黃錦興

【摘? ? 要】雖然語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育的框架之內(nèi)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不算多，但學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生根本不需要教師的過度關(guān)注就能夠取得良好的成績，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要教師大量的精力投入，為了能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有必要實(shí)施分層教學(xué)。在本文中將重點(diǎn)介紹目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及實(shí)施分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）34-0113-02

Research on the Practical Application of Hierarchical Teaching in Primary School Chinese Teaching

（Kuiyang Central Primary School in Nanjing County， Fujian Province ，China）HUANG Jinxing

【Abstract】Although it is still within the framework of basic education， and the content of learning is not much， there has been an obvious phenomenon of differentiation among students. Excellent students can achieve good results without excessive interference from teachers， while students with poor foundation need a lot of energy from teachers. In order to meet the learning needs of students of different levels， it is necessary to we should implement hierarchical teaching. In this paper， we will focus on the problems existing in primary school Chinese teaching and the implementation of hierarchical teaching strategy.

【Keywords】Primary school; Chinese; Stratified teaching

在我國的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生做到“一視同仁”，盡管其存在一定的積極意義，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種希望能夠起到普適性作用的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，特別是無法解決當(dāng)下嚴(yán)重的分化問題，過于強(qiáng)調(diào)平均和平等容易讓班級(jí)教學(xué)陷入低效的怪圈當(dāng)中。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在過去的很長一段時(shí)間里，我國的小學(xué)教育在演變當(dāng)中逐漸形成了一套固定成熟的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式盡管在發(fā)展過程中不斷調(diào)整，但其核心還是希望能夠?yàn)樗袑W(xué)生都帶來同等的教育體驗(yàn)，然而事與愿違，實(shí)際上，這種教學(xué)方法導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在鞏固完基礎(chǔ)知識(shí)以后難以得到進(jìn)一步的提升，而那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生又會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏過快而感到吃力，所以說，這兩部分學(xué)生就像是天平的兩端，教師以其中任何一端作為教學(xué)考量都會(huì)直接導(dǎo)致另外一端受到不利影響，因此，只有采取分層教學(xué)才能很好地解決這一問題。類似的問題還有許多，以下將進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)不只是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的共同參與，當(dāng)然，核心還是在于學(xué)生。因此，教師主要作用就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的語文能力，獲得過硬的語文專業(yè)素養(yǎng)，然后在社會(huì)競爭中處于優(yōu)勢。然而許多教師卻將自己作為了教學(xué)的主體，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒能參考學(xué)生的意見和實(shí)際情況，更是簡單地以自己的想法作為教學(xué)活動(dòng)開展的唯一依據(jù)。尤其是在教師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度做初步判斷的時(shí)候，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)作出錯(cuò)誤決策，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的部分學(xué)生感到無所適從。除此之外，許多教師不夠尊重學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)利，采取了大包大攬式的教學(xué)方法，把本來應(yīng)當(dāng)師生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)過程變成了教師個(gè)人的意見表達(dá)。教師過于強(qiáng)調(diào)“一視同仁”的教學(xué)方法初衷是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)公平，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，然而最終卻走向了反面。

（二）師生關(guān)系趨向緊張

前文提到，在傳統(tǒng)教學(xué)的框架內(nèi)，教師所采用的教學(xué)方法一般是單一、單向的，因此教師和學(xué)生之間存在著明顯的距離，這成為教師和學(xué)生溝通和交流的阻礙，然而許多教師卻認(rèn)為這是保持教師威嚴(yán)的必要辦法，因此會(huì)刻意讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之心，然而久而久之，學(xué)生對(duì)教師的看法會(huì)自然的走向畏懼，學(xué)生也越來越不愿意向教師吐露真實(shí)地心聲，教師得不到實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，自然無法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整。由于教師過度強(qiáng)調(diào)平等的教學(xué)，因此學(xué)生即便感到吃力也不敢直接表達(dá)心聲，長時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

