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        “雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

        2021-03-07 17:17:27肖麗紅
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐對(duì)策作業(yè)設(shè)計(jì)背景

        肖麗紅

        摘要:為了全面落實(shí)雙減政策,許多教師從作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)著手,積極減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松上陣。作業(yè)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜,對(duì)教師的教學(xué)基本功要求較為嚴(yán)格,教師需要做好前期準(zhǔn)備工作,深入了解雙減政策的背景以及內(nèi)涵,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。確保學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè),留出更多時(shí)間和精力發(fā)展興趣,愛(ài)好實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:“雙減”背景;作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐對(duì)策

        引言

        雙減政策要求教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校站在學(xué)生的視角,結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面成長(zhǎng)及發(fā)展為目標(biāo),保障學(xué)生能夠在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)校人向社會(huì)人的順利過(guò)渡。作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整以及實(shí)踐不容忽略,教師需要拉長(zhǎng)戰(zhàn)線,抓住作業(yè)這一基礎(chǔ)板塊積極鞏固學(xué)生已有的知識(shí),保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三

        一、“雙減”背景

        雙減政策是我國(guó)根據(jù)素質(zhì)教育踐行現(xiàn)狀提出的新教育舉措,從宏觀角度上來(lái)看,這一政策要求教師以學(xué)生為中心,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力,發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力,保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍和輕松上陣。從微觀角度上來(lái)看,雙減政策主要以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為根本,要求教師承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任,抓住課堂教學(xué)的有限時(shí)間,保障學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù),在課外發(fā)展興趣愛(ài)好,真正擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)度關(guān)注教學(xué)節(jié)奏的逐步加快,教師在單位時(shí)間內(nèi)灌輸大量的知識(shí),忽略學(xué)生了知識(shí)吸收以及知識(shí)內(nèi)化,最終導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、走馬觀花。為了避免這一現(xiàn)實(shí)矛盾,教師需要根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律主動(dòng)改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的自主探索,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的能動(dòng)性和自信心。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多種現(xiàn)代化教育資源的整合利用,確保雙減政策順利落地。其中作業(yè)設(shè)計(jì)不容忽略,教師需要利用作業(yè)拓寬教學(xué)時(shí)間和空間,鞏固學(xué)生的課堂所學(xué),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)牢固記憶。

        二、控制好作業(yè)時(shí)間

        作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)的控制非常關(guān)鍵,這一點(diǎn)也是雙減政策所提出的基本要求,較長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)間不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。教師需要意識(shí)到作業(yè)完成時(shí)間與學(xué)生知識(shí)吸收之間的相關(guān)性,并非時(shí)間越長(zhǎng)越好,如果超出一定的界限就會(huì)適得其反,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成效。對(duì)此,教師需要站在宏觀的角度高瞻遠(yuǎn)矚,關(guān)注對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)的深入剖析以及研究,了解學(xué)生的主體訴求,加強(qiáng)對(duì)作業(yè)時(shí)間的合理控制,確保學(xué)生能夠在校內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生面對(duì)面交流和溝通的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,調(diào)整后一階段的教學(xué)方向,保障學(xué)生能夠全程參與。學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不容忽略,教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,讓學(xué)生能夠放松身心,在課后學(xué)習(xí)時(shí)也可以集中注意力自主探索。

        三、整合多種作業(yè)形式

        雙減政策要求教師主動(dòng)嘗試新的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段,以作業(yè)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn),積極利用多種作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展。重復(fù)性作業(yè)、單調(diào)作業(yè)和機(jī)械作業(yè)不僅影響了學(xué)生的興趣,還導(dǎo)致學(xué)生只能夠反復(fù)抄寫(xiě)和死記硬背,這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育改革的初衷。對(duì)此,教師需要站在學(xué)生的視角,根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律以及年齡特征布置多樣化作業(yè),將操作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、合作作業(yè)和體驗(yàn)作業(yè)相結(jié)合,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在小組合作以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中獨(dú)立完成作業(yè),提升個(gè)人能動(dòng)性。這一點(diǎn)對(duì)跳出課堂和教材的局限,打造品質(zhì)課堂精彩課堂有重要的影響,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲,學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平也有了明顯的改善。

        四、布置層次化作業(yè)

        學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及個(gè)人的主體訴求有所區(qū)別,因此因材施教不容忽略。教師需要將因材施教與層次化作業(yè)相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。層次化作業(yè)十分考驗(yàn)教師的基本功,教師需要深入學(xué)生內(nèi)心世界,了解學(xué)生的薄弱之處以及內(nèi)心訴求,保障不同水平、不同層次的學(xué)生能夠完成針對(duì)性的作業(yè),提升個(gè)人能動(dòng)性。這種循序漸進(jìn)以及人為本的育人理念能夠更好的實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理配置,凸顯作業(yè)的反饋?zhàn)饔靡约皟r(jià)值,真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效聯(lián)動(dòng)。學(xué)生也可以產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué),主動(dòng)自覺(jué)地按照教師的要求獨(dú)立完成作業(yè)。

        五、加強(qiáng)家校合作及互動(dòng)

        為了緩解公眾的教育焦慮,家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流及互動(dòng)不容忽略,這一點(diǎn)要求任課教師主動(dòng)尋求新的突破,了解家長(zhǎng)的家庭教育觀念,積極實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的齊頭并進(jìn),促進(jìn)多種家庭教育方式的有效整合。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散,了解學(xué)生的知識(shí)訴求以及家庭教育背景,主動(dòng)傳達(dá)先進(jìn)的家庭教育理念,保障家長(zhǎng)也能夠意識(shí)到雙減政策的重要優(yōu)勢(shì),進(jìn)而避免學(xué)生往返于學(xué)校與輔導(dǎo)班之間,只有這樣才能夠更好的發(fā)揮雙減政策的育人作用。

        結(jié)語(yǔ)

        雙減政策要求教師主動(dòng)控制作業(yè)的時(shí)間,提升作業(yè)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì),保障學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)并鞏固個(gè)人所學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這一點(diǎn)對(duì)凸顯學(xué)生主體價(jià)值,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置有重要作用和影響。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅青.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].世紀(jì)之星:交流版,2021(3):2.

        [2]張永杰.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向與實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究:高中版,2016(10X):1.

        2252500783369

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