黃怡菁 廣西師范大學 廣西 桂林 541000

一、引言

2014年6月，在教育部等部委編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，明確強調(diào)要加強中職學生的科學素養(yǎng)、技術(shù)思維和實踐能力教育。2019年1月，由國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要深化復合型技術(shù)技能培養(yǎng)培訓模式改革，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。可見，國家對培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求。[1]但是，在實際學習過程中，大部分中職學生會表現(xiàn)出學習動機或自我效能感不足，從而引發(fā)學習自主性較差的問題。這完全不利于培養(yǎng)具有高素質(zhì)實操性復合人才目標的實現(xiàn)。如何有效調(diào)動學生自主參與課堂,提高學生解決實際問題的能力,值得我們進一步深入探討。

STEAM教育為探尋以上問題的解決提供了新的思路。以跨學科教學為核心的STEAM教育，強調(diào)多學科知識整合，聚焦解決真實情景中的實際問題，與中職教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的目標需求不謀而合。在此基礎(chǔ)上，將STEAM教育內(nèi)容進行游戲化處理，讓游戲化教學設(shè)計貫穿整個教學過程中，二者深度融合，實現(xiàn)在“玩中做，做中學”的目的。本文以中職課程《網(wǎng)頁制作與設(shè)計》為例，基于STEAM教育理念，進行了游戲化教學設(shè)計研究，有效豐富了中職的教學形式。

二、核心概念界定

（一）STEAM教育

STEAM教育即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、美術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）五類學科英文首字母的縮寫，是由STEM衍生出來的跨學科教育的典型形式。STEAM教育聚焦于實際問題的解決，強調(diào)多學科知識整合。

（二）游戲化教學設(shè)計

Instructional-design Theories and Models一書中對游戲化教學設(shè)計進行了相關(guān)介紹，利用游戲當中的相關(guān)要素，如挑戰(zhàn)、好奇等，通過故事元素將其進行整合。游戲與教學是兩條交織的主線，為學生提供良好學習體驗的同時，回歸教學核心。

三、基于STEAM教育理念的中職課程《網(wǎng)頁制作與設(shè)計》游戲化教學設(shè)計

《網(wǎng)頁制作與設(shè)計》是一門綜合性和實踐性很強的專業(yè)核心課，但是大多數(shù)中職院校依舊停留于教師進行理論講解，演示操作流程，學生模仿教師的教學步驟完成作業(yè)的教學方式。學生缺少對于課程的理解與思考，容易造成知識點的遺忘，喪失學習興趣。鑒于此，以《網(wǎng)頁制作與設(shè)計》這門課程為例，基于STEAM教育理念將其進行游戲化教學設(shè)計，加入闖關(guān)、故事情節(jié)、激勵、角色設(shè)計等游戲化元素，在解決實際問題中調(diào)動學生的積極性。

（一）游戲敘事

敘事由故事情節(jié)和人物兩個基本要素構(gòu)成，是一種由一系列現(xiàn)實或虛構(gòu)的事件按一定的邏輯順序連接而成的藝術(shù)形式。故事情節(jié)如表1所示：

表1 故事情節(jié)設(shè)計

（二）玩法邏輯

代表各網(wǎng)頁設(shè)計工作室的設(shè)計者們（4人為一個小組，每個小組代表一個工作室參與競爭），所設(shè)計的網(wǎng)頁必須要滿足產(chǎn)品經(jīng)理列出的全部要求，設(shè)計出新穎且實用的頁面，通過層層關(guān)卡，在眾多工作室中脫穎而出，最后只有一個工作室能拿到訂單，交付作品，獲得酬勞。

（三）教學方案設(shè)計

1.教學目標描述。網(wǎng)頁制作與設(shè)計的教學目標：學生通過了解網(wǎng)頁制作的基本知識，制作與設(shè)計簡易網(wǎng)頁，感受工程設(shè)計的整個過程。掌握相關(guān)軟件，進行創(chuàng)意設(shè)計，在游戲化的過程中實現(xiàn)多元評價與反思。教學目標分解如表2所示：

表2 “網(wǎng)頁制作與設(shè)計”的教學目標分解

2.教學活動設(shè)計。（1）活動一：進入游戲情景，提出問題。本環(huán)節(jié)設(shè)有三個學習活動：進入游戲情景、提出問題、體驗學習。首先，教師扮演產(chǎn)品經(jīng)理，給學生即網(wǎng)頁設(shè)計工作室負責人提出用戶需求，并通過系列問題對參與競選的工作室進行初步資格審查，通關(guān)者，才可進入下一輪。教師給學生提供必要的學習資料，并設(shè)定時間進行審核。其次，教師根據(jù)所提供的學習資料，提出問題，如靜態(tài)網(wǎng)頁與動態(tài)網(wǎng)頁的實現(xiàn)？最后，教師會讓學生以專業(yè)視角分析不同風格的主題網(wǎng)站，進行記錄。教師公布晉級名單。（2）活動二：探究學習，數(shù)學應(yīng)用。本環(huán)節(jié)主要是探究關(guān)于動態(tài)網(wǎng)頁中連接數(shù)據(jù)庫的問題。首先，為了滿足公司想要了解客戶對于游戲的反饋，需要進行數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建。在本活動中，主要探索建立與連接數(shù)據(jù)庫的步驟和方法。引導學生進行科學探究，讓學生以小組為單位，分別做出自己認為最優(yōu)化的數(shù)據(jù)庫，進行小組間評比，選出排名前三的小組，能夠獲得額外的學習資料，為后面的闖關(guān)提供幫助。（3）活動三：工程設(shè)計，技術(shù)制作。本環(huán)節(jié)是使學生以小組為單位進行網(wǎng)頁的制作與設(shè)計，從而體會工程設(shè)計的過程。首先，進行組內(nèi)的分工與合作，明確小組任務(wù)。其次，進行合理的工期安排，將現(xiàn)有的技術(shù)與創(chuàng)新思維融入作品的設(shè)計中。完成后進行測試、交流與改進。最后，組內(nèi)要對此次的項目過程和內(nèi)容進行反思總結(jié)。（4）活動四：創(chuàng)意嘗試，美學設(shè)計。本環(huán)節(jié)是為了打開學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。學生在頁面排版、色彩搭配等方面，以美學視度進行思考，進行創(chuàng)意設(shè)計，成為競選亮點，脫穎而出。（5）活動五：公布結(jié)果，反思評價。本環(huán)節(jié)幫助學生回顧整個學習的過程，并通過多種方式評價，促進學生更好地學習。學生通過作品展示，闡述設(shè)計思路、方法、理念，在自評、互評、教師評價后，進行投票。最后教師公布游戲結(jié)果，提供相應(yīng)的獎勵，并讓學生對整個教學活動過程進行反思，為下一次的教學活動設(shè)計積累經(jīng)驗。

四、結(jié)語

本文基于STEAM教育理念，將游戲化元素貫穿于教學過程的始終，通過增強教學過程的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，引導學生利用跨學科知識解決問題，優(yōu)化教學效果。中職學生以就業(yè)為導向，重視實踐操作和技能學習，STEAM教育能很好迎合中職學生的學習需求，幫助學生適應(yīng)社會對于職業(yè)人才的需求。