張超杰

摘要：高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著新課程改革教育理念的不斷滲透、學(xué)科核心素養(yǎng)教育的不斷深入，學(xué)生對(duì)學(xué)科類目的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了新的需求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中化學(xué)教學(xué)中亦是如此，高中化學(xué)深受新課程改革教育理論的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，逐漸由注重學(xué)生的知識(shí)理論學(xué)習(xí)和考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成。但是根據(jù)目前的教育教學(xué)情況，大多數(shù)的學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，很少提出自己的疑問(wèn)，這非常不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，在高中化學(xué)教學(xué)中積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力。本文將圍繞高中化學(xué)展開(kāi)討論，探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題提出能力培養(yǎng)的重要意義和具體策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題提出能力

引言：

高中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的學(xué)習(xí)科目，而且還要為以后的高考做準(zhǔn)備，所以不論是在學(xué)習(xí)還是在心理上，學(xué)生都承受著一定的壓力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從，卻很少有自主的想法，這雖然能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是無(wú)法建立正確的情感體驗(yàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)并且找到自己所感興趣的點(diǎn)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展的同時(shí)，也幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題提出能力的重要意義

教師在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)化學(xué)知識(shí)自主探索的欲望，讓學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)習(xí)并不是一成不變，或者只是枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)源于生活，但是卻又作用于生活的一門(mén)自然學(xué)科。創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能在生活中以化學(xué)層面的思想思考生活中遇到的問(wèn)題，會(huì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中反思生活，這就促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和化學(xué)思考能力培養(yǎng)。除此之外，還延伸了教學(xué)的綜合效益，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性和有效性。同時(shí)，教師在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力，還有利于拉近師生之間的關(guān)系，讓教師能更好地完善自身的教學(xué)策略，令學(xué)生愿意主動(dòng)將學(xué)習(xí)中所遇到的困惑反饋給教師，而教師就可以給予學(xué)生悉心指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力的有效性，也使學(xué)生在自身的問(wèn)題提出能力得到培養(yǎng)過(guò)后，愿意通過(guò)教師的建議，完善自身的學(xué)習(xí)模式，并且養(yǎng)成在課堂之外主動(dòng)反饋問(wèn)題，和教師共同解決問(wèn)題，和其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題提出能力培養(yǎng)的具體策略

1、預(yù)習(xí)階段以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題

高中化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂結(jié)尾以及課后復(fù)習(xí)四大階段。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將主要的精力都放在了課堂學(xué)習(xí)以及課堂結(jié)尾的階段中，對(duì)課堂預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)投入的精力并不多，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)形成正確的知識(shí)認(rèn)知和有效的知識(shí)記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，在預(yù)習(xí)階段問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生促使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，并且對(duì)化學(xué)產(chǎn)生自主探究的欲望，對(duì)其知識(shí)形成正確的認(rèn)知，這就提高了教學(xué)的有效性。教師在教育過(guò)程中也要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他化學(xué)教育工作者的教師案例，以問(wèn)題導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題反饋給教師，并且得到解決后，產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象。[1]

例如：在學(xué)習(xí)“金屬材料”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生了機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題，為什么古代的俠客以及現(xiàn)代的槍械，刀劍都需要保養(yǎng)，而且在影視中為什么一些俠客在閑暇的時(shí)間就開(kāi)始擦拭自己刀劍，然后讓學(xué)生思考，學(xué)生就會(huì)反映這肯定不是簡(jiǎn)單地用布擦拭刀和劍，而是特殊的材料，所以對(duì)這個(gè)特殊的材料產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材內(nèi)容，并且從教材中了解金屬需要用油保養(yǎng)。問(wèn)題的解決使學(xué)生燃起了很大的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在了解了這一化學(xué)原理，形成正確的認(rèn)知后，在課堂上的學(xué)習(xí)效率很高，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，并且使學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題后主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和交流，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)后，不僅認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的意義，而且還認(rèn)識(shí)到在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，這就增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，端正了學(xué)生參與化學(xué)課堂的態(tài)度。

2、貫徹以生為本的課堂理念，引導(dǎo)學(xué)生能提出問(wèn)題

在相對(duì)傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生很少提出問(wèn)題的原因之一就是因?yàn)閷W(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有得到尊重，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是聽(tīng)教師講解，很少產(chǎn)生自主想法，而教師認(rèn)為學(xué)生不提出問(wèn)題，那就是已經(jīng)明白了大部分知識(shí)，所以還是采用講述法構(gòu)建課堂，讓學(xué)生吸收知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了打擊，并不利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。所以教師在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，比如使學(xué)生學(xué)會(huì)自主問(wèn)題，并且自主解決，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)自主探究的意識(shí)和能力。[2]

