【摘? ? 要】目前我國全面推行素質(zhì)教育理念，在此背景下的中學物理學科的教學方式也受到了一定程度的影響。在物理這一貼近生活的學科中，教師在培養(yǎng)學生技能的同時，也要注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師在幫助學生進行物理學科實踐的過程中，應根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，指引學生將在課堂中學到的物理理論知識與實際生活問題聯(lián)系起來。本文從內(nèi)涵解讀和培養(yǎng)路徑方面探討了中學物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵問題，以供中學教師提升物理教育質(zhì)量參考。

【關鍵詞】物理學科;教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0110-02

【Abstract】At present， the concept of quality education is fully implemented in our country. Under this background， the teaching methods of middle school physics have also been affected to a certain extent. In physics， a subject close to life， teachers should also focus on cultivating students' thinking ability while cultivating students' skills. In the process of helping students to practice physics， teachers should guide students to link the theoretical knowledge of physics learned in class with real life problems according to the requirements of core literacy training. This article discusses the key issues in the cultivation of students' core literacy in middle school physics teaching from the perspective of connotation interpretation and training path， so as to provide reference for middle school teachers to improve the quality of physics education.

【Keywords】Physics; Teaching; Core literacy

2014年3月，我國教育部門通過發(fā)布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），全面提出了“核心素養(yǎng)”這一重要教學理念?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念的推廣和應用將幫助教育者學習并深刻地反思原有的教育方式，以更加深入地推動課程改革的進展。教育部門對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提出的要求，即要求教育應將研制與構建學生素養(yǎng)體系作為課程深化改革發(fā)展進程的關鍵環(huán)節(jié)。自《意見》發(fā)布以來，學界對核心素養(yǎng)的具體定義和深刻含義進行了全面的解讀和深刻的挖掘。隨后，根據(jù)我國2016年發(fā)布的文件《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中為教育者提供了更為明確的指向，從而掌握通過實驗探究解決物理問題的能力。

一、物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在2017年8月教育部《普通高中物理課程標準修訂稿》（以下簡稱《標準》）中，對物理學科的核心素養(yǎng)做了清晰準確的定義：物理核心素養(yǎng)是中學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，主要由“物理觀念”“科學思維”“創(chuàng)新探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面構成。物理觀念是在物理概念和規(guī)律的基礎上進行升華和凝練的成果。物理觀念具體包括物質(zhì)觀念、能量觀念以及運動觀念等。學生通過物理學科的學習，應能根據(jù)事實證據(jù)，使用科學推理的方法質(zhì)疑和批判現(xiàn)象，解釋和預測研究的問題。科學思維是追求創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新探究是在具有科學思維的前提下，能進一步通過發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題。在已經(jīng)形成了物理觀念和物理學科科學思維的基礎上，教師應及時引導學生在科學探究的過程中逐漸構建起對科學技術應有的正確態(tài)度和責任感。

二、物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）堅持理論實踐相結(jié)合原則，培養(yǎng)學生科學思維

對傳統(tǒng)的中學物理教學而言，教師往往沒有充分意識到密切聯(lián)系學生實際生活的重要性。因為在物理教學環(huán)節(jié)中，還有的教師堅持應試教育思維，而沒有全面考慮到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，無法掌握物理知識的核心。所以，在中學物理教學過程中，教師應重點關注課本內(nèi)容的生活化特性，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。

例如，為在中學物理教學中貼近實際生活 教師可以進行生活場景創(chuàng)設，或者在課堂中融入實際的生活中場景，在中學物理課堂中增加一些生活片段。如對于《多彩的光》的教學來說，教師可以將學生日常生活中常用的眼鏡、實驗室中的放大鏡以及玻璃或者小水珠應用于課堂中，利用這些常見的生活用具來給學生呈現(xiàn)出光的反射，并剖析折射原理，這可以加強學生對物理知識的理解，找到物理知識在日常生活中的映射，這可以激發(fā)出學生探究物理問題的熱情，這也是中學物理課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵性途徑。

