朱緒海

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生用歷史的眼光看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，逐漸形成正確的歷史觀念。歷史事件中往往蘊(yùn)含著深刻的道理，如果只是淺層了解，學(xué)習(xí)便沒(méi)有實(shí)際性的意義。只有通過(guò)深層探究、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解，鑒古察今，學(xué)習(xí)才更有意義和效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;探究性學(xué)習(xí);研究

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0128-02

【Abstract】Studying history allows students to look at problems from a historical perspective， think about problems， and gradually form correct historical concepts. Historical events often contain profound truths. If it is only a shallow understanding， learning has no practical significance. Only through in-depth inquiry and scientific guidance can students deeply understand and learn from the past， so that learning will be more meaningful and efficient.

【Keywords】Junior high school history; Exploratory learning; Research

探究性學(xué)習(xí)是深入知識(shí)原理中，深刻理解知識(shí)的形成機(jī)理，在探究中拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生逐漸形成探究性的學(xué)習(xí)思維。歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生深挖歷史知識(shí)，理解歷史原理，形成探究性思維能力，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解知識(shí)的另外一面，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的意義

探究學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言有著重要作用，探究性學(xué)習(xí)深入知識(shí)內(nèi)部原理，這是一個(gè)過(guò)程，不是一個(gè)短暫的動(dòng)作。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能更加深刻地了解到歷史事件、歷史知識(shí)背后的內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心理。初中生正處于敏感多動(dòng)、思維活躍的時(shí)期，探究性學(xué)習(xí)與初中生的個(gè)性發(fā)展吻合，有利于學(xué)生的后期成長(zhǎng)需求。

歷史是前人的經(jīng)驗(yàn)所得，也是我國(guó)歷史文化的精華，精讀歷史課程，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)悠久的歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生充滿家國(guó)情懷，深讀歷史課程，學(xué)生可以從中學(xué)到前人經(jīng)驗(yàn)，有效幫助學(xué)生形成正確的做事原則、正確的做人準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的人生觀念和價(jià)值觀念。歷史人物有著良好的思想品德，深讀歷史課程，讓學(xué)生了解偉大人物的歷史行為和歷史思想，從而端正學(xué)生的思想，塑造學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，形成自身理想，并為理想而努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到教育，幫助學(xué)生完善自我人格，獲得提升。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念模糊

現(xiàn)階段，初中歷史探究性學(xué)習(xí)存在著明顯的問(wèn)題，教學(xué)理念模糊，導(dǎo)致教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，只重視知識(shí)和技能的傳授，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，教學(xué)只停留在知識(shí)和技能的表面，沒(méi)有進(jìn)行深入的探究。教學(xué)中，教師以講解為主，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度較低，學(xué)生雖然記住了歷史知識(shí)，但是根本不會(huì)用歷史思維看待進(jìn)而思考問(wèn)題，自身的歷史素養(yǎng)根本無(wú)法得到深刻的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求。

（二）對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況欠缺考量

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，深刻分析學(xué)生的實(shí)際情況，然后再制訂教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)在初中歷史教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的歷史實(shí)踐活動(dòng)可操作性不強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的參與欲望較低，很多實(shí)踐活動(dòng)只注重形式，而不注重實(shí)效，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。此外，初中歷史教師在設(shè)計(jì)歷史實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有考慮學(xué)生的潛力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛力方面沒(méi)有明顯的意識(shí)，最終造成了學(xué)生雖然參與了活動(dòng)，但是活動(dòng)所產(chǎn)生的教學(xué)效果不明顯的情況。

（三）提問(wèn)缺乏目的性

探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要帶有較強(qiáng)的目的性，才能讓學(xué)生進(jìn)行高效的探究，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)到實(shí)際有用的歷史知識(shí)和技能，感悟到歷史真理。但是，在現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生在探究的過(guò)程中沒(méi)有方向感，探究過(guò)程也就沒(méi)什么效果，學(xué)生自然也就學(xué)不到實(shí)際有用的知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)中，教師的提問(wèn)非常重要，因此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解問(wèn)題所指，根據(jù)問(wèn)題的所指進(jìn)行探究。

三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的策略

要提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)的有效性，教師就要針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題逐一進(jìn)行分析，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高初中歷史課堂的實(shí)效性。探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，而過(guò)程教學(xué)重在學(xué)生行為習(xí)慣和教學(xué)的細(xì)節(jié)方面，所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，提高歷史教學(xué)的探究性。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為課堂的輔助，引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生。所以，教師要提高課堂的實(shí)效性，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，在思考中逐漸形成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。即便是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，也要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時(shí)，在上課前，教師可以問(wèn)題導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“隋朝為何只能繁榮一時(shí)”，教師提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課程，學(xué)完課程后，教師將問(wèn)題重述一遍，讓學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納，整理知識(shí)點(diǎn)。這一問(wèn)題的提出，涵蓋了課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并且用反向思維的方式推動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行有序的探索和探究，在實(shí)踐中找出了答案。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，就要全面把控課程，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生尋找出答案后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再繼續(xù)提問(wèn)，“看到隋朝短暫的興盛同學(xué)們有何感想”，這一問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后以搶答的形式進(jìn)行論述，中學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，教師不可操之過(guò)急。

（二）依據(jù)課程，適當(dāng)拓展

形成探究性的初中歷史課堂，教師要明白有疑問(wèn)、有內(nèi)容，才能得以探究，所以，教師要適當(dāng)挖掘課程中蘊(yùn)含的歷史情懷，并通過(guò)靈活的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生得以體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中除了掌握基本的歷史知識(shí)和技能外，獲得良好的歷史感悟，從而將學(xué)生的情感升華。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，課程內(nèi)容關(guān)于民族榮辱，關(guān)乎民族大義，從歷史事件和歷史人物中讓學(xué)生感悟到中華民族的不屈氣節(jié)。課程內(nèi)容雖然比較充足，但是為了讓學(xué)生更全面了解歷史事件，教師可以讓學(xué)生在課后搜集一些相關(guān)資料，在下一節(jié)課中進(jìn)行分享和討論。下節(jié)課堂時(shí)，學(xué)生通過(guò)拓展和探究這些資料，能從中體會(huì)到偉大的民族情懷，感悟到中華民族經(jīng)久不衰的頑強(qiáng)生命力，并產(chǎn)生國(guó)家榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史情懷。

（三）指導(dǎo)學(xué)生鑒賞歷史圖片

探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于有討論點(diǎn)，教師要為學(xué)生尋找不同的討論點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度了解歷史事件，體會(huì)歷史人物的情感，從而與教材中表達(dá)的歷史情感產(chǎn)生共鳴，多媒體應(yīng)用廣泛，教師可以合理地將多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)歷史真實(shí)圖片進(jìn)行探究。教材中的歷史圖片是有限的，而且它是紙質(zhì)版的，不夠立體，探究性不高，教師可以將歷史圖片以多媒體的方式播放，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，通過(guò)圖片形成自己的觀念，了解歷史成因。

（四）加強(qiáng)課堂溝通

為了提升課堂的探究性，教師可以從各個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，教師可以加強(qiáng)課堂溝通，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)之間的交流和互動(dòng)進(jìn)行探究，提高初中歷史的探究性。教師可以在課堂中與學(xué)生進(jìn)行高效的互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史探究性學(xué)習(xí)有利于提升初中生的歷史涵養(yǎng)，教師要加強(qiáng)課堂的探究性，以多種教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，

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（責(zé)編? 張? 欣）