孫佩 胡瑾 安琳 師帆

班級(jí)管理是班主任工作的重中之重，班主任工作煩瑣但又不失細(xì)致。班主任在履行班級(jí)職責(zé)時(shí)候，通常扮演多個(gè)角色?？梢哉f，班主任是寄宿制學(xué)校孩子的“在校父母”;也是孩子們的生活導(dǎo)師;也可能是孩子們情感的傾訴者;還是孩子知識(shí)的傳播者。我們不僅要嚴(yán)慈相濟(jì)，更要善于觀察，因?yàn)榧乃拗茖W(xué)校的孩子們離父母太遠(yuǎn)了，只要一有問題，就是班主任的責(zé)任。私立學(xué)校，我們老師扮演的角色太多了，于是我們漸漸約束孩子的行為：不許遲到、不許上課說話、不許不交作業(yè)，每一個(gè)“不許”其實(shí)都是在禁錮孩子，學(xué)生在變成一個(gè)“乖孩子”的過程中，卻失去了他們應(yīng)該有的樣子，生物種群的多樣性丟失了，變成了千篇一律，老師怕出錯(cuò)，一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)口徑，一個(gè)語言，一個(gè)行為，孩子自然的天性得不到釋放，孩子獨(dú)一無二的創(chuàng)造性沒有辦法發(fā)揮。那么如何在保持孩子多樣化行為方式之下，還能夠提升孩子的能力，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)能力，這些都跟班級(jí)管理是分不開。對(duì)于我們班級(jí)的管理我做出了以下要求：

第一 小組合作

我們班級(jí)的小組合作并沒有流于形式。我們按照成績對(duì)于本班學(xué)生分成了A、B、C、D、E、F組，實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合以及組外互助。學(xué)校是一個(gè)月放兩次假，要求學(xué)生們必須提早一個(gè)小時(shí)，這一個(gè)小時(shí)，是小組長們對(duì)于本組學(xué)生儀容儀表的檢查，對(duì)于周末回家作業(yè)的收繳，對(duì)于英語單詞的聽寫，還有對(duì)于自己書桌的整理。據(jù)研究表明，越會(huì)整理東西，條理才會(huì)更清晰，思維和邏輯才越能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)，才能夠給學(xué)生一周生活帶來良好的開端。除此之外，組長不僅負(fù)責(zé)班級(jí)同學(xué)的周末來校情況匯總，更是對(duì)每天學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行檢查。首先作為班級(jí)的管理者-班主任，又作為數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為課堂的40分鐘是關(guān)鍵。所以講一個(gè)新知識(shí)20分鐘后，對(duì)于A、B組的同學(xué)基本上已經(jīng)掌握，只需要一定的習(xí)題練習(xí)就可以，這個(gè)時(shí)候可以給予更多不同梯度的練習(xí)。除此之外，還要幫助那些后進(jìn)生們，一節(jié)課剩下的30分鐘，對(duì)于基礎(chǔ)特別差的F組，由A、B組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行包抓，一對(duì)一進(jìn)行講解。重點(diǎn)給C、D、E組進(jìn)行變式訓(xùn)練，多講解幾遍，練習(xí)簡單的基礎(chǔ)題目，然后問題再慢慢升級(jí)，這樣的話，差生得到了最大的關(guān)注，中等生有更多時(shí)間能夠消化當(dāng)天所學(xué)，優(yōu)等生可以通過對(duì)于后進(jìn)生的知識(shí)的講解，他們的理解能力和語言表達(dá)能力也得到了提升。

