陳培宇 張嫻

關鍵詞：人工智能;教育模式;智慧教學;融合

隨著信息化進一步深化，教育模式將會逐步“智能化”，在現(xiàn)階段“智慧教學”模式得到擴散下，原有單一教育模式面臨技術融合，這就將人工智能作為深度變革角度進行進入到教育模式中，作為信息化的節(jié)點，由此智慧教學和智慧空間逐步將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢虒W模式，實現(xiàn)空間融合和拓展。

一、人工智能的誕生和發(fā)展

人工智能最初是誕生于20世紀的50-60年代，圖靈（計算機科學之父）提出“有思維的機器”概念，其研究目的是能夠在各類環(huán)境中自主地或交互地執(zhí)行各類擬人任務的機器，這就是人工智能初步的概念。而目前人工智能主要分為三派：邏輯學派、仿生學派和生理學派。從本質(zhì)上來講，人工智能主要是研究來模仿和執(zhí)行人腦的某些智力功能，或是用過計算機來模擬實現(xiàn)人類智能功能，其功能是將人類思維、意識、活動過程的模擬，最終可以達到類似智人發(fā)展，甚至可以操作人類的智力，并具備學習的能力。隨著各國多維AI技術的發(fā)展和應用，人工智能已作為熱點現(xiàn)象。美國已發(fā)布《美國國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》，對人工智能的倫理、技術標準、培訓、人才培養(yǎng)等做出了部署。同時日本也已制定《人工智能產(chǎn)業(yè)化路線圖》，我國也制定《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》。通過頂層設計來進一步將“人工智能”納入到國家戰(zhàn)略層面，為國家提供智能戰(zhàn)略支持。

正如上述說所，人工智能被各國高度重視，各國將人工智能多領域嵌入發(fā)展，人工智能不再像科幻小說或是科幻電影中的虛幻產(chǎn)物，而是真實存在的技術工程，無人駕駛、超級計算機、人臉識別都不斷在改變?nèi)祟愂澜纭?/p>

二、人工智能嵌入教育模式

人工智能嵌入教育是目前各國研究之一，根據(jù)美國《美國國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》映射出美國對教育人工智能話的要求，對教育領導力、技術保障、負責任發(fā)展等教育理念均進行重塑。由此可見在特定意義上人工智能是有目的性支持美國教育變革，人工智能賦予美國教育創(chuàng)新和變革，這其中的是將“NSTC規(guī)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癈SIS規(guī)劃”。

我國在出臺 《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》其目的是將人工智能場景運用于中國教育模式，尤其是對于人才教育培養(yǎng)的頂層設計提供了支持，將人工智能外部嵌入納入到中國教育人才培養(yǎng)中來，構建“交互學習、智能學習”的新教學模式，這種模式的創(chuàng)新，為中國教育體系提供變革性變化。今后隨著人工智能技術不斷變化和更新，人工智能將賦予更多的效能，同時人工智能提供教育主體更多的知識理解信息、認識信息、思考信息等，這些信息提供為教育主體提供知識類別的理解和認知，方便教育主體更有效的理解知識體系，同時將進一步縮短知識體系的了解過程，同時也為異地空間教育主體提供短距離的溝通途徑，通過人工智能不斷與教育主體進行多層次的交流和發(fā)展。

因此人工智能與教育就建立新的聯(lián)系，智慧教學是新的載體，它是將教學建立在智能化環(huán)境中而產(chǎn)生的新教學模式，此外構建智慧教學空間是構成智慧教學的外部模式。因此人工智能嵌入到教學模式中發(fā)生了變革性創(chuàng)新，產(chǎn)生深度融合，將大大提高教育主體學習效率，促進教育模式轉(zhuǎn)型，為數(shù)據(jù)挖掘提供數(shù)據(jù)支撐，同時更精準的將人工智能嵌入到教學中，對教育主體的學習圖譜進行有效綜合和分析，進一步實現(xiàn)人工智能和智慧教學有機結合，推動智慧教學空間的擴張和融合。

三、人工智能與智慧空間

人工智能嵌入至教育模式中，就需要空間載體，而人工智能所需載體不單單是簡單的空間，而是需要將人工智能嵌入到各環(huán)節(jié)中。因此就需要將教育主體的教學空間和人工智能進行實踐融合。現(xiàn)階段有智能識別、智能導學、智慧課堂、在線考試等，因此就是要將以上需求進行契合，將知識生成空間進行擴充，這就需要以數(shù)據(jù)為中介載體，同時構造處物理和虛擬空間，同時將“方法、資源、技術”為中軸媒介，將人工智能的技術優(yōu)勢擴大，實現(xiàn)教育模式智能化，推動教育模式高質(zhì)量發(fā)展。

嵌入式人工智能的教學空間就需要融合人工智能的內(nèi)核。從教育模式創(chuàng)新角度來審視，人工智能與教育模式融入的智慧教育本質(zhì)是“以人為本”，多維度多角度強調(diào)自主學習、協(xié)作學習、研究性學習等。因此在教學空間中就需要將人工智能作為生產(chǎn)者，為教育主體提供學習模式和工具，還應為教育主體提供教育資源推送和選擇，從而生產(chǎn)教育主體個人的教育云，實現(xiàn)動態(tài)學習的目標。當然在人工智能介入的過程中還應該實現(xiàn)分析，通過邏輯性分析達到對教育主體學習的科學化管理和精細化管理，有目的性提高教育主體的教學質(zhì)量。

四、結語

目前人工智能正處于處于迅猛發(fā)展勢頭，對我國各行各業(yè)都有大幅度突破，對推動我國教育改革有至關重要的作用，今天中國的教育模式從線下領域逐漸轉(zhuǎn)換進入到線上模式，人工智能參與程度大大提高，那就對現(xiàn)有教學模式提出新的要求。但無論人工智能技術如何嵌入，對教學模式改變，其主體還是要為教育主體服務，只有在對教育主體服務過程中，人工智能技術才能真真做到教育空間的拓展，這樣才能為教育主體提供更為個性化的學習空間。人工智能不僅僅是技術更是改變思維的變革，擁抱技術，合理利用技術將為未來教育模式改革提供新的助推力。

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