楊全利 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心 天津 300222

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟推動著社會各界的高速升級，以教育事業(yè)的發(fā)展為例，其在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)資源的獲取以及教學(xué)方法的升級都有了更多的選擇，同時(shí)借助于開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教育資源分配的難題也因此得到了有效的解決。通過構(gòu)建線上線下教學(xué)一體化模式，有助于構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。這是新時(shí)期教學(xué)改革的一次偉大嘗試，也是新時(shí)期教育工作者發(fā)揮自身使命與價(jià)值的有效選擇。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的線上線下教學(xué)一體化

客觀而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是一次單純的教育技術(shù)變革。其本身是對傳統(tǒng)教育模式的一次顛覆。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教育的過去、現(xiàn)在以及未來進(jìn)行了銜接，而線上線下教學(xué)一體化模式的提出，實(shí)際上也是時(shí)代潮流的必然選擇。

（一）線上線下教學(xué)一體化提出的背景

5G時(shí)代已經(jīng)悄然降臨，從新媒體到全媒體，移動互聯(lián)網(wǎng)以潤物細(xì)無聲的姿態(tài)滲入到了我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展也為線上線下教學(xué)一體化模式的應(yīng)用提供了扎實(shí)的技術(shù)支撐，為線上線下教學(xué)一體化教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可能。

對于當(dāng)前大的教學(xué)環(huán)境而言，教育資源分配不均限制了教育質(zhì)量的整體提高。城市與農(nóng)村，東南沿海地區(qū)與西北邊疆地區(qū)之間的資源分布差異，已經(jīng)逐步演變成了一個重要的社會問題。教育事業(yè)功在當(dāng)代、利在千秋。如何解決這一現(xiàn)實(shí)因素的影響與限制，成為了社會主義和諧社會構(gòu)建的關(guān)鍵所在。在此背景下，線上線下教學(xué)一體化模式應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)際的應(yīng)用與推廣過程中，也逐漸得到了所有家長與學(xué)生的認(rèn)可。除此之外，線上線下教學(xué)一體化模式在學(xué)校的日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)中也有了廣泛的應(yīng)用，相信在今后的發(fā)展過程中，該教學(xué)方法也將成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效選擇。

（二）線上線下教學(xué)一體化模式的現(xiàn)實(shí)意義

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，教育活動由以往相對封閉的狀態(tài)逐步走向開放。在這個過程中無疑也加快了教育資源的整合與重置，并最終促進(jìn)教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。線上線下教學(xué)一體化模式的核心就在于由線上名師做出指導(dǎo)，線下教師組織配合教學(xué)。這樣一來，優(yōu)質(zhì)的教師資源也就不再局限于某一個學(xué)校或是某一個地區(qū)，其自身的價(jià)值也可以得到充分的發(fā)揮。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，該模式也有效地打破了傳統(tǒng)教育活動的“藩籬”，讓課堂教學(xué)與線上數(shù)字教學(xué)得以齊頭并進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育資源的共享。值得一提的是，線上線下教學(xué)一體化模式也為促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供了可能。在該模式的應(yīng)用下，教師可以專心的“術(shù)業(yè)有專攻”，通過高效的分工保證教師能夠安心在教學(xué)領(lǐng)域有所建樹。對于線上教師而言，則需要其專注于對課堂的開發(fā)與開拓，而作為線下教師，則可以將注意力完全放在學(xué)生的課后輔導(dǎo)上。不同的教師各司其職，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升也是大有裨益的。

二、線上線下教學(xué)一體化模式發(fā)展過程中所面臨的困境

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一

教材作為知識的重要載體，其對于教學(xué)活動的開展也有著重要的輔助作用。但是當(dāng)前我國不同地區(qū)所使用的教材也有著較大的差異，不同版本的教材在參與線上線下一體化教學(xué)的時(shí)候就不可避免地會出現(xiàn)很多問題。教材版本的制約會限制線上教學(xué)活動的有效性，其次教材的不同也會面臨教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異。這必然也會對線上線下一體化教學(xué)模式的推進(jìn)帶來一定的影響。

（二）教學(xué)虛擬化 線上線下溝通困難

線上教師借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺去給學(xué)生授課，這在一定程度上促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。但是這也意味著優(yōu)質(zhì)教師也需要面對更多的學(xué)生，這必然也會削弱實(shí)際的教學(xué)效果。其次虛擬化的教學(xué)決定了線上教師與線下教師之間難以有效溝通，線上教師與線下學(xué)生之間也難以有效溝通。線下教學(xué)中暴露出的問題難以及時(shí)的反饋，線上教學(xué)也不能因此做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣的困境必然也不利于線上線下一體化教學(xué)模式的發(fā)展。

