金婷

【摘? ? 要】班本課程是一種相互適應取向的課程實施活動，而課程的實施應以班級幼兒的年齡特點和興趣愛好為中心，兼顧幼兒在生活中和在經驗改造中學習的特點，突出生活和經驗在幼兒發(fā)展中的重要作用，讓幼兒在健康、動作、認知、語言、情感和社會等方面都得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】班本課程;幼教;困惑

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0083-02

Research on the Implementation Strategies of Class-based Curriculum

（Nanyuan Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province，China） JIN Ting

【Abstract】Class-based curriculum is a curriculum implementation activity with a mutual adaptation orientation. The implementation of the curriculum should focus on the age characteristics and hobbies of the children in the class， taking into account the characteristics of children’s learning in life and in experience transformation， highlighting life and experience plays an important role in the development of young children， allowing young children to develop comprehensively in terms of health， movement， cognition， language， emotion， and society.

【Keywords】Class-based courses; Early childhood education; Confusion

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園要和家庭、社區(qū)密切合作，要和小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。班本課程是一種相互適應取向的課程實施活動，學者杜威提出它能最迅速、最可靠地達到預期效果，所以幼兒教師要積極研究如何展開園本課程班本化的設計，進而提升幼兒的學習效果。

一、目標有彈性，靈活調整

（一）融入年級主題，凸顯個性

在班本課程開展的時候，教師要結合幼兒的特點，集思廣益，結合本班幼兒的發(fā)展情況進行分析，思考設計怎樣的年級主題、更具有特點的課程才能更好地體現(xiàn)出幼兒的個性。幼兒園中班的孩子是提升自主和他人交往意識的重要階段，促使幼兒運用多種方法了解、關心朋友，這顯得尤為重要，所以中班圍繞“我的好朋友”這個主題開展了活動。在這個主題活動中，教師要引導幼兒學會表達自己對同伴的喜愛，并試著講述和同伴交往中的趣事。教師要在園本課程的基礎上設計班本課程，比如有幼兒和同伴發(fā)生了爭吵，可以引導幼兒討論同伴之間為何會發(fā)生矛盾沖突，并思考在這種情況下應該如何解決矛盾，其他人應該如何進行勸阻。此外教師還可以結合班級的實際情況將請求他人和自己結伴活動、向不認識的小伙伴介紹自己等內容也融入課程中，這樣就能讓課程內容變得更加豐富化，而且也體現(xiàn)出了班級的特點。教師在設計課程的時候可以先圍繞特定年齡的幼兒進行設計，設計出符合本班級幼兒特點的課程，這樣才能讓幼兒的能力得到真正的提升。

（二）契合心理特點，凸顯童趣

教師在課程設計的時候還要結合幼兒的心理特點對課程進行適當調整，要讓課程設計盡可能地展現(xiàn)出童趣，這樣才更符合班本課程設計的要求。教師只有仔細觀察幼兒的實際表現(xiàn)，才能挖掘出他們的心理特點，并設計出能體現(xiàn)幼兒特點的課程。在班本課程的設計中，教師觀察到孩子對春天特別感興趣，于是設計了“尋找春天”主題活動，讓幼兒來到花園中尋找各種花草，嘗試收集草木的枝葉，制作美術作品。在班本課程的基礎上，教師又結合班級幼兒的心理特點進行調整，如有的幼兒比較粗心，針對這種情況，教師組織其展開“比一比”的活動，一名幼兒找到了某種植物的枝葉后，其他幼兒加以觀察，在心中記住此植物的特點，然后在花園中找出這是哪種植物的枝葉。這樣的環(huán)節(jié)具有趣味性，同時也圍繞幼兒的特點展開，能讓他們認識到仔細觀察的重要性，從而提升其觀察能力。瑞吉歐提出“要使用第三只耳朵傾聽，以便聽到兒童話語的寓意”，教師要積極傾聽幼兒的交談，并思考這是否體現(xiàn)出他們的性格特點，然后再有針對性地調整課程設計，起到更好的教學效果。

二、材料有層次，關注過程

（一）有層次地搜集，廣泛涉獵

在班本課程設計時，教師要注意把握各種生成資源，在師幼互動中要結合幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷地調整活動內容，這樣才能促使幼兒更有效地學習，構筑師幼共同學習的氛圍。在“沙子城堡”這個班本課程中，教師引導幼兒自主尋找各種材料，然后展開“沙子城堡”的搭建活動，在活動中結合幼兒的自身特點進行班本化調整，讓幼兒學會有層次地材料搜集活動。教師首先引導幼兒思考如何自主尋找各種容器用來盛放沙子，起到收集材料的作用，此后教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒只收集了沙子，沒有運用其他的材料，此時就要加以引導，提醒幼兒尋找樹葉、樹枝、石頭等自然界的材料，運用到沙子城堡的建造中。最后，教師又指導幼兒尋找礦泉水瓶、塑料紙等材料，思考如何合理加工這些廢舊材料，將其運用到“城堡”的建造中，這樣就促使幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力都得到了提升和發(fā)展，他們在自主完成其他活動的時候也會主動收集各種材料。在有層次地收集活動材料時，幼兒的興趣得到了激發(fā)，他們的視野也變得更加開闊。教師要把握住幼兒搜索過程中的各種生成資源，并及時進行引導，促使幼兒在潛移默化中掌握各種知識。

