郎瑤

關(guān)鍵詞：中學(xué);文言文閱讀;教學(xué)方法;策略研究

引言：在初中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，文言文閱讀占據(jù)著十分重要的地位，它不僅可以讓學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，同時(shí)也能考驗(yàn)學(xué)生對于古文字不同的含義以及寫作當(dāng)中的修辭手法和語法理解。通過培養(yǎng)學(xué)生對于文言文閱讀的能力和習(xí)慣，使學(xué)生愛上文言文，并進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生語文的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。而文言文對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生的知識儲(chǔ)備較少，對于一些古文字的含義理解上存在缺陷，這就需要相關(guān)的工作者制定與之相符的方式方法，使學(xué)生可以接受文言文，進(jìn)而愛上文言文，使學(xué)生在不同的內(nèi)容當(dāng)中領(lǐng)略文言文的美，但當(dāng)前許多學(xué)校在文言文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，仍然存在著諸多問題，這不僅影響著學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，同時(shí)，也嚴(yán)重影響了文言文在中學(xué)的傳播與發(fā)展。

一、當(dāng)前初中階段文言文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對文言文沒有學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在中學(xué)階段的文言文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多學(xué)生由于文言文的難度較大以及很難理解的特點(diǎn)，對于文言文的學(xué)習(xí)一直很排斥。而且對于文言文的教學(xué)來說，教師很難把握好教學(xué)的方式方法，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)教師指示，通過相應(yīng)的翻譯教材以及網(wǎng)上的授課內(nèi)容來進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣大大降低，久而久之，讓學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)效率大大降低。

2.忽略了閱讀

與古詩不同的是，文言文作為古代的一種語言文章，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是注重對于文言文的理解，而忽略了對于文言文的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，大量的文字翻譯，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，且沒有學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)也只是通過教材內(nèi)容以及相應(yīng)的課件來進(jìn)行白話文的翻譯。但是在此過程中便缺少了文言文的閱讀時(shí)間和朗讀時(shí)間。學(xué)生一直在填鴨式的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，對于文言文的認(rèn)識也只是重在相關(guān)文字的理解，以及文章整體的背誦，而忽略了朗讀這一重要部分。

3.忽視了作者的內(nèi)外情感

與當(dāng)前的作者一樣，古代的文言文的作者也是通過文字來進(jìn)行情感的法，但是，當(dāng)前，許多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，忽略了作者的情感描述，對于文言文的教學(xué)，也只是關(guān)注于考試內(nèi)容，比如文字的理解和相關(guān)語句的背誦。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，對于作者想表達(dá)的核心內(nèi)容并不是很理解，學(xué)生學(xué)習(xí)上很難進(jìn)行深層次的解剖，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及對于相關(guān)知識的理解和記憶，都極為不利。

4.學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力

想要提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率，教師就必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，對于文言文的教學(xué)，許多教師知識根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱，對于教材內(nèi)容進(jìn)行十分僵硬的講解，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，教師上課的語言表達(dá)形式也較為枯燥。課堂的節(jié)奏也由教師所把控，學(xué)生只是通過教師的講解和教材內(nèi)容下的注釋來對文言文進(jìn)行理解，學(xué)生在這種填鴨式的教學(xué)當(dāng)中，久而久之，便喪失了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失自主思考的能力，一旦課堂當(dāng)中缺失了教師的引導(dǎo)，學(xué)生便無從下手，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對于中學(xué)生文言文閱讀教學(xué)的策略研究

1.培養(yǎng)中學(xué)生對于文言文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣，將極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，由于文言文難度較大的特點(diǎn)許多學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)一直很恐懼，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，且學(xué)習(xí)效率大大降低。教師要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以通過課前的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到教學(xué)的課堂當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生放映網(wǎng)絡(luò)上《孫權(quán)勸學(xué)》的動(dòng)畫內(nèi)容，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于這一課堂內(nèi)容，有一個(gè)初步的認(rèn)識和理解，這樣教師也能更好地開展教學(xué)，進(jìn)而提高課堂效率。

