【摘? 要】識字是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，尤其是對低學(xué)段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其識字能力顯得更為重要。隨著教學(xué)改革，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，并在課堂中合理運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，輔助教學(xué)活動更加高效地開展。而微課不僅可以為教師提供豐富的教學(xué)資源，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計與實踐展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字;微課資源;設(shè)計

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）34-0119-02

Design and Practice of Micro-classes Resources for Chinese Literacy in Primary Schools

（Nijiaying Town Central Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） BAI Xiaoling

【Abstract】Literacy is the key content of Chinese teaching in primary schools. It is more important to cultivate the literacy ability of students in the lower grades. With the teaching reform， teachers should actively change their own teaching ideas， and rationally use advanced information technology in the classroom to assist teaching activities to be carried out more efficiently. Micro-classes can not only provide teachers with abundant teaching resources， but also help students improve their learning efficiency. This article analyzes the design and practice of micro-classes resources for primary school Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy; Micro-classes resources; Design

微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在語文課堂中合理地運(yùn)用微課，可以通過圖文并茂的方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力與認(rèn)知能力。為此教師可以利用微課開展識字教學(xué)，這既可以活躍課堂氣氛，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、強(qiáng)化識字教學(xué)的趣味性

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生只有認(rèn)識更多的漢字，才能更流暢地閱讀課文。同時，學(xué)生只有明白每個字詞的含義，才能更深入地體會文章背后蘊(yùn)含的內(nèi)容。但小學(xué)生尚不能理解學(xué)習(xí)的意義，多是憑借對知識的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在利用微課資源教學(xué)時，應(yīng)重視豐富其中的內(nèi)容，并用多樣化教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣才能在課堂中更高效地學(xué)習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《猜字謎》一課時，課文由兩組字謎組成，內(nèi)容生動有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，第一則謎語的謎底是秋天的“秋”，第二則謎底則是青色的“青”。在利用微課資源教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先讀一讀課文內(nèi)容，再想一想謎底是什么，并鼓勵其大膽說出猜測的答案，最后教師再公布正確答案，并將答案寫在黑板上。這一過程中，學(xué)生可以做到主動識字，并在朗讀中探索猜謎的訣竅，并鞏固生字新詞。而且，教師在教學(xué)中還可以利用豐富的微課資源，對知識進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生猜更多有趣的謎語，并指出謎語中的生字，這種教學(xué)形式更有利于讓學(xué)生對識字產(chǎn)生較強(qiáng)烈的興趣。

二、開展具體化教學(xué)

小學(xué)語文的每一節(jié)課堂中，學(xué)生都要學(xué)習(xí)新的漢字。而且傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較為重視分析文章內(nèi)容，忽視了識字教學(xué)的重要性，多是通過示范的形式，幫助學(xué)生掌握漢字的筆順及寫法。這使識字教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很難長時間集中自身注意力。而微課資源的使用，可以將知識更多樣化地展示出來，通過直觀化教學(xué)，讓學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識。舉例來說，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時，教師在新課導(dǎo)入過程中，可以先利用多媒體出示圖片，并與學(xué)生交談：“時光老人有四個孩子，他們的名字分別叫作春、夏、秋、冬，今天就讓我們和這四個孩子交朋友吧！”教師要將春夏秋冬這四個字寫在黑板上并標(biāo)出拼音，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加深記憶。接著利用微課資源展示春夏秋冬四幅圖片，讓學(xué)生對季節(jié)的更替及四季景象有更直觀的認(rèn)識。之后再鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說對這四個季節(jié)的了解。為了讓學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識，教師還可以出示詞語卡片，如“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等，讓學(xué)生認(rèn)讀，在讀的過程中教師要糾正學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)、霜”是后鼻音，“春”是翹舌音。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

