周勇 羅森

【摘 要】本文分析高職院校體育課程教學(xué)存在的問題，論述高職院校體育學(xué)科引入職業(yè)體能的必要性，提出基于職業(yè)體能需求的體育課程改革策略：明確課程定位，優(yōu)化課程方案，整合課程資源;建立多維度課程考評(píng)體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)體能需求 體育教學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）39-0159-03

職業(yè)體能是指與職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)及應(yīng)對(duì)不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力推進(jìn)，在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，基于職業(yè)體能體育課教學(xué)已經(jīng)成為體育學(xué)科最重要的發(fā)展方向。將職業(yè)體能訓(xùn)練納入高職院校體育教育大綱，以深化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體能，將體育比賽以及職業(yè)體育活動(dòng)作為課程的主線，通過(guò)課外職業(yè)體育活動(dòng)、實(shí)用性家庭作業(yè)等方式，吸引青年學(xué)生參與活動(dòng)。當(dāng)前，高職院校體育課程教學(xué)還存在對(duì)職業(yè)體能的訓(xùn)練重視不夠、學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情不高等問題，為解決這些問題，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行高職院校體育課程改革，拓寬高職院校的教學(xué)渠道，為學(xué)生提供更多鍛煉身體的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校課程體系建設(shè)。本文對(duì)基于職業(yè)體能需求的高職院校體育課程改革進(jìn)行探析。

一、高職院校體育課程教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)模式與普通本科高校體育教學(xué)模式大致相同：專項(xiàng)選修課、“體育與健康+專項(xiàng)選修課”兩種模式。這兩種教學(xué)模式，能滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知度，不足之處是沒有以職業(yè)體能需求為依托，沒有根據(jù)學(xué)生的能力、運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，增設(shè)體育教學(xué)“主題模塊與組成模塊”捆綁課程，學(xué)生無(wú)法獲得職業(yè)體能訓(xùn)練。

（一）體育教學(xué)模式陳舊，缺少職業(yè)體能訓(xùn)練

現(xiàn)有的高職院校體育教學(xué)設(shè)計(jì)，基本沿用普通高校體育教學(xué)模式，沒有根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施職業(yè)體能教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進(jìn)行訪談，了解到一些高職院校在體育教學(xué)中增加理論課時(shí)、壓縮體能課時(shí)，未能結(jié)合人才培養(yǎng)要求對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行修改、調(diào)整。如球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)與考核、藝術(shù)與技巧類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等都沒有改變。高職院校與普通院校在人才培育方面存在較大的區(qū)別，兩者在體育課方面雖然存在較高的相似性，但是無(wú)法忽略兩者在教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)方面存在的差別。2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝〔2002〕13號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中把體育課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)層次包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)?！毒V要》對(duì)高職院校體育課程建設(shè)產(chǎn)生了巨大的影響，但審視高職體育教學(xué)時(shí)，較多的是對(duì)應(yīng)普通高校體育課程的一般要求，未能在高職的人才培養(yǎng)體系中強(qiáng)調(diào)職業(yè)體能、職業(yè)對(duì)應(yīng)的工學(xué)結(jié)合能力需求。為此，高職院校體育教學(xué)必須了解其在自身教育方面的重點(diǎn)，明確高職院校培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線中具有高素質(zhì)的技能型專門人員，更為突出的是職業(yè)技能與素養(yǎng)，并以培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的能力作為課程教育體制的主線。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校在這方面的投入不足，沒有明確人才培養(yǎng)工作要點(diǎn)，未對(duì)學(xué)生肌肉力量、反應(yīng)速度、爆發(fā)力等方面進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生體能素質(zhì)的提升。

