xí)開展的環(huán)境和氛圍，是促進(jìn)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)過程中的重要鋪墊。具體來講，首先，教師需要設(shè)計輕松的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體。閱讀內(nèi)容是教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂環(huán)境是對學(xué)生影響最大的外在因素，平等、和諧、民主的課堂環(huán)境能夠使學(xué)生的身心得到最大的放松，從而使學(xué)生在課堂中充分展示自身對于閱讀的想法，且利于與同學(xué)和教師開展積極融洽的溝通。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)活動中的傾聽者和創(chuàng)建課堂活動的參與者，拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生的朋友，建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生達(dá)到互相幫助、共同進(jìn)步的良好教學(xué)狀態(tài)。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展前期，教師要思考學(xué)生自身是否具備對于深度學(xué)習(xí)理念的理解能力和自主閱讀的興趣程度，從而掌握學(xué)生的真實發(fā)展情況。因此，在教學(xué)前期，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的求知心理，使學(xué)生帶著強烈的求知欲望投入與同學(xué)的交流和探討中，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生多方面的思考，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是整體教學(xué)體系中的重要學(xué)科，教師要利用好深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的自主閱讀學(xué)習(xí)途徑，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

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（責(zé)編? 楊 菲）