高會(huì)玲

【摘? ? 要】群文閱讀是在國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策后，近幾年新產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。絕大多數(shù)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，會(huì)將該教學(xué)模式積極應(yīng)用到閱讀課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生能在群文閱讀的過程中不斷提升閱讀綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）34-0157-02

A Summary of Teaching Strategies for Chinese Multi Text Reading in Junior High Schools

（Qiaohe Junior High School， Huachi County， Gansu Province， China）GAO Huiling

【Abstract】Multi text reading is a new teaching model that emerged in recent years after the country proposed a new curriculum reform teaching policy. The vast majority of teachers actively apply this teaching model to reading classes in the process of Chinese teaching in junior high schools， mobilize students' reading interest， expand students' reading volume， and encourage students to continuously improve their comprehensive reading literacy in the process of multi text reading. This article mainly analyzes the teaching strategies of multi text reading of Chinese in junior high school.

【Keywords】Junior high school Chinese; Multi text reading; Teaching strategies

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式存在不足

群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)不同，需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行充分了解，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)前期做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，促使學(xué)生能將閱讀變成一項(xiàng)興趣，最大限度發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。然而部分教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，沒有深入認(rèn)識(shí)到群文閱讀的長(zhǎng)處，在教學(xué)的過程中，只是將群文閱讀理解為學(xué)生在閱讀一組文章時(shí)，能積累其中的優(yōu)秀詞句，學(xué)會(huì)提煉文章主題以及寫作思路即可，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)始終處于表面，與單片閱讀教學(xué)基本上沒有任何區(qū)別，降低了群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（二）學(xué)生的閱讀積極性不高

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是學(xué)生在面對(duì)文字內(nèi)容較多的群文閱讀時(shí)，難以以良好的態(tài)度參與其中，在閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心浮氣躁的情況。再加上受應(yīng)試教育的影響，初中生需要掌握的課程內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)重點(diǎn)大多數(shù)都放在對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握和探索中，很少有多余的時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的群文閱讀積極性不高，在面對(duì)教師布置的群文閱讀任務(wù)時(shí)，不能以端正的態(tài)度完成，影響了群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（三）群文閱讀材料選取不夠科學(xué)

教師要想群文閱讀發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，前提是要選擇適合學(xué)生的群文閱讀材料，確保材料符合學(xué)生的閱讀需求，材料內(nèi)容足夠精準(zhǔn)、合理。但是教師在選擇群文閱讀的材料時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行充分分析，部分群文閱讀材料出現(xiàn)過難或者過于簡(jiǎn)單的情況，導(dǎo)致學(xué)生在探索群文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀方式時(shí)，不能建立完善的閱讀知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）通過對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的技巧

群文閱讀就是將一組文章，根據(jù)文章相似的特性，如文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、文章創(chuàng)作背景以及文章主題等組織到一起，促使學(xué)生在閱讀的過程中掌握不同類型文章的閱讀技巧，培養(yǎng)分析能力，提高閱讀理解能力。因此，教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過程中，可以通過對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的技巧。例如，在講到《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》時(shí)，教師可以詢問學(xué)生這組文章分別講述了什么內(nèi)容，文章的寫作結(jié)構(gòu)是什么，作者的思想感情是什么。通過對(duì)上述四篇文章的對(duì)比分析，學(xué)生即可從中獲取四篇文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。為保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，教師可以采取分組教學(xué)的方式，由小組共同對(duì)提出的問題進(jìn)行研究，促使學(xué)生在相互交流問題的過程中，能學(xué)習(xí)其他學(xué)生解決問題的方式，提升學(xué)生的群文閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生將問題解決完畢后，教師可以讓每個(gè)小組推薦一名代表，讓學(xué)生將該組負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行闡述，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)這組文章的掌握程度，并給學(xué)生講解這類風(fēng)格文章的群文閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）采用讀書分享的教學(xué)方式，制定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生建立群文目標(biāo)，根據(jù)自身的閱讀現(xiàn)狀，制定分階段群文閱讀目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀目標(biāo)，并要求學(xué)生在群文閱讀的過程中，能將所讀的文章內(nèi)容在筆記上建立相應(yīng)的群文閱讀庫(kù)，將文章的題目、內(nèi)容以及自己的見解記錄下來，這樣學(xué)生在后期翻閱群文閱讀庫(kù)時(shí)，能系統(tǒng)總結(jié)不同群文內(nèi)容的閱讀規(guī)律，從而不斷改進(jìn)閱讀方法，提高群文閱讀效率。但是初中階段的學(xué)生課余時(shí)間有限，為了防止部分學(xué)生消極應(yīng)對(duì)這項(xiàng)任務(wù)，教師可以每周一在語(yǔ)文自習(xí)課上，組織學(xué)生開展群文閱讀讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享近段時(shí)間閱讀過的群文閱讀書籍，以此督促學(xué)生制定合理的群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，當(dāng)學(xué)生在讀書分享會(huì)上分享魯迅的相關(guān)文章，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)行描述這組文章的作者經(jīng)歷、寫作思路以及文章的思想感情，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容，分析選擇群文閱讀的方式，以及了解學(xué)生對(duì)魯迅文章的熟悉程度，并幫助學(xué)生更好地制定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。然而語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間有限，為了防止部分學(xué)生發(fā)言時(shí)間過長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)控制發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，這樣不僅可以保證語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以順利進(jìn)行，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)閱讀能力。

（三）借助師生角色互換的教學(xué)方式，提高學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)

國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策要求教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力是探索閱讀的重要素養(yǎng)，學(xué)生群文閱讀能力的鍛煉不能僅僅依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，引導(dǎo)學(xué)生在探索中總結(jié)理解文章的能力。因此教師在初中語(yǔ)文群文閱讀的課堂上，可以借助師生角色互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生挑選適合的群文閱讀材料，并在課堂上以教師的身份講解挑選群文閱讀中包含的文章知識(shí)，提高學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)。例如，在講到《我的母親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間挑選與作者有關(guān)或者與寫作思維有關(guān)的群文閱讀材料。由于初中課本中與胡適有關(guān)的文章較少，有的學(xué)生可能會(huì)選擇課外書籍，比如《名教》《高夢(mèng)旦先生小傳》等，有的學(xué)生會(huì)選擇這篇寫作風(fēng)格相同的文章，比如《爸爸的花兒落了》《我的老師》等，教師可以要求學(xué)生在講課的過程中，講解選擇這些文章的原因，并要求學(xué)生根據(jù)文章中的經(jīng)典句子進(jìn)行適當(dāng)修改，促使學(xué)生在修改的過程中，能深刻地感受到作者創(chuàng)作的寫作風(fēng)格和思想感情。初中生的閱讀水平較低，他們?cè)谥v課的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章中心思想分析不正確的情況，教師可以在學(xué)生講課中出現(xiàn)問題時(shí)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問，幫助學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的問題，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生講課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生意識(shí)到自己與其他同學(xué)的差距，從而在后期面對(duì)群文閱讀時(shí)，能以良好的態(tài)度投入其中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章講課的完整程度和準(zhǔn)確程度打分，并對(duì)綜合排名前三的學(xué)生鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生將自己整理的群文閱讀規(guī)則在班級(jí)上進(jìn)行分享，拓展全體學(xué)生的群文閱讀思維，從整體上增強(qiáng)全班學(xué)生的群文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用群文閱讀的方式，通過分層提問、讀書分享會(huì)以及師生角色互換的教學(xué)方式改進(jìn)群文閱讀教學(xué)中的不足，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強(qiáng)自身的閱讀綜合素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村初中群文閱讀實(shí)踐策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2936）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）