（二）體育課程內(nèi)容單一，職業(yè)體能教學(xué)關(guān)注度不夠

高職院校體育課程內(nèi)容單一，限制了高職體育教學(xué)改革。筆者通過(guò)對(duì)廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進(jìn)行訪談與調(diào)查得知，多數(shù)高職院校在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期以基礎(chǔ)課為主，涉及內(nèi)容有快速跑、中長(zhǎng)跑、引體向上及坐位體前屈等項(xiàng)目，一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)以體育專項(xiàng)課程為主，主要有籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、羽毛球、武術(shù)等。未考慮到高職院校崗位對(duì)身體素質(zhì)的要求，如針對(duì)一些長(zhǎng)期靜坐的職業(yè)，要根據(jù)崗位體能需要開展肩頸運(yùn)動(dòng)、形體坐姿的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。出現(xiàn)此類情況與高職院校對(duì)體育課程教學(xué)方面的關(guān)注度不夠有關(guān)。學(xué)校未能根據(jù)學(xué)生身體素養(yǎng)培育要求合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，致使學(xué)生身體素質(zhì)無(wú)法在體育課程中得到提升。

（三）體育課校本教材缺乏，職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)不突出

高職院校大多采用三年制教學(xué)或是兩年制教學(xué)體制。很多高職院校使用的體育教材內(nèi)容陳舊，沒有根據(jù)教育部提出的人才培養(yǎng)要求編寫校本教材。學(xué)生使用的體育課程教材內(nèi)容有重疊，專業(yè)性知識(shí)有缺失，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)更高層次的需求。如啦啦操運(yùn)動(dòng)規(guī)則變化較快，學(xué)習(xí)內(nèi)容如果無(wú)法與規(guī)則及時(shí)銜接更新，則難以適應(yīng)項(xiàng)目發(fā)展，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容的積極性，導(dǎo)致體育課程教學(xué)容易遇到瓶頸，難以凸顯課程教育特色。

（四）體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，未能采用多元化的體育評(píng)價(jià)手段

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課程得以順利發(fā)展的重要手段，當(dāng)前的體育課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。教師以學(xué)生活動(dòng)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生體能素質(zhì)的主要依據(jù)，這種單一的評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合體能素養(yǎng)。高職院校體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)情況打分，評(píng)價(jià)手段單一，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生在體育課程中的培訓(xùn)情況，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在的問題，致使教學(xué)水平低下，這對(duì)高職院校體育課程教育極為不利。

二、高職院校體育課程引入職業(yè)體能的作用

職業(yè)體能是指與職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的“三教改革”背景下，高職院校體育課引入職業(yè)體能訓(xùn)練符合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。高職院校體育課教學(xué)是學(xué)生職業(yè)體能訓(xùn)練的主體，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能的關(guān)鍵。將職業(yè)體能融入高職院校體育課教學(xué)符合學(xué)生職業(yè)適應(yīng)，為學(xué)生提供針對(duì)性的職業(yè)體能訓(xùn)練，提高學(xué)生速度、耐力、力量，幫助學(xué)生儲(chǔ)備足夠的體能和精力，以便應(yīng)對(duì)工作中遇到的問題。從社會(huì)發(fā)展看，各行各業(yè)、各工作崗位，對(duì)高職院校畢業(yè)生提出了較高要求。除了需要具備一定的崗位技能，還提出完成日常工作的職業(yè)體能要求。例如，近年來(lái)鐵路行業(yè)大部分招聘工種對(duì)高職院校畢業(yè)生提出速度和力量要求。畢業(yè)生面試前需要進(jìn)行3000米達(dá)標(biāo)測(cè)試和引體向上測(cè)試，兩項(xiàng)符合要求才給予面試機(jī)會(huì)。

高職院校教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)技術(shù)人才，全方位地發(fā)展學(xué)生的能力。體育作為一門基礎(chǔ)課程，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。以往的體育課程教學(xué)偏重體育的公共屬性，未體現(xiàn)崗位體能的職業(yè)需求。體育教師應(yīng)加強(qiáng)課程改革，將職業(yè)體能需求理念引入體育教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定課程目標(biāo)，從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)體能訓(xùn)練角度出發(fā)，明確課程教學(xué)方式方法，教學(xué)內(nèi)容要融入職業(yè)體能訓(xùn)練內(nèi)容，提高體育教學(xué)針對(duì)性，使體育課程從公共體育課向職業(yè)體能課程轉(zhuǎn)變。

