（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000）

教學(xué)技能是師范院校檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，研究體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的習(xí)得，對(duì)培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力至關(guān)重要，研究體育教學(xué)技能習(xí)得的路徑，能夠讓更多體育人從“會(huì)運(yùn)動(dòng)”向“會(huì)教”轉(zhuǎn)變，對(duì)未來體育教師的培養(yǎng)有著重要意義和作用。

1、微格教學(xué)

1.1、“微格教學(xué)”中獲得的教學(xué)能力

微格教學(xué)明顯能夠提高動(dòng)作示范的規(guī)范性、課堂講解的正確性、課堂導(dǎo)入形式的多樣性以及課堂組織中隊(duì)列隊(duì)形的規(guī)范性。微格教學(xué)將教學(xué)過程中的各項(xiàng)技能分類之后進(jìn)行單獨(dú)的針對(duì)性認(rèn)知、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，加強(qiáng)每項(xiàng)技能的掌握能力，從而整體提高教學(xué)水平。

1.2、微格教學(xué)中存在的問題

微格教學(xué)在一定基礎(chǔ)上確實(shí)能夠很好的提高教學(xué)技能水平，但同時(shí)也暴露了微格教學(xué)存在的問題。學(xué)生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)知不透徹，概念意識(shí)模糊，不能保證有質(zhì)量完成教師安排的課后任務(wù)；課后既不進(jìn)行反思回顧，又不針對(duì)反饋，提升教學(xué)技能能力水平堪憂；學(xué)生在針對(duì)利用場(chǎng)地設(shè)施這一問題上一方面是不會(huì)充分利用場(chǎng)地，一方面是運(yùn)用場(chǎng)地設(shè)施不充分，從而對(duì)于微格教學(xué)能力的提升也有所限制；除此之外課堂人數(shù)較多，導(dǎo)致個(gè)人所被分配實(shí)踐操作時(shí)間不夠，同時(shí)也因?yàn)槿藬?shù)過多教師指導(dǎo)有限，無法顧全所有，針對(duì)性也相對(duì)減弱，另外由于教學(xué)內(nèi)容多顯得有點(diǎn)零散，導(dǎo)致學(xué)生微格教學(xué)能力提升效果不明顯。

1.3、反饋與建議

進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)可采取小班制教學(xué)，一方面人數(shù)少便于管理，清楚學(xué)生個(gè)體情況，直觀發(fā)現(xiàn)個(gè)體問題，指導(dǎo)的針對(duì)性也相繼提高，另一方面學(xué)生課堂可分配的實(shí)踐操作時(shí)間增多，有利于對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。此外，積極認(rèn)真做好評(píng)價(jià)反饋工作，對(duì)于教師課后安排任務(wù)保證有質(zhì)量有數(shù)量的完成；教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)也稍微調(diào)整流程化，環(huán)環(huán)相扣，不會(huì)出現(xiàn)零散，學(xué)生知識(shí)掌握不到位的情況；最后課程學(xué)習(xí)中充分利用場(chǎng)地設(shè)施，或者學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1、教學(xué)設(shè)計(jì)獲得的教學(xué)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生明顯掌握了教材分析、學(xué)情分析、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教案撰寫、說課稿編寫等能力。其中教材分析、學(xué)情分析、課堂設(shè)計(jì)3方面的能力提升效果最為顯著。設(shè)計(jì)是一堂課的靈魂，在課程開始以前，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)流程的藍(lán)圖繪制下來，不僅僅是一個(gè)充足的準(zhǔn)備，同時(shí)也是一種預(yù)料，針對(duì)未來課堂可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的事情進(jìn)行一種預(yù)測(cè)。

2.2、教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)主要的兩大問題就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)技能掌握不夠和專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)。主要體現(xiàn)在對(duì)課程結(jié)構(gòu)的把握不到位，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，邏輯順序錯(cuò)誤的狀況；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠新穎，一成不變的數(shù)數(shù)報(bào)團(tuán)熱身跑、不變的仰臥起坐身體素質(zhì)練習(xí)、組織形式傳統(tǒng)四列橫隊(duì)亙古不變；在撰寫教案上書寫流程不清晰，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)不分開，重難點(diǎn)模糊不清，即使進(jìn)行片段式的教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)掌握準(zhǔn)確率過低的現(xiàn)象。

2.3、反饋與建議

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題：一方面是學(xué)生應(yīng)該自覺提升自身專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備；一方面了解把握教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中可以將理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作合并進(jìn)行，邊學(xué)習(xí)理論，邊將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中；多進(jìn)行教案的撰寫練習(xí)，積極與教師探討學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題所在及時(shí)改正；課后多觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，以新創(chuàng)新。

3、模擬教學(xué)