2.通過現(xiàn)代的知識來學(xué)習(xí)文言文

對于許多中學(xué)生來說，文言文的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要難題。這是因?yàn)閷τ谥袑W(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)一直以現(xiàn)代人的思維，來進(jìn)行思考和理解，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入到作者所要表達(dá)的思想感情當(dāng)中，學(xué)生對于文言文的理解也是“之乎者也”的刻板印象。這就使得學(xué)生與文言文閱讀的距離越拉越大，甚至一些學(xué)生認(rèn)為，文言文的學(xué)習(xí)完全沒有必要。所以，相關(guān)的教學(xué)工作者去了，讓學(xué)生改掉這一刻板的印象，讓學(xué)生通過現(xiàn)代的知識來學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生在文言文當(dāng)中尋找與現(xiàn)代相似或者相同的知識點(diǎn)，這樣不僅能夠使學(xué)生減少對于文言文的抵觸心理，同時(shí)，也能加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如對于《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)，這是范仲淹對于岳陽樓周邊環(huán)境的描寫，許多學(xué)生并不能理解相應(yīng)的內(nèi)容，而教師便可以在網(wǎng)絡(luò)上，收集岳陽樓當(dāng)前的樣子以及周邊的環(huán)境，這樣讓學(xué)生可以真實(shí)的看到岳陽樓的樣貌以及周邊的環(huán)境景色，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與文言文之間的距離，同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地理解和記憶，認(rèn)為文言文離我們并不是很遙遠(yuǎn)，同時(shí)，也能讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代的岳陽樓與古文集當(dāng)中的淵源進(jìn)行對比和思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及求知欲望。使學(xué)生更好的進(jìn)行該篇文言文的學(xué)習(xí)和理解。

3.培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

與小學(xué)階段的不同，中學(xué)階段的學(xué)生有了一定的知識儲(chǔ)備，其自主學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的提升。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生留出空間和時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂上，教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由教師所引領(lǐng)，久而久之，學(xué)生便喪失了自主學(xué)習(xí)能力。所以教師在課堂上要通過自己的引導(dǎo)來培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在講解一篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容當(dāng)中的批注來進(jìn)行自主翻譯和理解。同時(shí)，在課后也要了解作者在寫該篇文言文時(shí)所處的環(huán)境以及所要表達(dá)的思想感情。這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也能培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和配合，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在交流和溝通的過程當(dāng)中，不斷解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，不能解決的問題，再提問教師，這樣不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也大大提高了教師的教學(xué)效率。

4.以故事的形式進(jìn)行復(fù)述

在中學(xué)階段，許多文言文大多是以故事的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，這種形式不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目光，同時(shí)，也能讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)更好地把握該篇文章的邏輯內(nèi)容。所以教師要把握這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，通過故事復(fù)試的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。在中學(xué)階段，許多文言文都需要學(xué)生的背誦和記憶，許多學(xué)生不能把握文章內(nèi)容，同時(shí)，不能采取有效的背誦方式，導(dǎo)致學(xué)生在記憶和背誦時(shí)一直十分煎熬，甚至許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，所以教師在后期的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以負(fù)數(shù)的形式來加深學(xué)生的記憶，比如在學(xué)習(xí)《賣油翁》時(shí)，學(xué)生要知道這一篇文言文當(dāng)中有兩個(gè)主人公，一個(gè)是康肅公陳堯咨，一個(gè)是賣油翁，兩個(gè)人，一個(gè)人是射箭，而一個(gè)人是倒油，兩個(gè)人有個(gè)共同之處，就是通過不斷的練習(xí)，對于一件事情，十分熟練導(dǎo)致他們做的事情常人很難達(dá)到。學(xué)生能夠理清這一故事線索，進(jìn)而進(jìn)行故事的復(fù)述，很容易讓學(xué)生加深其邏輯思維能力，使學(xué)生更好的理解和背誦。

5.重視課外的閱讀與積累

與其他學(xué)科不同，語文這門學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的知識儲(chǔ)備和積累，學(xué)生要有一定的知識儲(chǔ)備量，才能進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。不管是家長還是教師，在日常的學(xué)習(xí)過程中，都要培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀，愛積累的習(xí)慣，學(xué)生只有閱讀了足夠量的文章內(nèi)容，才能進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)。對于文言文的學(xué)習(xí)，一些文字的含義以及一些語法的應(yīng)用，都需要學(xué)生進(jìn)行掌握。而學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了閱讀的重要性，學(xué)生長時(shí)間的閱讀和積累，使得這些文字內(nèi)容潛移默化的讓學(xué)生在腦子里有了成體系的記憶。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的文言文的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提升。所以不管是家長還是教師，在日常生活中都要努力培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其閱讀提供相應(yīng)的空間與時(shí)間。

總結(jié)

文言文是我國古代優(yōu)秀文化的重要捷徑，對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，對其發(fā)展和學(xué)習(xí)都尤為重要，通過文言文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到古人的優(yōu)秀品質(zhì)以及思維方式，這對于學(xué)生樹立正確的三觀以及養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)都尤為重要，所以，相關(guān)的工作人員要加強(qiáng)對于中學(xué)生文言文閱讀的教學(xué)，使學(xué)生可以根據(jù)文言文，使得自己的綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

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