教師在課堂中融入職業(yè)體能訓(xùn)練有利于提升學(xué)生職業(yè)體能水平，增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉的積極性，幫助學(xué)生在發(fā)展中獲得優(yōu)勢(shì)。目前，從企業(yè)用人需求角度看，用人單位不僅提出專業(yè)技術(shù)要求，還提出完成日常工作的職業(yè)體能要求。例如，在高鐵乘務(wù)專業(yè)中，需要工作人員具有優(yōu)雅的形體，持久的站姿，這就需要工作人員具備較強(qiáng)的靜力性耐受力。在火車調(diào)車編組崗位中需要工作人員具有較強(qiáng)的力量和較高的靈敏度，才能在規(guī)定時(shí)間完成車輛編組。因此，體育課程融入職業(yè)體能有利于增加學(xué)生職業(yè)體能儲(chǔ)備，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。

三、基于職業(yè)體能需求的體育課程改革策略

隨著就業(yè)市場(chǎng)的變化和職業(yè)教育的發(fā)展，市場(chǎng)在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，對(duì)其職業(yè)體能要求越來(lái)越高，出現(xiàn)了新變化、新需求。作為培養(yǎng)學(xué)生體育技能、提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要課程，高職院校體育課程應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)體能要求的新變化、新需求，以就業(yè)為導(dǎo)向和根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課程改革與實(shí)踐。

（一）明確課程定位

高職院校的體育課程引入職業(yè)需求理論，以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)，這是高職院校體育課程的基本出發(fā)點(diǎn)。體育作為一門基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的體能發(fā)展、提高學(xué)生自我意識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)生活適應(yīng)能力的任務(wù)。高職院校的體育課程，因教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的特殊性，要兼顧公共體育和崗位職業(yè)體能教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要促進(jìn)學(xué)生身心健康，強(qiáng)健體魄，還要滿足不同專業(yè)學(xué)生的崗位體能需求，實(shí)現(xiàn)公共體育和職業(yè)體能訓(xùn)練相統(tǒng)一。因此，高職院校體育課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）優(yōu)化課程方案

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力推進(jìn)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)體能要求的不斷提高，高職院校體育課程設(shè)計(jì)方案凸顯不足。主要集中在職業(yè)體能訓(xùn)練不受重視。體育課堂片面關(guān)注課程的公共屬性、忽視了職業(yè)教育的特殊性。學(xué)校對(duì)體育工作的考核評(píng)估、檢查，通常僅對(duì)體育比賽、教師業(yè)務(wù)等進(jìn)行考核，忽視了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能方面的規(guī)定與考核。體育課程雖然納入了人才培養(yǎng)方案，但任課教師一般不參與方案制訂，對(duì)崗位體能了解較少，無(wú)法針對(duì)性地開展職業(yè)體能靶向教學(xué)。對(duì)此要改革人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)體能明確寫入人才培養(yǎng)方案中，明確職業(yè)體能在人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。

體育課程目標(biāo)一般分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。人才培養(yǎng)方案在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)描述時(shí)，一般多用“具有健康的體魄”來(lái)表達(dá)，顯得抽象和寬泛。對(duì)此，高職院校體育課程目標(biāo)要根據(jù)不同工作崗位的體能需求，明確課程目標(biāo)。例如，軌道交通行業(yè)的調(diào)度崗位，需要長(zhǎng)時(shí)間坐在值班室，注視屏幕，在該類人才培養(yǎng)方案中，就要明確發(fā)展學(xué)生耐受力和背肌力量。

現(xiàn)階段體育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的公共屬性，忽略了高職院校畢業(yè)生對(duì)職業(yè)體能的需求。對(duì)此，體育課程應(yīng)該從公共體育到與職業(yè)體能相融合的方向轉(zhuǎn)變。在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出職業(yè)體能的訓(xùn)練比重，為學(xué)生的崗位適應(yīng)打下基礎(chǔ)。例如，機(jī)電一體化、汽車維修專業(yè)學(xué)生，工作時(shí)需要半蹲、彎腰搬運(yùn)器材，或鉆到車底進(jìn)行維修。針對(duì)該類就業(yè)崗位體能需求，體育課要加強(qiáng)上肢力量、下肢力量和腰部力量練習(xí)。讓學(xué)生提前儲(chǔ)備職業(yè)體能，在未來(lái)工作崗位上更好地保護(hù)自己。