3.1、“模擬教學(xué)”獲得的教學(xué)能力

模擬教學(xué)能夠有效的提高課堂內(nèi)容安排、課堂組織調(diào)控、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、體態(tài)語言表達(dá)能力。但對(duì)于時(shí)間與空間的掌控還有待高。

3.2、模擬教學(xué)中存在的問題

模擬教學(xué)過程中對(duì)于時(shí)間的把控場(chǎng)地設(shè)施的調(diào)動(dòng)安排以及課堂氣氛的帶動(dòng)存在較大問題，出現(xiàn)這些問題主要是因?yàn)樵谀M教學(xué)的課堂教學(xué)開始前期的準(zhǔn)備工作不充分還有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足造成，除此之外大部分同學(xué)表示模擬教學(xué)對(duì)于自身的教學(xué)技能提升確實(shí)有實(shí)質(zhì)性的幫助，但由于模擬教學(xué)實(shí)踐的安排時(shí)間過短，即使采取小班制教學(xué)，也無法充分在模擬教學(xué)中鍛煉教學(xué)能力水平，無法適應(yīng)模擬的環(huán)境，同時(shí)教師的指導(dǎo)也受時(shí)間的影響針對(duì)性不突出，沒有達(dá)到真正意義上的提升效果。此外學(xué)生態(tài)度有所消極，教師安排課后自主模擬教學(xué)練習(xí)也收效甚微；在進(jìn)行模擬教學(xué)中教材內(nèi)容受限，過于單一，一般都是傳統(tǒng)熱門項(xiàng)目，比如：?jiǎn)问值褪稚匣@、排球雙手正面墊球。

3.3、反饋與建議

在前期準(zhǔn)備中多觀摩借鑒優(yōu)秀案例，認(rèn)真了解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，完善課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分思考如何利用有限場(chǎng)地設(shè)施完成課堂教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛小技巧；之后多磨課多練習(xí)，在模擬的環(huán)境中進(jìn)行無“生”練習(xí)，同時(shí)在進(jìn)行課堂演習(xí)時(shí)關(guān)注時(shí)間的安排，形成時(shí)間觀念；其次模擬教學(xué)時(shí)間較短，為彌補(bǔ)這一缺憾，可借助錄像等方式記錄模擬教學(xué)課堂，在認(rèn)真完成課后任務(wù)后，觀摩反思，發(fā)現(xiàn)自身存在問題，及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通探討并加以改正。

4、教學(xué)比賽

4.1、“教學(xué)比賽”獲得的教學(xué)能力

教學(xué)技能比賽很大程度上能夠提高課堂組織、時(shí)間場(chǎng)地調(diào)控、課堂應(yīng)變等多方面的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)、安全隱患防范、教態(tài)語言表達(dá)能力也得到了相對(duì)應(yīng)的提高，可見教學(xué)技能比賽是一種從身心多方面進(jìn)行磨練的且極有成效的方法。教學(xué)技能比賽是一場(chǎng)激烈競(jìng)賽，又是一節(jié)普通的課堂，但針對(duì)這樣一節(jié)課一步步從教材、學(xué)情分析再到課堂設(shè)計(jì)再到真正進(jìn)入課堂等等，環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可。

4.2、教學(xué)比賽中存在的問題

我校教學(xué)技能主要分三階段：第一小組模擬教學(xué)競(jìng)賽、第二院級(jí)教學(xué)技能比賽、第三代表學(xué)院參加校外比賽。階段性的競(jìng)賽，很好的提升了同學(xué)教學(xué)技能各方面能力。而在比賽中出現(xiàn)最大的問題就是自身心理素質(zhì)太差，在教學(xué)時(shí)說話結(jié)巴，手腳發(fā)軟，從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)出現(xiàn)遺漏或練習(xí)方式穿插的現(xiàn)象，另外在進(jìn)行說課時(shí)瑕疵很大，無法聲情并茂，語言流暢的完成說課。課堂中隨機(jī)應(yīng)變能力較差，無法應(yīng)對(duì)突發(fā)情況或者不在自己預(yù)料之中的事情；前期準(zhǔn)備不充足，沒有充分考慮突發(fā)事件，缺乏經(jīng)驗(yàn)。部分同學(xué)設(shè)計(jì)合理但自身專業(yè)知識(shí)較為薄弱，無法正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，從而目標(biāo)達(dá)成效果大打折扣。少部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)偏離課堂內(nèi)容的情況。