（二）有層次地投放，拾級而進

教師在投放材料的時候也要注意一定的層次性，一開始可以先投放簡單的材料，這樣幼兒更容易掌握，此后教師可以投放一些比較復雜的材料，并創(chuàng)造一些特定的情境，讓幼兒經過討論和協(xié)商更好地運用材料，從而能讓幼兒的能力一步步得到提升和發(fā)展。在繪畫活動中，教師要引導幼兒掌握基本的繪畫方法，提升對美術鑒賞和創(chuàng)作的興趣。此時教師可以結合幼兒的繪畫基礎有層次地投放材料。投放一些基礎的繪畫材料，如蠟筆、水粉等，幼兒可以結合自己的興趣進行自主選擇，挑選合適的材料進行創(chuàng)作。有幼兒提出能否將貼畫融入其中，教師可以把握住生成資源，給他們提供相應的材料，如彩色的紙片、碎布片、膠水等，將貼畫的創(chuàng)意融入美術創(chuàng)作中，又提供一些生活中的廢舊物品，引導幼兒自主思考，能將各種材料用到美術創(chuàng)作中。教師在投放材料的時候要注意結合幼兒的特點展開，若幼兒已經掌握了運用原有的材料，那么就要及時投放難度更大的材料，如果幼兒遇到困難，教師不能操之過急，要給幼兒一定的時間和空間，讓他們自主解決問題，拾級而進。

三、資源有拓展，效益最大

（一）捕捉生成資源，形成互動

在班本課程開展的時候，教師要充分利用幼兒的特點，把握有效的課堂生成資源，抓住機會展開互動，對幼兒進行指導，更好地利用幼兒生成資源，讓其發(fā)揮最大的效益。在指導幼兒完成“皮影”手工創(chuàng)作時，教師在園本教材的基礎上進行班本化處理，嘗試抓住幼兒的學情特點進行設計，捕捉生成資源引導幼兒進行互動。如班級中有幼兒不懂得如何剪制“皮影”的紙工作品，由于沮喪而哭泣，教師就要把握住這個突發(fā)情況，引導該幼兒展開思考：“其實，制作紙工一點都不復雜，可以向小伙伴尋求幫助，看看他們都是如何做的，哭可不能解決任何問題?！边@樣便將品德教育和紙工制作融合在一起，而且?guī)椭撚變赫业搅藢で笮』锇閹椭@樣的學習方法。該幼兒主動找同伴幫忙，在小伙伴的指導下學會了如何制作“皮影”。教師仔細觀察幼兒的實際行動，看到他們遇到了問題，應把握住教學資源，展開相應的引導。

（二）鏈接鄉(xiāng)土資源，滲透人文

在班本課程設計的時候，教師要結合當地的特點，把握住各種鄉(xiāng)土資源，教師還要積極聯(lián)系幼兒的家長，看看是否也能挖掘出各種資源，這樣設計就能讓課程展現(xiàn)出人文色彩，起到因地制宜的效果，也能讓幼兒對民間習俗、民族文化產生濃厚的興趣，有助于他們繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在元宵節(jié)期間，教師可以將制作元宵的鄉(xiāng)土民俗活動融入園本教材中，然后結合班級幼兒的特點進行班本化處理。比如幼兒提出：“為何湯圓都是白色的呢，能不能像橡皮泥一樣，制作出五顏六色的湯圓呢？”教師把握住了這個突發(fā)的課程資源，組織幼兒思考如何制作五彩湯圓。家長提供不同顏色的蔬菜，用蔬菜榨汁，用汁液和面，制作成綠色、紅色、橙色的蔬菜湯圓。這樣的活動讓幼兒和家長在一起合作分工，體會到了家庭的溫暖，同時也讓幼兒充分體會到元宵節(jié)是一個全家團聚的節(jié)日，把握住了元宵節(jié)的內涵，對傳統(tǒng)民俗有所了解。園本課程班本化指的是在課程設計的時候將幼兒作為中心，兼顧幼兒在生活中和在經驗改造中學習的特點，突出生活和經驗在幼兒發(fā)展中的重要作用，讓幼兒在健康、動作、認知、語言、情感和社會這幾個方面都得到全面發(fā)展。在幼兒教育中教師要積極貫徹園本課程班本化的設計方針，結合班級幼兒的學情特點進行設計，這樣才能設計出更具體化、有層次化的課程，促使幼兒全面發(fā)展。

注：本文為江蘇省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“無邊界理念指引下幼兒園班本課程開發(fā)的實踐研究”（課題編號：19A20P1SZ104）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]呂平仙，吳建芬.芻議如何構建有效的幼兒園班本種植活動[J].才智，2019（21）.

（責編? 侯? ?芳）