（二）關注學科聯(lián)系， 優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

物理學科并不具備獨立性，其與其他學科之間存在著密切的關系。所以，對于中學物理教學而言，為避免學生在課堂學習中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，并引導學生物理學科核心素養(yǎng)的培育，需要在物理教學中貫徹學科內(nèi)在邏輯思維，給學生分析不同學科之間的聯(lián)系，將物理知識與各種學科知識交叉起來。

比如，在中學物理課堂《溫度與物態(tài)變化》中，教師就可以通過熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華等的物理知識教學，來實現(xiàn)跨學科教學目標。在教學中將這些物理知識與中國傳統(tǒng)詩歌進行有效結(jié)合，讓學生可以從以往學習過的知識中挖掘出物態(tài)變化的內(nèi)容，并編創(chuàng)成詩歌，并對物理原理進行探究，了解物理遠離對于物態(tài)變化的影響。通過這種充滿趣味性的物理教學方法，不僅可以提高學生參與課堂的積極性，讓學生在短暫時間內(nèi)掌握物理知識，而且通過對語文知識的滲透，可以讓學生的利益更加深刻，讓學生形成科學的學習思維，在物理學習中找到學習的樂趣，形成動腦、動手相結(jié)合的模式，讓學生學科核心素養(yǎng)得以培育，對助力學生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

（三）發(fā)揮榜樣作用，培育學生核心素養(yǎng)

對于中學物理教學中學生核心素養(yǎng)的培育來說，不能只從口頭方面闡述，而要付出實際行動。教師要通過行動來達到“身教”效果，這可以讓學生核心素養(yǎng)得以強化。然而，在當下中學物理教學中，發(fā)現(xiàn)部分教師的科學態(tài)度不端正，對于物理知識的探究行為有待重新塑造。倘若在物理教學中，教師一味地強調(diào)“題海戰(zhàn)術”，而不關注物理實踐，那么會導致學生在學習中出現(xiàn)“死讀書”的問題，對于學生物理學科核心素養(yǎng)的影響比較大。在這種情況下，必須充分發(fā)揮教師的榜樣作用。

例如，在物理實驗教學中，教師應形成科學與嚴謹?shù)乃季S，端正態(tài)度。對于物理實驗數(shù)據(jù)給予高度的重視，這可以讓學生在潛移默化中形成科學的邏輯思維，并注重實驗數(shù)據(jù)。 通過細致地探究挖掘物理知識，計算出實驗結(jié)果，對于學生核心素養(yǎng)的培育非常關鍵。在教學與實驗中，教師要言傳身教，不斷形成科學的科學態(tài)度，端正物理探究思想，在物理教學與實驗中，給學生樹立優(yōu)質(zhì)的學習榜樣，對每一個步驟的物理知識進行深化，引導學生循序漸進，掌握物理實驗操作，并充分意識到物理學科的嚴謹性。要求學生在學習中堅持初心，保持謙虛的學習態(tài)度，實事求是地處理物理實驗數(shù)據(jù)，確保物理實驗結(jié)果的準確性與科學性，要積極進取，不斷嘗試，勇于探究各種物理問題，在學習中充分感受物理知識的文化魅力與學科活力。

三、結(jié)語

綜上所述，在物理學科的教學過程中，教師應以核心素養(yǎng)為風向標，在課堂上將知識與教學方式緊密結(jié)合，切實有效地貼合國家的課程改革以及政策要求，全面深化改革與發(fā)展教育課程。教師通過借助生活環(huán)境靈活地幫助學生打下堅實基礎，在課堂中采用“啟發(fā)式”教學和培養(yǎng)學生終身學習的能力等多種創(chuàng)新式的教學途徑，指導學生扎實地打下物理學科的基礎，在中學物理學科的學習過程中習得帶有物理學科特性的品質(zhì)，將科學素養(yǎng)內(nèi)化為個人品質(zhì)和能力的一部分，從而起到協(xié)助學生綜合素質(zhì)的提高以及帶動學生全面發(fā)展的教育成果。

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作者簡介：孟雪永（1992.04-），男，漢族，江蘇淮安人，本科，中學二級教師，研究方向：蘇科版初中物理教學教法。

（責編? 楊? 菲）