4.3、反饋與建議

（1）多練習(xí)多磨課。

教學(xué)技能比賽，是一種對(duì)自身教學(xué)技能各方面的競(jìng)賽，當(dāng)課堂設(shè)計(jì)完成時(shí)就要對(duì)于課堂模擬的練習(xí)，學(xué)會(huì)去磨課，去思考每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)可能出現(xiàn)的問題。成功都是留給有準(zhǔn)備的人的。同時(shí)練習(xí)與磨課能夠培養(yǎng)時(shí)間觀念，對(duì)時(shí)間產(chǎn)生敏感，自然也就把握了時(shí)間。

（2）觀摩優(yōu)秀案例，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

借助互聯(lián)網(wǎng)或書刊等學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取前輩優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身問題及時(shí)改正。

（3）加強(qiáng)自身教學(xué)能力。

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，模擬練習(xí)口語以及肢體語言的表達(dá)，糾正自身體態(tài)與語言表達(dá)水平。

5、實(shí)習(xí)

5.1、通過教育實(shí)習(xí)習(xí)得能力調(diào)查

教育實(shí)習(xí)在教學(xué)過程中各方面得到均衡的提升，特別針對(duì)課堂組織調(diào)控和安全隱患防范能力提升空間大。教學(xué)實(shí)習(xí)比模擬教學(xué)更實(shí)在，比教學(xué)技能比賽更加豐富真實(shí)，在實(shí)習(xí)過程中真正走進(jìn)課堂，真正了解不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也真正去學(xué)會(huì)熟知教材的特點(diǎn)。

5.2、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀問題

雖然實(shí)習(xí)是一個(gè)真正的磨煉廠，但仍然存在問題。實(shí)習(xí)學(xué)校場(chǎng)地與設(shè)施不完善，無法正常進(jìn)行豐富的課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容形式一成不變，內(nèi)容單一無新意，無法正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，據(jù)調(diào)查部分同學(xué)在實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一成不變，周而復(fù)始，特別是初三年級(jí)學(xué)生，受中考影響課堂教學(xué)始終圍繞排球、跳繩、耐力進(jìn)行。課堂創(chuàng)新技能和課堂設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能也被限制發(fā)展。另外實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)工作不明確，給予指導(dǎo)意見較少。

同時(shí)在課堂教學(xué)中問題是對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不了解，從而影響課堂所要達(dá)到的效果；教材知識(shí)了解不到位，各中小學(xué)對(duì)于教材有不同的教學(xué)要求，因?yàn)閷?duì)教材信息了解不透徹，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)認(rèn)知模糊不清晰；興趣是學(xué)習(xí)的引線，而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最根本就是從課堂氛圍出發(fā)。但據(jù)調(diào)查課教學(xué)過程中無法正確掌握課堂氣氛，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。整堂課下來，學(xué)生沒有快樂的表現(xiàn)，并且自我否定，不發(fā)揮真正實(shí)力，把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做牛鬼蛇神，抱怨不停。

5.3、反饋與建議

教育實(shí)習(xí)前期做足充分的準(zhǔn)備，了解教學(xué)階段學(xué)生主要的身心發(fā)展特點(diǎn)以及該階段教材內(nèi)容與要求；多看課在教課，多觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)的特點(diǎn)與方法，記錄對(duì)比，選擇正確且合適的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)課堂氣氛帶動(dòng)技巧；在真正進(jìn)入課堂前多磨課練習(xí)，多考慮課堂設(shè)計(jì)，與指導(dǎo)教師多交流。課堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足之處，記錄并在課后詢問指導(dǎo)教師意見及時(shí)改正。學(xué)會(huì)創(chuàng)新，利用有限場(chǎng)地設(shè)施條件完成課堂教學(xué)。

6、結(jié)語

人才培養(yǎng)重中之重是提升其教學(xué)技能水平，而習(xí)得教學(xué)技能的路徑有很多，“微格教學(xué)”使學(xué)生了解一名合格的教師所要具備的基本要求；“教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)生學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、了解教學(xué)流程、合理安排教學(xué)內(nèi)容、預(yù)測(cè)突發(fā)事件；“模擬教學(xué)”雖在“虛擬”的教學(xué)環(huán)境中，但學(xué)生完成了“從學(xué)生向教師”的身份的轉(zhuǎn)變，感知課堂、感知時(shí)間、場(chǎng)地、空間和教學(xué)氛圍等；“教學(xué)技能比賽”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提高自身教學(xué)能力的積極性、提升課堂的組織能力、場(chǎng)地器材合理調(diào)動(dòng)的能力、臨場(chǎng)應(yīng)變、說課等的能力；教育實(shí)習(xí)，則是面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，把所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐，讓更多同學(xué)體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的感覺，也讓同學(xué)在此過程中，真正感受教學(xué)技能的提升，每個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少，更加重要的是：學(xué)生主動(dòng)、積極的、花時(shí)間投入練習(xí)；教師也要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)、也需要必要的教學(xué)管理措施和評(píng)價(jià)機(jī)制。