王淑艷

【摘要】核心素養(yǎng)就是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活、工作所具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。我國(guó)制定的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)和培育。本文就關(guān)于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成措施展開(kāi)討論，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)理念的提出后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能再相適應(yīng)，核心素養(yǎng)下課程資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式均發(fā)生變革，新時(shí)代在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中還融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。身為教師要將“素養(yǎng)”與“知識(shí)”相區(qū)別，素養(yǎng)是個(gè)體對(duì)后天知識(shí)、技能的習(xí)得和養(yǎng)成，是未來(lái)個(gè)體在不同場(chǎng)合、不同領(lǐng)域面臨各種問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的綜合能力與態(tài)度觀念。而知識(shí)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，即：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。人地協(xié)調(diào)觀主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)人類與自身所處地理環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行全面的、正確的認(rèn)識(shí)，逐漸形成科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。地理實(shí)踐能力則是指在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從地理的角度對(duì)人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行理解，并將自己置于特定的地理環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。鑒于高中地理的綜合性特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式認(rèn)識(shí)和分析地理事物和現(xiàn)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成一定的要素、時(shí)空觀念。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理中最為基本的素養(yǎng)，主要是指在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)某個(gè)特定的區(qū)域的地理位置、特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并探索出各要素之間的相互關(guān)系，對(duì)比分析兩個(gè)不同地理區(qū)域之間存在的差異性。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的重要性

早在上世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)理念就在一些發(fā)達(dá)國(guó)家中提出，并有了一定的進(jìn)展。教育是國(guó)之根本，因而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，注重核心素質(zhì)的培育迫在眉睫。響應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)該把發(fā)展核心素養(yǎng)貫穿到各科教學(xué)中，尤其像地理這樣實(shí)踐較多的學(xué)科，教師可以在實(shí)踐中對(duì)核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力加以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。地理學(xué)科根據(jù)其極具實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)收集并篩選信息，然后選擇合適的實(shí)踐方案進(jìn)行實(shí)踐，最后對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以鍛煉信息整合能力，科學(xué)計(jì)劃能力，又可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確人地觀念。

“實(shí)踐出真知”是人們通過(guò)無(wú)數(shù)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的真理。地理實(shí)踐在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用，教師不能以教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)校資金困難等為由而減少地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這樣于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是不利的。地理教室應(yīng)該注重在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，從小加強(qiáng)核心素質(zhì)的培育。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的具體措施

1.變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，改觀“唯分?jǐn)?shù)論”

之前有學(xué)者針對(duì)高中地理教師對(duì)地理教學(xué)意義的看法展開(kāi)了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示接近半數(shù)的地理教師認(rèn)為地理教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生可以結(jié)合地理思維去解決一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，但是仍然有相當(dāng)一部分地理教師還是沿襲舊思想，認(rèn)為地理教學(xué)的意義是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律，考取高成績(jī)，這種“知識(shí)”本位，過(guò)度關(guān)注地理學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，束縛了地理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，并且一味忽視學(xué)生的思維過(guò)程和體驗(yàn)這種教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，因此提升高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力，需要高中地理教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，從思想上徹底改觀地理教學(xué)的意義，多去關(guān)注人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的人地關(guān)系，認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成地理實(shí)踐能力的重要性。

2.建立地理實(shí)驗(yàn)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容

地理實(shí)踐的培養(yǎng)不能僅依賴表面形式教學(xué)開(kāi)展，重點(diǎn)不是提高學(xué)生的地理知識(shí)的記憶水平和知識(shí)量的儲(chǔ)備，而是在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用，將理論和實(shí)踐相互融合學(xué)習(xí)。因此，首先老師自身要加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)意識(shí)的提高和重視，打破傳統(tǒng)理論應(yīng)試教學(xué)觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐應(yīng)用水平提高的教學(xué)意識(shí)，并且能對(duì)自身教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)反思和創(chuàng)新改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)大綱以及實(shí)際生活的地理現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，從而得出高效有意義的教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)整體質(zhì)量和水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。其次，老師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容增設(shè)地理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的理論教學(xué)形式，使得內(nèi)容上更加新穎，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)用具和場(chǎng)地教師，盡可能地模擬地理學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也會(huì)提出更高的興趣和積極性。例如在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，老師可以建立相關(guān)的地球圈層的模擬器具，并組織學(xué)生動(dòng)手拼組，使得學(xué)生在此過(guò)程中深刻理解記憶從而更好地掌握地球的圈層構(gòu)造的知識(shí)，有效地幫助他們突破理論學(xué)習(xí)的局限，從而更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高個(gè)人的地理學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。

