程明

【摘? 要】深度教學(xué)提倡文本、思維、情感三個層次的教學(xué)，而這對閱讀教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)價值。本文從課程改革的背景出發(fā)，簡要分析優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的重要性，并結(jié)合深度閱讀、教學(xué)元素的整合、學(xué)生的自主發(fā)展以及教學(xué)反思的角度提出策略。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）34-0137-02

A Study on Primary School Chinese Reading Teaching from the Perspective of In-depth Teaching

（Sanbao Boarding Primary School， Sanbao Town， Minle County， ZhangyeCity， Gansu Province，China）CHENG Ming

【Abstract】In-depth teaching advocates three levels of teaching： text， thinking， and emotion， which has important guiding value for the reform of reading teaching. Starting from the background of the curriculum reform， this article briefly analyzes the importance of optimizing the teaching design of Chinese reading in primary schools， and proposes strategies from the perspectives of in-depth reading， the integration of teaching elements， the independent development of students， and teaching reflection.

【Keywords】In-depth teaching; Primary school Chinese; Reading teaching

一、深度教學(xué)視閾下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的重要性

深度教學(xué)提倡文本、思維、情感三個層次的教學(xué)，重視教師對學(xué)生循序漸進的引導(dǎo)，進而促使學(xué)生理解文本中的符號表征、邏輯形式、知識意義。基于此，在課程改革的背景下，圍繞深度教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。首先，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要從語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個維度發(fā)展核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用能力。在深度教學(xué)視野下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計將符號表征的傳遞作為基礎(chǔ)，充盈閱讀文本里語言情境，并啟發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生體會文字中的美學(xué)價值，領(lǐng)略文化的魅力。其次，有利于推動教學(xué)與思考的融合。所謂"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。思考是深入學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生正處于成長的萌芽階段，思維活躍，樂于探索新知，而深度教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀投入，促使學(xué)生透過文本探尋潛藏的信息和所要傳達的思想，讓學(xué)生掌握閱讀方法，獲得閱讀體驗，深入閱讀思考。最后，有利于教師深入教學(xué)研究。在新課程改革過程中，教師逐漸突破“傳道授業(yè)解惑者”的角色限制，逐漸成為一名教學(xué)研究者。在角色轉(zhuǎn)變過程中，教師通過深度教學(xué)的要求，從微觀和宏觀層面把握教學(xué)問題和現(xiàn)象，并在與學(xué)生的互動交流中豐富實踐經(jīng)驗，提高備課、聽課、說課、評課的能力，更加積極地參與到課程研究。

二、語文閱讀教學(xué)的目的

語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有相似之處，但也有些許不同。許多學(xué)科的教學(xué)都有一個共同的特點，就是通過教授基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到許許多多的困難，學(xué)習(xí)的過程本身就是與各種問題和困難做斗爭的過程，在學(xué)習(xí)中克服每一種困難，解決每一種問題，最終學(xué)生會獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。語文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如，在語文課之前，學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行略讀，對教材中的文章地學(xué)習(xí)會有更加深刻的理解。學(xué)生可以在課后自發(fā)主動的閱讀課外書，通過閱讀來提高認知能力。語文的閱讀教學(xué)有著獨特的作用，最直觀的是學(xué)生的靈魂可以受到美文名著的熏陶，學(xué)生通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)到的不只是閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是通過閱讀受到美好情感的熏陶，讓學(xué)生去認識自己，認知世界，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)W生的人文精神。

三、深度教學(xué)視閾下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的策略

（一）根據(jù)語文閱讀教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

從深度教學(xué)的角度講，教師應(yīng)從以下幾點展開實踐設(shè)計：第一，將深度教學(xué)中符號表征、邏輯形式、知識意義三個層面的要求與閱讀教學(xué)三維目標相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生從知識表征、思維方式、情感價值等角度體會文本，從認知、思維、情感的層面展開有效閱讀。第二，明確課程標準要求，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)進行探究，通過閱讀實踐進行訓(xùn)練和啟發(fā)，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，根據(jù)文本體裁特點，抓住閱讀教學(xué)設(shè)計的切入點，即教師應(yīng)該從常見的古詩、童話、寓言、神話、說明文、記敘文等，把握文本的教育價值，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，深化學(xué)生的閱讀理解。

（二）整合教學(xué)設(shè)計要素，建構(gòu)深度教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從整體上設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生在語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。例如，在《詹天佑》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先進行學(xué)情分析，把握文本的教育價值，分析適合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法;然后從知識、能力、情感發(fā)展三個層面設(shè)計閱讀目標;接下來，設(shè)計課堂教學(xué)方法，預(yù)設(shè)課堂情境，優(yōu)化教學(xué)組織，最后進行教學(xué)評價，從知識表征、思維方式、情感價值層面分析深度閱讀效果。當(dāng)然，為確保教學(xué)設(shè)計的有效性，教師還應(yīng)設(shè)計反饋策略，即教師通過教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)對學(xué)生輸出信息，通過觀察、討論，了解學(xué)生的反饋情況，掌握預(yù)期目標與實際教學(xué)情況之間的差距，從而增強教學(xué)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，并調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性。

（三）重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展

教育教學(xué)的初衷是促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，因此，在這一過程中學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。在深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)明確學(xué)生教學(xué)主體的地位，并圍繞學(xué)生的發(fā)展要展開教學(xué)設(shè)計。例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建情境，并在情境中滲透教學(xué)目標;在閱讀指導(dǎo)中，針對學(xué)生具體的問題進行講解，同學(xué)通過教師的指導(dǎo)和點撥，掌握分析的方法和技巧，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生了解趙州橋在我國橋梁建筑史的地位;最后，引導(dǎo)學(xué)生交流討論、發(fā)言，鼓勵學(xué)生反思與評價，讓學(xué)生了解自己對文本理解的程度和感受的深淺，進而促使讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)自主發(fā)展。

（四）深入教學(xué)反思，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

反思是教學(xué)指導(dǎo)的重要步驟，也是教育工作者積累教學(xué)經(jīng)驗，糾正教學(xué)問題的必經(jīng)之路。在深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重對教學(xué)活動的反思過程，一方面教師要通過學(xué)生的閱讀教學(xué)反饋，對教學(xué)活動中存在的問題進行總結(jié)與完善;另一方面保持反思的常態(tài)，對學(xué)生形成潛移默化的影響。例如，在《獨坐敬亭山》的古詩教學(xué)中，通過反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生對情景交融的表達方式缺乏深入理解，將視角停留在作者對意象的描述上，而這自然會影響學(xué)生對詩詞情感內(nèi)涵的解讀。對此，在教學(xué)反思過程中，教師根據(jù)深度閱讀的要求，反思造成這一問題的原因，并收集學(xué)生的詩詞閱讀體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和看法。這樣多方綜合，教師對課堂閱讀活動進行樂調(diào)整與改進，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中理解了情景交融這一表達方式的應(yīng)用意義。

總之，深度教學(xué)既能與小學(xué)語文課程標準中的三維教學(xué)目標進行融合，也體現(xiàn)著循序漸進的教學(xué)原則，這對閱讀教學(xué)有著一定的借鑒意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合深度教學(xué)要求不斷優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生走出淺層閱讀的困境，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]楊玉國.探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）.

[2]陸蓓蓓.深度教學(xué)視角下語文閱讀教學(xué)策略研究[J].漢字文化，2020（20）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）