孫小紅

【摘要】語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還需要學(xué)生在閱讀中提升自己的寫作能力，閱讀也是小學(xué)高年級(jí)階段的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成良好的閱讀能力，不僅對學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有積極作用，還有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)在開展閱讀教學(xué)中仍然存在漏洞，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不僅限制學(xué)生的思維，同時(shí)也會(huì)固定學(xué)生的思維，對學(xué)生閱讀興趣的提升產(chǎn)生阻礙，影響課堂教學(xué)效率。文章主要探究高年級(jí)閱讀教學(xué)的開展策略。

【關(guān)鍵詞】興趣;閱讀;目標(biāo);理解;方式

前言：

新課程教學(xué)改革對教師的課堂教學(xué)不斷提出新的要求，教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，在探索新的教學(xué)思路中不斷努力，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，并且針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，改善教師的課堂教學(xué)水平。在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主體，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)的方法，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。通過閱讀學(xué)生可以積累優(yōu)美的表達(dá)詞匯，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，有利于學(xué)生更好的理解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。

一、高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

開展閱讀教學(xué)是教學(xué)高年級(jí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的實(shí)際閱讀效果不高。首先，小學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡一字一句的閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀速度比較慢。在考試中，如果學(xué)生遇到篇幅比較長的文章就會(huì)出現(xiàn)閱讀時(shí)間不夠的情況，難以把握閱讀文章內(nèi)容。過慢的閱讀速度，學(xué)生無法掌握瀏覽閱讀的技巧，這樣學(xué)生的閱讀效果也會(huì)偏低，產(chǎn)生這樣情況的原因在于，學(xué)生從小的閱讀習(xí)慣和學(xué)生的閱讀量比較少。其次，教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于豐富學(xué)生的人文情感，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。但是長期受到應(yīng)試教育的影響，很少教師能從根本上對學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行重視，習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，禁錮了學(xué)生的思維，而且教師對學(xué)生進(jìn)行文章的分析教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在課堂上將自己對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，通過自己的分析給代替學(xué)生的獨(dú)立思考，久而久之學(xué)生在拿到閱讀文章之后就會(huì)產(chǎn)生惰性。最后，在課堂教學(xué)中，教師沒有高效的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的策略，單一的講解模式很難體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的精神。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，未能遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏和學(xué)生之間的交流溝通，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)的理解和接受程度降低，也會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響教師課堂教學(xué)的效率。

二、語文閱讀課堂教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

進(jìn)入高年級(jí)階段，學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，求知欲望也會(huì)與日俱增。教師應(yīng)該以學(xué)生的好奇心為動(dòng)力，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律將學(xué)生感興趣的內(nèi)容推薦給學(xué)生，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，教師需要立足于實(shí)際生活，組織學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，通過開展多種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中幫助學(xué)生增長知識(shí)，學(xué)會(huì)自覺思考，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，優(yōu)秀文章篇目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前生活中環(huán)境污染嚴(yán)重的情況，引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著教師提出的環(huán)境保護(hù)話題，積極閱讀學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，并且結(jié)合自己對環(huán)境的理解，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫環(huán)境保護(hù)的建議，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更為積極。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師還可以借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生引入當(dāng)前環(huán)境污染在各個(gè)方面的體現(xiàn)，工廠隨意排放廢氣導(dǎo)致空氣的污染，人們在生活中隨意倒垃圾導(dǎo)致生活環(huán)境遭到破壞，河流的污染以及土地的污染等等，這將嚴(yán)重威脅子孫后代的生活，教師在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的自主閱讀和啟發(fā)思考，有利于學(xué)生高效理解課文中學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2、明確語文閱讀目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師需要清晰的為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生更投入到參與到閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在閱讀中很難把握通過閱讀應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果，如果教師缺乏對學(xué)生的目標(biāo)指引，學(xué)生的閱讀就會(huì)偏離方向，并不利于學(xué)生閱讀水平的提升。學(xué)生通過教師閱讀目標(biāo)的指引，可以檢驗(yàn)自己的閱讀有無達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文章，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的指引，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方向。