（三）平臺構(gòu)建成本較高 投入產(chǎn)出比難以保障

線上線下一體化教學(xué)模式的開展需要專門的網(wǎng)絡(luò)課堂去加以保障，相應(yīng)的設(shè)備與投入對于很多機(jī)構(gòu)與學(xué)校來說都是不小的支出。同時(shí)相關(guān)設(shè)備的日常應(yīng)用與維護(hù)也需要專門的技術(shù)人才支持，對于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r較差的地區(qū)而言，不論是設(shè)備的支出還是人才的支出都難以保障。線上線下一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果究竟如何，這也需要長期的實(shí)踐去檢驗(yàn)。所以在這樣的背景下，承擔(dān)如此高昂的支出，面對難以預(yù)測的回報(bào)，對于參與者而言，這也是一次博弈。

（四）分工不均衡的問題

如前文所示，線上線下一體化教學(xué)模式需要明確的分工，但是對于線下教師而言，其需要結(jié)合線上教師的教學(xué)內(nèi)容去引導(dǎo)和組織教學(xué)，同時(shí)還需要搜集和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和問題。相對而言，線下教師所面對的教學(xué)壓力也更大一些。如何在今后的發(fā)展過程中有效減輕線下教師的工作壓力，這也是一個值得關(guān)注的重要問題。

三、新時(shí)期線上線下一體化教學(xué)模式的優(yōu)化思考

（一）構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體 實(shí)行區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

從學(xué)校的角度出發(fā)，要想實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的利益最大化，就需要將學(xué)校的所有資源都納入到合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)之中。區(qū)域內(nèi)教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校需帶動教學(xué)實(shí)力較弱的學(xué)校，通過這樣的方式來構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。而后以此為基礎(chǔ)去實(shí)行區(qū)域內(nèi)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以將教材相同的地區(qū)進(jìn)行單獨(dú)劃分，劃分后再結(jié)合區(qū)域間教學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱進(jìn)行再次劃分。區(qū)域內(nèi)選拔出教學(xué)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任線上教師，由固定的線上教師去對應(yīng)負(fù)責(zé)小區(qū)域的教學(xué)事務(wù)。通過這樣的方式不僅能有效解決區(qū)域間教材不統(tǒng)一的問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)評價(jià)的一致。

（二）創(chuàng)建全方位的交流機(jī)會 開展合作學(xué)習(xí)

適當(dāng)?shù)臏贤ń涣饕材軌虼龠M(jìn)師生間、家校間的信任，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也是大有裨益的。在組織線上線下一體化教學(xué)的過程中，線上與線下交流困難的問題也需要積極地創(chuàng)造交流機(jī)會，緩解因交流不暢而帶來的相關(guān)問題。例如學(xué)?？梢越M織教學(xué)研討會，為線上、線下教師間的交流提供一個平臺。其次線上教師要可以定期走進(jìn)現(xiàn)實(shí)課堂，以此來更好地感受和把握學(xué)生的實(shí)際情況。在每堂課結(jié)束之后，學(xué)生還可以通過課后評價(jià)的方式去向線上及線下的教師提出建議，這對于后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整也有著重要的影響與作用。

（三）加大研發(fā)資金的投入

地區(qū)的發(fā)展需要建立在優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，做好資金扶持的傾斜，為教育資源較不發(fā)達(dá)地區(qū)吸引更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)人才。其次還要注重研發(fā)資金的投入，幫助經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)地區(qū)去加快教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以確保線上線下一體化教學(xué)模式能夠有效推行。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)化優(yōu)勢 推動均衡分工

教師是教育活動的重要組織者，也是線上線下一體化教學(xué)推進(jìn)的關(guān)鍵所在。作為教師首先要積極轉(zhuǎn)變自身的角色意識，主動發(fā)揮自身引導(dǎo)、助力學(xué)生成長的積極作用。其次發(fā)揮教師的專業(yè)化優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的均衡化分工，將線上教師與線下教師的職能重新進(jìn)行劃分，線上教師也需要參與到班級管理活動中來，可以通過批改作業(yè)等方式去有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布，而后通過隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行批改。通過這樣的方式不僅能有效緩解線下教師的教學(xué)壓力，也能夠助力線上教師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而更加有效地調(diào)整教學(xué)方針。

綜上所述，線上線下一體化教學(xué)模式對于當(dāng)前教學(xué)活動的開展有著重要的驅(qū)動作用。但是受制于諸多因素的限制，該模式下的高效組織與推廣也面臨著一定的阻力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，為了更好地推動一體化教學(xué)模式的升級，更好地凝聚教育合力，筆者認(rèn)為在今后的工作中可以從推動區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、積極開展合作學(xué)習(xí)、加大科研投資力度以及教師的專業(yè)化分工四個角度進(jìn)行升級。也希望能夠通過相關(guān)研究工作的開展，助力新時(shí)期教學(xué)活動的組織與升級。w