（三）教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法好壞也有真實(shí)看法，只有在教師的教學(xué)方法符合自身實(shí)際時(shí)學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則容易消極對(duì)待，特別是小學(xué)生，其心志發(fā)育并不成熟，對(duì)自身不感興趣的事物缺乏耐心。因此教師如果忽視了學(xué)生的真實(shí)情況而盲目的推行自己的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓學(xué)生感覺努力學(xué)習(xí)的成果得不到體現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生明顯的挫敗感。實(shí)際上，絕大多數(shù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)會(huì)參考中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可問題對(duì)分化兩端的學(xué)生來說，中等水平的學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確代表他們的真實(shí)情況。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)節(jié)奏太過拖沓。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)節(jié)奏顯然又太過急促，很容易讓他們產(chǎn)生吃力的感覺，到頭來使得班級(jí)內(nèi)部分化問題沒能解決。

二、分層教學(xué)的方法研究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案當(dāng)中明確指出未來要開戰(zhàn)有關(guān)分層教育的實(shí)驗(yàn)，而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，盲目強(qiáng)調(diào)同步教學(xué)顯然已經(jīng)出現(xiàn)弊端，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的不尊重。因此，正視分層教學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)積極地?fù)肀Ш屯茝V分層教學(xué)方法。

分層教學(xué)首先要對(duì)其理念有所了解，教師在開展分層教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做綜合的考量，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度作為衡量教學(xué)節(jié)奏快慢的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師在施行分層教學(xué)的過程中要有隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的意識(shí)，由于教師觀察和記錄學(xué)生的時(shí)間有限，因此難免會(huì)做出不符合學(xué)生實(shí)際能力的判斷，在以后的調(diào)整中要隨時(shí)解決這一問題。比如說某一學(xué)生雖然過去學(xué)習(xí)成績不理想，因此將其歸為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為其制定重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的教學(xué)計(jì)劃，但是隨著不斷的努力，其成績有了明顯的上升，那么教師就要適當(dāng)加快其教學(xué)節(jié)奏。以下是詳細(xì)的介紹。

（一）樹立正確的分層理念

分層教學(xué)最基本的便是要樹立正確的分層理念，簡單來說就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況當(dāng)作教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主要參考。當(dāng)然，分層教學(xué)也不是萬能的，需要教師正確的加以看待。許多教師過度排斥分層觀念，認(rèn)為這是有意劃分學(xué)生。有的教師過度迷信分層教學(xué)，不加思考的便將分層思想應(yīng)用在教學(xué)的方方面面，這都是不正確的。分層教學(xué)的目的是為不同程度的學(xué)生提供符合其實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，但需要注意的是，分層教學(xué)的應(yīng)用場景應(yīng)當(dāng)更加傾向于小學(xué)的高年級(jí)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行分層處理是分層教學(xué)法的主要內(nèi)容，也是相關(guān)教學(xué)理念推行的基礎(chǔ)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)廣泛而又深入地摸底調(diào)查并且記錄，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的判斷，需要注意的是，判斷的結(jié)果將直接影響到該學(xué)生接下來一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)策略。因此教師一定要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，不能草率。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不意味著要將相同水平的學(xué)生集合在一起，如果將學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生集合在一起，而將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生集合在一起，很容易使整個(gè)班級(jí)內(nèi)部的分化問題進(jìn)一步惡化。因此，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，但這種小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)不能采取就近或者自由組合的方式，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)成績均勻的組合在一起，要確保每個(gè)小組內(nèi)部都有高、中、低三種不同水平的學(xué)生，在處理學(xué)習(xí)問題時(shí)根據(jù)個(gè)人能力的差異進(jìn)行明確的分工。

（三）教學(xué)方案分層

除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以外，還要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改變，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生而言，正常的教學(xué)節(jié)奏很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因此教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在新知識(shí)的提前拓展以及難度較大知識(shí)的攻克前，幫助這一部分學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，正常的教學(xué)節(jié)奏很難跟上，因此教師的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固方面，讓這部分學(xué)生減少低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率。

三、結(jié)語

綜合來說，想要在傳統(tǒng)教學(xué)框架下開展分層教學(xué)一定會(huì)遇到許多困難和阻力，分層教學(xué)的思想與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在著根本上的區(qū)別，因此該教學(xué)理論和方法的運(yùn)用需要一定的時(shí)間，但是隨著有關(guān)部門推出新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案，國家也明確表示要大力推行素質(zhì)教育，未來將會(huì)出現(xiàn)越來越多的新型教學(xué)方法，可以為學(xué)生的成長與發(fā)展提供更多、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉衛(wèi)宗.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫， 2017（04）.

（責(zé)編? 侯? 芳）