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己在日常生活中所接觸的電能都是怎樣發(fā)電的，有的學(xué)生回答風(fēng)力發(fā)電，或者有的學(xué)生回答太陽(yáng)能發(fā)電，這時(shí)教師就可以提出表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生說(shuō)出自己在日常生活中所使用的電池是如何發(fā)電的？然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，之后向教師主動(dòng)提問(wèn)，為什么電池成為了人們生活中的必需品，電池的工作原理是什么？然后當(dāng)時(shí)就可以邊開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，邊給學(xué)生講解化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的道理，并且進(jìn)一步向?qū)W生解釋為什么電池垃圾是有害垃圾之后，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，都會(huì)產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，這就促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展，也使學(xué)生能夠做到自主產(chǎn)生問(wèn)題，并且在實(shí)驗(yàn)中得到解決，進(jìn)而強(qiáng)化自身動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、課堂構(gòu)建中使用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的問(wèn)題體驗(yàn)

基于信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)手段，成為了學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法之一，這是因?yàn)閷W(xué)生期望在化學(xué)學(xué)習(xí)中能聽(tīng)到聲音，看到畫(huà)面，豐富感官的同時(shí)，也能將抽象的化學(xué)學(xué)習(xí)形象化，以此營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。而教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力時(shí)，也可以合理地使用信息化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，也能在教師的引導(dǎo)和視頻的觀看中，領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，解決自己的困惑和問(wèn)題，使其產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)印象，也使學(xué)生能夠做到自主探究化學(xué)知識(shí)，自主產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)與教師交流的好習(xí)慣，以此增強(qiáng)教學(xué)的有效性。[3]

例如：在學(xué)習(xí)“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且以朋友的口吻去詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中喜歡哪些食物，然后就可以將這些食物分解成無(wú)化學(xué)基本元素，然后給學(xué)生講解這些元素能給人體提供哪些能量，之后就可以讓學(xué)生反思自己在日常生活中所喜歡食物所包含哪些營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)從自己喜歡吃的食物開(kāi)始思考，并且在此過(guò)程中也認(rèn)識(shí)到了自己攝入的營(yíng)養(yǎng)要全面，要均衡，才能使自己的身體更加健康。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的問(wèn)題能力，而且還正確認(rèn)識(shí)了化學(xué)和生活之間的關(guān)系，這就促使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素后，會(huì)正確的思考，并且翻思了化學(xué)的本質(zhì)，這就提高了教學(xué)的有效性。除此之外，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索有關(guān)實(shí)務(wù)中化學(xué)元素的結(jié)構(gòu)，然后將其進(jìn)行整合，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促使學(xué)生既能聽(tīng)到聲音，能看到畫(huà)面，更加了解化學(xué)，豐富自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中的感官，方便學(xué)生產(chǎn)生更多的有效問(wèn)題。

4、完善教學(xué)中問(wèn)題評(píng)價(jià)制度，幫學(xué)生建立問(wèn)題自信

在高中時(shí)期的學(xué)生心理層面非?？释玫浇處煹恼J(rèn)可，學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想都能得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可，所以說(shuō)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的自尊心很強(qiáng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理需求，將其與培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行相結(jié)合，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，也要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，完善其評(píng)價(jià)制度，讓期待學(xué)習(xí)的過(guò)程中能建立自信，并且看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并且愿意對(duì)他人進(jìn)行交流和討論，提出有效問(wèn)題解決過(guò)后形成有效的知識(shí)記憶。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)完善其評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性也拉近師生之間的關(guān)系，輔助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。[4]

例如：在“自然資源的開(kāi)發(fā)利用”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己所感興趣的問(wèn)題，然后基于學(xué)生所提出問(wèn)題的有效性以及與化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，給予學(xué)生客觀、合理地表?yè)P(yáng)，對(duì)在這一節(jié)課中提出問(wèn)題有效，而且了解自然資源與化學(xué)元素之間的關(guān)系，為什么要珍惜這些自然資源的學(xué)生，教師可以提出表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生思考自己的問(wèn)題的過(guò)程，而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，并且激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，幫助學(xué)生思考化學(xué)與生活之間的關(guān)系，以及化學(xué)與自然之間的關(guān)系，了解化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展之間如何進(jìn)行相互扶持，進(jìn)而延伸教學(xué)的綜合效益。之后，教師就可以與學(xué)生共同解決學(xué)生所提出的困惑，如果學(xué)生需要幫助，教師就要引導(dǎo)的姿態(tài)，輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這就提高了教學(xué)的有效性，也是學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加輕松有效地掌握化學(xué)知識(shí)，并且主動(dòng)與教師探討和交流，提高學(xué)生的科學(xué)探究的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師要結(jié)合以上的教學(xué)策略的同時(shí)，也要多與學(xué)生交朋友，并且在談話之中給予學(xué)生正確地引導(dǎo)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中實(shí)踐，又從實(shí)踐中回歸現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)問(wèn)題能力的，能幫助學(xué)生強(qiáng)化化學(xué)綜合水平，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭波，陸杰英，經(jīng)輝.提出問(wèn)題——高中化學(xué)和物理最為有效的教學(xué)手段[J].科普童話.2019（15）.

[4]王枚.在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的策略[J].廣西教育.2018（22）.

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