3.高效設(shè)計(jì)生活情境，加強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是人類與自然能夠和諧共存，這是一種較為和平的理念，并且也是當(dāng)今社會(huì)的主流思想，教師在地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，也需要給學(xué)生傳播正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)中之所以如此注重培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)展觀念，是因?yàn)樵谶^(guò)去，我國(guó)為了能夠快速的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，忽視了自然環(huán)境對(duì)我們生活的影響，并且給我們的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了很大的破壞，這樣的行為是有一定的時(shí)間限制的，倘若將自然環(huán)境破壞的過(guò)于嚴(yán)重，它也會(huì)反過(guò)來(lái)，給我國(guó)帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)損失，如沙塵暴、水土流失、土地沙漠化等等，這些災(zāi)害破壞了我們的生活場(chǎng)所，這些都是由于人類的一些行為，破壞了自然環(huán)境所造成的，因此，現(xiàn)在也有越來(lái)越多人意識(shí)到這一點(diǎn)，因此，教師也需要將這些觀念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有正確的認(rèn)識(shí)。另外，教師也要強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，將這些元素切實(shí)的融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且也能使學(xué)生獲得更全面的成長(zhǎng)。

4.實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要是指教師在具體的地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與自然和諧相處的理念，最終形成科學(xué)的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。為了更好地落實(shí)這一核心素養(yǎng)，教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，必須要做到對(duì)大自然與人類生存和發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行全面、深刻的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)，了解如何才能實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。在地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣、本土的、能夠體現(xiàn)時(shí)代特色的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析，從而對(duì)人與環(huán)境之間的關(guān)系形成全面的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，在“荒漠化的危害與治理”的學(xué)習(xí)中，教師可將“沙坡頭草方格沙障”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從圖中尋找沙坡頭，并對(duì)其自然條件進(jìn)行分析，思考如何才能穩(wěn)定沙流。之后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)云貴高原巖溶地貌區(qū)石漠化的成因進(jìn)行分析，收集該地區(qū)的土壤條件、植被覆蓋情況、降水分配等相關(guān)資料。學(xué)生在案例分析中，不僅了解了荒漠化產(chǎn)生的原因，還探究了解決荒漠化的途徑。實(shí)施案例教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

5.多組織地理實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)新型教學(xué)

地理教師如何更好的組織實(shí)踐教學(xué)，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！泵课唤處煻加凶约旱慕虒W(xué)風(fēng)格，曾浩然教授曾指出高中課堂的地理實(shí)踐活動(dòng)包括地理課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和地理課外科技活動(dòng)，無(wú)論哪一方面，都是希望讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)靈活變通，能夠整合學(xué)過(guò)的知識(shí)，講求科學(xué)有效的方法，在教師的帶領(lǐng)下去探索發(fā)現(xiàn)，突破課本，進(jìn)而解釋地理環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的某些問(wèn)題和現(xiàn)象。注重核心素養(yǎng)下高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面可以讓學(xué)生更深入的地理課本中的知識(shí)，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理與案例和地理思想的內(nèi)涵。地理課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以地理實(shí)踐為主要形式的活動(dòng)。因此高中地理教師在授課的過(guò)程中，教學(xué)不能僅限于教材上的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)一些拓展類的知識(shí)也應(yīng)該加以講解，這樣既可以改變枯燥的課堂教學(xué)，又可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。例如在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害的成因”時(shí)，講解完自然災(zāi)害的成因之后，可以進(jìn)一步接著普及遇到自然災(zāi)害我們?cè)撊绾握_有效地保護(hù)自己，都有哪些措施，假設(shè)遇到了地震我們要如何應(yīng)對(duì)，可以先講解一些發(fā)生地震時(shí)的應(yīng)急處理知識(shí)，處在高樓層的同學(xué)如果來(lái)不及逃跑要及時(shí)蹲在課桌等堅(jiān)固的障礙物下，并用書(shū)包護(hù)住頭部，保持冷靜，等待救援;處在較低樓層的學(xué)生，在條件允許的情況下，要有序迅速地撤離到空曠的地方，例如操場(chǎng)。之后，組織學(xué)生進(jìn)行演練，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際情況中出現(xiàn)的各種狀況，及時(shí)向?qū)W生做好反饋，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，掌握技能。

6.創(chuàng)新地理實(shí)踐活動(dòng)，提升地理教師教學(xué)能力

地理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍較廣，有很多章節(jié)較為復(fù)雜，講解到某一部分知識(shí)時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注度不高。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，因此，地理教室在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，合理尋找教學(xué)素材，充分考慮用什么類型的材料，設(shè)計(jì)什么樣的地理實(shí)踐活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與合作，要知道學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程也就是高中生發(fā)展地理思維的過(guò)程，也是促進(jìn)地理核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)“從圈層作用看地貌與土壤”時(shí)，以往的地理實(shí)踐是通過(guò)結(jié)合多媒體視頻講解，然后讓學(xué)生觀看一些地貌模型，使學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種與現(xiàn)實(shí)密切關(guān)聯(lián)的課程，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出去，去附近的鄉(xiāng)野實(shí)地觀察一番，當(dāng)然在此之前地理教師要提前做好周密的安排和部署，充分考慮時(shí)間、教學(xué)和安全等多方面因素，充分利用起時(shí)間，避免學(xué)生在戶外走散、不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等情況。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略包括提高教師專業(yè)素養(yǎng)、豐富教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生思維方式，培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生的實(shí)踐能力不是一蹴而就的事情，地理教師可以為學(xué)生制定過(guò)程性對(duì)比表，讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中相互促進(jìn)，同時(shí)地理教師也要在每堂課后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正偏差，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐能力。

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