例如：在教學(xué)課文《窮人》時(shí)，這是一篇反應(yīng)窮苦勞動(dòng)人民生活中樂于助人的文章，文章主要描述了漁夫和他的妻子在自己生活拮據(jù)的情況下，主動(dòng)收養(yǎng)自己鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，在漁夫眼中即便自己生活苦一些也要養(yǎng)大兩個(gè)孩子，困難的日子總能熬過去。文章的最終教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成樂于助人的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)文章中主人公的精神品質(zhì)。在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以讓學(xué)生緊緊圍繞家庭環(huán)境描寫的句子，體會(huì)窮人家中的生活困難，但是這間簡陋的漁家小屋卻溫暖而舒適，尋找主人公寧愿自己吃苦也要幫助兩個(gè)孩子的句子，在學(xué)生積極思考的前提下，深化課堂教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的方向。

3、設(shè)置問題激發(fā)思維

質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生保持積極的動(dòng)力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的前提。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)置合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生走進(jìn)閱讀文章進(jìn)行知識(shí)的探索。教師可以有針對性的對學(xué)生提出不同層次的問題，讓不同能力的學(xué)生通過閱讀提升自己的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出自己的疑問，通過教師和學(xué)生雙向互動(dòng)提出不同角度的問題，有利于深度解剖文章中的重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師需要在課堂教學(xué)中通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思考。

例如：在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生提出思考問題：花生在我們的生活中很常見，你知道花生具有怎樣的特點(diǎn)嗎？如果讓你選擇自己的零食，你會(huì)選擇花生嗎？在閱讀文章內(nèi)容之后，你對花生的看法有哪些改變？將學(xué)生花生怎樣的精神品質(zhì)。在教師問題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中活躍自己的思維。這樣的語文閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不同文章進(jìn)行有效指導(dǎo)。

4、更新閱讀教學(xué)方式

學(xué)生對于閱讀文章的熟悉程度是影響教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，要想實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀教學(xué)，學(xué)生需要提高對課文的熟悉程度。對于教師而言，教學(xué)的課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，但是每一篇文章有不同的重難點(diǎn)，教師要根據(jù)不同的難點(diǎn)采取不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生更輕松理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，保證課堂教學(xué)順利開展。對于學(xué)生而言，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，增加學(xué)生對于課文的熟悉程度，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，通過教師和學(xué)生的閱讀理解，促使閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。

例如：在《有趣的漢字》教學(xué)過程中，教師在課前可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有想象力的漢字讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。有很多學(xué)習(xí)喜歡在課下進(jìn)行語文知識(shí)的搜集，有趣的漢字中有很多知識(shí)比較靈活，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行漢字發(fā)展起源資料的搜集，根據(jù)自己對漢字的理解情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行有針對性的閱讀教育，為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己學(xué)習(xí)提出疑惑，在和學(xué)生相處交流中觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建高年級(jí)閱讀高效課堂。

5、加強(qiáng)閱讀內(nèi)容理解

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力是重要的內(nèi)容，只有學(xué)生真正理解課文內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師過于關(guān)注學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的記憶，忽視了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)積累和理解中出現(xiàn)偏差，這樣產(chǎn)生的嚴(yán)重后果就是學(xué)生雖然閱讀了大量的文章，但是效果不明顯，學(xué)生無法靈活運(yùn)用自己在閱讀中積累的文章。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

例如：在進(jìn)行課文《草原》教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生在閱讀中沒有進(jìn)行課文內(nèi)容的有效梳理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不高，及時(shí)進(jìn)行反復(fù)的閱讀也無法理解閱讀的文章。為此教師應(yīng)該在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在草原中蘊(yùn)藏著三幅優(yōu)美的畫卷，教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行概括挖掘，在理解學(xué)習(xí)中學(xué)生能感受到草原上景色的優(yōu)美，感受到草原人民駿馬疾馳迎接遠(yuǎn)客的熱情，蒙漢兩族人民在草原上歡聚一堂，這樣美好的畫面，學(xué)生通過自己的概括，理解學(xué)習(xí)能力會(huì)更加深刻。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，真正學(xué)會(huì)課文中的閱讀內(nèi)容，學(xué)生才能提升自己的閱讀理解能力。

結(jié)語：

在對高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法跟上教師課堂教學(xué)的節(jié)奏，在了解學(xué)生的具體閱讀情況之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置閱讀方式。通過豐富多彩的閱讀策略幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)生可以在游戲中進(jìn)行閱讀，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀效率的提升，開展閱讀指導(dǎo)教師不能僅僅在課堂上教學(xué)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀，廣泛的閱讀能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

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