受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念影響，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)集中在結(jié)果評(píng)價(jià)。教師通常根據(jù)體育健康達(dá)標(biāo)和體能測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生差異性評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)形式不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，要完善體育課考核方式，采取定性和定量相結(jié)合，過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。充分發(fā)揮考核的指揮棒作用，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育鍛煉的意識(shí)。

（三）整合課程資源

針對(duì)課程資源質(zhì)量不佳問題，要建立優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)化的課程資源庫(kù)。高職院校體育課程教學(xué)需要合理的應(yīng)用課程資源，并且在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)各類教學(xué)資源的利用與整合。

教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。要制訂職業(yè)體能教學(xué)大綱，明確職業(yè)體能在體育教學(xué)中的地位。整合職業(yè)體能教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)分析專業(yè)崗位體能需求，整合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如，道路與橋梁工程專業(yè)學(xué)生需要較強(qiáng)的力量，可以把引體向上、俯臥撐、跳躍等力量型訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化整合。建立教學(xué)視頻資源庫(kù)，開展職業(yè)體能多媒體教學(xué)。加強(qiáng)職業(yè)體能師資培養(yǎng)，打造職業(yè)體能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校外資源的收集及利用，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作力度，整合雙方的教育資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的利用，組織學(xué)生參與體育課程活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。要采用適合學(xué)生能力培養(yǎng)的方法，讓學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中提高職業(yè)體能，培養(yǎng)強(qiáng)壯體魄，形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及身體素養(yǎng)。

（四）建立多維度課程考評(píng)體系

高職院校體育課程，在引入職業(yè)需求理論后，建立多維度課程考評(píng)體系，是促進(jìn)體育課程評(píng)價(jià)改革、改善教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生身心健康和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。以往的體育課程評(píng)價(jià)以成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，忽視教學(xué)目標(biāo)在評(píng)價(jià)中的橫向?qū)挾?。在職業(yè)體能導(dǎo)向下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種形式，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，建立課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。例如，教師可以建立學(xué)生身體素質(zhì)、崗位體能、課內(nèi)課外、過(guò)程與結(jié)果等相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。通過(guò)多維評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力，可以采取測(cè)試、比賽、達(dá)標(biāo)等形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育課程的多維度評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的職業(yè)體能成長(zhǎng)是一種激勵(lì)和暗示。多維度課程評(píng)價(jià)體系具備靈活性和綜合性，能提高體育教學(xué)效果，促進(jìn)高職院校學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展。

總之，高職院校要按照教育部對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，意識(shí)到體育課程教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)教學(xué)改革力度，引入職業(yè)體能需求理論。在明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課改方案、整合課程資源、完善考評(píng)體系等措施下，提升課程教育的合理性，教師還需要同步記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，將其作為優(yōu)化教學(xué)方案的數(shù)據(jù)，這是體育教學(xué)獲得良好效果的有力保障。

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[10]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201001/t20100128_80824.html.

注：2020年度柳州市職業(yè)教育一般課題立項(xiàng)課題“‘三全育人’理念下聚焦‘健體育魂’培養(yǎng)的高職公共體育課程實(shí)踐路徑研究”（LZZJS2020C019）;廣西科技師范學(xué)院校級(jí)課題“學(xué)習(xí)共同體理論視域下的高校專業(yè)《籃球》學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”（2020GKSYGA08）;“基于SPOC混合教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（2020GKSYGB08）

【作者簡(jiǎn)介】周 勇（1979— ），男，漢族，湖南洪江人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教育、教師職業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè);羅 森（1979— ），男，瑤族，廣西來(lái)賓人，廣西科技師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 蘇 林）