識字教學(xué)主要是針對低學(xué)段的學(xué)生，這一階段學(xué)生的特點是文學(xué)基礎(chǔ)較差，識字?jǐn)?shù)量不多，尚未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高學(xué)段的學(xué)生由于學(xué)科素養(yǎng)較高，且識字?jǐn)?shù)量較多，在課文中遇到生字時，可以通過聯(lián)系上下文或查閱字典等方式，自主學(xué)習(xí)陌生字詞。因此，教師在教學(xué)時要掌握學(xué)生的興趣方向，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。舉例來說，在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時，學(xué)生要認(rèn)識12個生字，會寫7個生字，認(rèn)識“疒”旁和新筆畫“橫折提”。這篇課文其實是一首兒歌，內(nèi)容朗朗上口，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀兒歌的方式，了解形聲字的特點，并借助這一特點幫助學(xué)生識記漢字，提高學(xué)生自主識字的能力。之后，教師應(yīng)利用微課開展選字填空的小游戲，先與學(xué)生交流互動：“調(diào)皮的小蝌蚪，因為太慌忙，所以跑錯了位置，請大家?guī)椭鼈冋业阶约赫_的位置吧！”讓學(xué)生將字填到正確的位置上，進(jìn)一步鞏固知識點。

四、鞏固字詞基礎(chǔ)

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師還可以利用微課幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。每一節(jié)新課中學(xué)生都要掌握一些生字和字詞，教師不僅要幫助學(xué)生掌握生字的寫法和字詞的含義，還應(yīng)利用微課幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。而故事往往具有較強(qiáng)的趣味性，為學(xué)生講解與漢字結(jié)構(gòu)相關(guān)的故事，能更好地加深學(xué)生的理解。舉例來說，在學(xué)習(xí)《人之初》一課時，課文內(nèi)容選自我國經(jīng)典文學(xué)著作《三字經(jīng)》，其特點為字?jǐn)?shù)整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句，讀起來朗朗上口，非常容易引起學(xué)生的興趣，堪稱識字小文的典范，合理開展教學(xué)活動，可以更好地提高學(xué)生的識字能力。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀兒歌，并圈出本課中的生字，之后通過查找字典、借助拼音等方式識字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，并利用多種方法讀準(zhǔn)字音，既培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，也為識字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。之后教師可以利用微課資源展示漢字的演變過程，并為學(xué)生講解漢字故事。比如，“人是象形字，最早見于甲骨文，其形狀像是側(cè)面站立的人形，同時人也是漢字部首。有的人認(rèn)為人字有多種象征意義，其中一種為：字形描繪出一個側(cè)面站立的人，象征著人與動物最重要的區(qū)別，人能直立行走，而動物不能。”通過生動有趣的故事，既可以幫助學(xué)生理解漢字的含義，又可以加深學(xué)生對字形的理解。

五、充分聯(lián)系實際情況教學(xué)

小學(xué)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的重要階段，其不僅可以在課堂中掌握更多的知識，還有利于塑造人格，提升審美能力。而教師在利用微課資源授課時，一定要充分結(jié)合實際教學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生的特點開展更具針對性的教學(xué)活動。由于個體的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有較大的差異。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)開展有針對性的訓(xùn)練，能更好地發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢。舉例來說，在學(xué)習(xí)《動物兒歌》一課時，教師在教學(xué)中可以利用微課資源展示文中出現(xiàn)的小動物圖片，讓學(xué)生邊看邊說出動物名稱，從而引出本課教學(xué)主題。接著，教師范讀課文讓學(xué)生將文中的生詞畫出來，聽準(zhǔn)讀音，看清字形。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，如果害怕忘記讀音還可以標(biāo)注好拼音。之后與同桌開展合作學(xué)習(xí)，通過相互配合的方式，朗讀課文并糾正讀音。

總之，想要讓微課資源在小學(xué)識字教學(xué)中發(fā)揮更大的教育作用，教師在備課階段要精心設(shè)計微課內(nèi)容，并融入圖片、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式。另外，微課的設(shè)計要結(jié)合教材內(nèi)容，重視趣味性，使用時也要挑選恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。

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作者簡介：白曉玲（1976.07-），女，漢族，甘肅臨澤人，本科，副高，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）