第二 利用早讀之前的晨讀時(shí)間

如果我們每天都利用早晨之前的20分鐘來背誦英語的話，每天的英語就基本上沒有多大問題。一個(gè)周就比其他同學(xué)多出140分鐘，更何況一個(gè)月，一個(gè)學(xué)期。初一的孩子大多都是沒有自覺性的，如果一直堅(jiān)持一個(gè)事情，長此以往，學(xué)生的專注力會(huì)提高。學(xué)生的忍耐力也隨之提高，并且對(duì)于學(xué)習(xí)，也提高自信心。要求背誦的單詞，在黑板上寫下來（基本上每天兩課15個(gè)單詞左右）會(huì)按照發(fā)音規(guī)則，用紅色粉筆標(biāo)注，然后把一個(gè)單詞分成若干個(gè)小單元，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊用手在空中畫，大概十分鐘左右，會(huì)有一部分人背過，安排學(xué)生抄下單詞的漢語，轉(zhuǎn)過身默寫。剩下的同學(xué)會(huì)被激勵(lì)，剩下的同學(xué)站講臺(tái)進(jìn)行背誦，一輪一輪下來，基本上就4-5個(gè)同學(xué)，一大周末再回家默寫，我們15天會(huì)把所學(xué)單詞過一遍，不停重復(fù)。

第三 安排值日班長

每個(gè)學(xué)生都是一顆最亮的星，都是一顆種子，有的種子可能播種下去就會(huì)開花，有的種子可能在等待合適的機(jī)會(huì)，所以暫時(shí)不開花，不代表永遠(yuǎn)，我們每一個(gè)孩子都是有可塑性的，應(yīng)該給予每個(gè)孩子上臺(tái)講話的機(jī)會(huì)，所以值日班長將會(huì)從班級(jí)的學(xué)習(xí)，衛(wèi)生，紀(jì)律等分析班級(jí)一天情況，對(duì)于好的方面，我們會(huì)堅(jiān)持，表揚(yáng)，對(duì)于差的方面批評(píng)。

第四 利用好后黑板

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個(gè)人都期待被尊重，學(xué)生們也一樣，今天哪個(gè)組表現(xiàn)好，哪個(gè)差，一定要及時(shí)作出評(píng)比，并作出通報(bào)批評(píng)。學(xué)生們也都有羞恥心，好面子，下次就不犯同樣的錯(cuò)誤了。單詞通報(bào)，數(shù)學(xué)幫一幫通報(bào)，紀(jì)律通報(bào)等，每天要給學(xué)生好的行為進(jìn)行正強(qiáng)化，不好的行為進(jìn)行懲罰。通過這樣的做法學(xué)生在學(xué)校的生活環(huán)境有效的改善。

第五 教室周圍的文化墻

學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后就容易懈怠，努力程度不夠持久。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不夠，沒有付出持之以恒的努力。為此，專門讓家長發(fā)但愿送自己上班照片，張貼在教室顯眼的地方，讓孩子們每天都有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，尤其是一些單親甚至留守兒童，知道父母的不容易，有足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。利用班會(huì)時(shí)間，不時(shí)提醒孩子，我們的父母都在干什么，都在祈禱各位同學(xué)們能夠好好學(xué)習(xí)，天天向上。除此之外，我會(huì)開展不定期的家長會(huì)，家長反映生活中的問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況提出有建設(shè)性的意見，學(xué)生在學(xué)校的生活。

第六充分發(fā)揮班級(jí)干部的管理作用

作為教師的得力助手，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的管理者身份，讓班干部積極的參與到班級(jí)管理中來。比如，很多學(xué)生在寄宿時(shí)，教師在進(jìn)行管理時(shí)，會(huì)有或多或少的不便，假使讓班干部來組織，來進(jìn)行管理。不僅有效降低班主任的管理負(fù)擔(dān)，還能夠給予班干部一定的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是在處理一些突發(fā)狀況時(shí)，要比教師方便得多。比如在一次班級(jí)查寢過程中，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在床鋪上早早睡下了，我詢問其他學(xué)生，得知他是因?yàn)榘l(fā)燒，作為住校生來說，由于平時(shí)缺少父母的關(guān)愛，很少對(duì)感冒、發(fā)燒這類的疾病有所重視，教師又不能陪伴在學(xué)生的身邊，因此讓班干部承擔(dān)管理的重任就顯得尤為重要，這樣學(xué)生不僅能夠得到及時(shí)的救助，讓班干部得到一定的鍛煉。

大概班級(jí)管理就是這么多，很多時(shí)候都是班主任作出典范，學(xué)生才會(huì)效仿。所以班主任還必須通過提升自身個(gè)人魅力來影響學(xué)生。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的作用，與此同時(shí)，開展相應(yīng)的小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師也要積極探索新的教學(xué)模式，從而為學(xué)生營造良好的生活環(huán)境。

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