陳金花

【摘? ? 要】物理課堂教學(xué)模式如今已發(fā)生較大的改變，教師不僅不再占據(jù)主體地位，而且需要真正明確學(xué)生在課堂中的主體地位。要想更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，加入更多師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在探究問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的物理知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】問題情境;高中物理;課堂教學(xué);優(yōu)點(diǎn)

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0107-02

Research on the Application of Problem Situation Setting in Physics Classroom Teaching in Senior High School

（Vocational secondary school of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province， China）CHEN Jinhua

【Abstract】The physics classroom teaching model has undergone major changes now. Not only do teachers no longer occupy the dominant position， but also need to truly clarify the dominant position of students in the classroom. To achieve the teaching goals faster and better， teachers need to pay attention to the creation and construction of problem situations， adding more teacher-student interaction and student-student interaction，enable students to learn more physics knowledge on the basis of exploring questions， and ultimately realize the improvement of students' physical literacy.

【Keywords】Problem situation; Senior school school physics; Classroom teaching; Advantages

相對于其他學(xué)科的知識，物理學(xué)科的知識具有更高的難度，不僅復(fù)雜、抽象，還格外重視實(shí)踐。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的厭惡心理，教師應(yīng)當(dāng)充分利用問題情境，融入更多生活中的元素，層層遞進(jìn)提出問題，同時還需利用問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，鍛煉學(xué)生的物理能力和知識應(yīng)用能力。

一、問題情境設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)

（一）激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在過去，學(xué)生始終處于較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，難以借助自己的力量獲取更多的物理知識，無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在全新的教育形勢下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式，更快更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)加入不同類型的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生始終保持思維活躍。

（二）鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提高。在問題情境中，學(xué)生能夠擁有較為明確的學(xué)習(xí)方向，可借助合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)現(xiàn)更多解決問題的方法。在合作學(xué)習(xí)、問題情境的模式下，學(xué)生可相互幫助、集思廣益，共同分析并解決問題，從而有效鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，并取得較為理想的教學(xué)效果。

二、問題情境設(shè)置在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）將生活元素融入問題情境中

知識與實(shí)際生活之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于疑問，如果將二者融合起來，不僅可將物理學(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來，還能有效拉近物理知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真正認(rèn)識到物理知識并非“高高在上”“高不可攀”的，同時還能鍛煉學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識的能力。因此，在構(gòu)建問題情境的過程中，教師可融入更多生活元素，引導(dǎo)學(xué)生分析生活問題中隱藏的物理知識，切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)有關(guān)靜摩擦力的內(nèi)容時，如果教師采用直接講解課本內(nèi)容的方式，那么學(xué)生固然可掌握部分物理知識，但無法主動去探索和學(xué)習(xí)知識，只是將教師講解的知識記錄在筆記本上，借助死記硬背的方式應(yīng)對不同的考試。這樣的教學(xué)方式也無法滿足新課程改革的要求，無法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，為了讓學(xué)生更好地了解物理知識，教師可以加入生活中與靜摩擦力相關(guān)的現(xiàn)象作為例子，幫助學(xué)生理解靜摩擦力。在上課時，教師可握著水杯，并在黑板上將自己手握水杯的受力圖繪制下來，使學(xué)生借助直觀、形象的方式觀察和了解杯子的受力情況，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生探究靜摩擦力的概念。

在完成這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可在自己手上抹上油，再次去握水杯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這次水杯在教師手中出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，教師需趁機(jī)提出問題：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？手握杯子的力量消失了嗎？如果不是的話，現(xiàn)在的受力圖是什么樣的？在這兩種情況下，你發(fā)現(xiàn)了什么知識？”簡單的問題能夠有效激活學(xué)生的求知欲望，而教師需引導(dǎo)學(xué)生借助溝通、交流、反饋、總結(jié)等方式，從更加深入的角度探究和分析物理知識，同時還能借此了解物理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。生活元素與問題情境的融合，不僅可以大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能使學(xué)生在情境中學(xué)會利用物理知識解決真實(shí)問題，從更加深刻的角度去理解物理知識。

（二）實(shí)現(xiàn)問題情境的層次劃分

在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生能夠快速理解一些較為簡單的物理知識，但面對一些稍難的知識點(diǎn)時，學(xué)生往往需要花費(fèi)較多的精力和時間去探究。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和探究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視問題層次的合理劃分，遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，保證學(xué)生能逐漸理解和探究物理知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)有關(guān)閉合電路歐姆定律的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)阻和電動勢的概念，教師可以在上課時加入一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識。在上課時，教師可先為學(xué)生展示兩塊1.5v的電池，并將二者串聯(lián)起來，之后為三個2.5v的并聯(lián)小電珠供電，并且在三個支路中都加入并聯(lián)的開關(guān)。在第一個實(shí)驗(yàn)中，教師可先關(guān)閉開關(guān)S1，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)小電珠L1要比平時更亮。教師需要提出問題：“同學(xué)們，你們知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？”學(xué)生可相互探究和分析，在教師的引導(dǎo)下得出“小電珠的額定電壓要小于電源的電壓”。當(dāng)學(xué)生的出這樣的結(jié)論后，教師就需繼續(xù)提出問題：“如果將電路中的開關(guān)S2關(guān)閉后，你認(rèn)為L1將會發(fā)生怎樣的變化呢？”這時，學(xué)生就會在腦海中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并利用之前學(xué)習(xí)過的知識得出結(jié)論，即“L1的亮度并不會發(fā)生改變”。教師需帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證各自的想法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果是L1的亮度降低了，此時教師可以繼續(xù)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。利用這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)方法能使學(xué)生的思維始終保持在較為活躍的狀態(tài)中，能夠主動、積極地參與教師所設(shè)計(jì)的問題情境和教學(xué)活動。需要注意的是，在高中物理課堂中，教師只需發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用即可，同時教師要真正明確學(xué)生在物理課堂、問題情境中的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三）利用問題情境激活學(xué)生的認(rèn)知矛盾

物理知識較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些較為相似的知識點(diǎn)時，難免會出現(xiàn)混淆的情況。出現(xiàn)此類情況的根本原因是學(xué)生未能真正理解物理知識，對物理概念的認(rèn)知仍舊較為模糊。為了夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)知識混淆的情況，教師就應(yīng)充分利用問題激活學(xué)生的認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)、完善的知識體系。

例如，在教學(xué)有關(guān)自由落體運(yùn)動的內(nèi)容時，教師可以加入一些有趣的實(shí)驗(yàn)和問題，使學(xué)生能認(rèn)識到物理下落速度的快慢與其重力之間并無關(guān)聯(lián)。在正式上課時，教師可拿出一個硬幣和一張紙，并在同一個高度將揉成團(tuán)的紙和硬幣同時扔下，任由二者做自由落體運(yùn)動。學(xué)生容易受到思維定式的影響，認(rèn)為硬幣會比紙更快地下落，而當(dāng)學(xué)生看到二者同時下落時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問和認(rèn)知矛盾。此時，教師就需借此提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和分析空氣阻力對自由落體所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生能更好地理解和掌握物理知識，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中階段，物理學(xué)科占據(jù)著至關(guān)重要的地位，擁有不可替代的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視問題情境的設(shè)計(jì)，加入更多生活中的元素和情境，層層遞進(jìn)提出問題，同時借助問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)與各項(xiàng)能力的提高。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠從更加深入的角度理解和探究物理知識，還能鍛煉自身靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）