袁旭

【摘要】自現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生以來，古今中外的數(shù)學(xué)學(xué)者、教育家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性都作出了積極的嘗試和探索，學(xué)生和教師如何在教學(xué)活動(dòng)如何有效地學(xué)習(xí)和教授，以及如何實(shí)現(xiàn)雙方自身的全面發(fā)展都是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂低效成因及其應(yīng)對(duì)策略的探討更是如此。本文主要從數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相關(guān)定義、初中數(shù)學(xué)課堂低效成因出發(fā)，對(duì)應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂低效現(xiàn)象的可行性對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂效果;成因;對(duì)策

課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，而其基礎(chǔ)是課堂教學(xué)。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國初中數(shù)學(xué)的課程資源開發(fā)與管理、門類設(shè)置逐漸齊全和規(guī)范，但限于生源、地域等各方面綜合因素的影響，相應(yīng)的改革策略在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展顯得較為緩慢，這在很大程度上制約了初中課程改革成效的提升。因此，數(shù)學(xué)教育工作者要致力于研究和探索導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂低效的內(nèi)外部因素，開展有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極尋找相應(yīng)的解決策略，全面提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)概述

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂定義

在國內(nèi)、外數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的描述性定義略有不同，且各自定義的偏重點(diǎn)也不一樣。國內(nèi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生主體性的教師、學(xué)生雙活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)其二者不同的主體作用;而國外在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要目地的教師和學(xué)生之間，或是學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的平等性。用全局發(fā)展的觀點(diǎn)來看，世界數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性的代表性描述有以下幾種：第一種觀點(diǎn)是認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是傳授相應(yīng)知識(shí)的過程培養(yǎng)能力的過程;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙方的共同活動(dòng)，是教授與學(xué)習(xí)的組合活動(dòng);第三種觀點(diǎn)立足于教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種平等溝通、交流和對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生通過教學(xué)資源的基本載體形成互相影響的較為特殊的一種人際間的交流交往活動(dòng);還有一種代表性觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是由教師組織，由學(xué)生參與的一種有特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)效果富有成效的活動(dòng)過程。初中數(shù)學(xué)課程是中學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)課程之一，也是其他自然科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、創(chuàng)新思維的激發(fā)以及理性思維的培養(yǎng)具有重大意義。

（二）課堂教學(xué)低效的概念

在某種程度上說，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力的提升度及其知識(shí)量的增幅是衡量課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)志。確切來看，很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判課堂教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)估目標(biāo)，但是在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，人們?yōu)榱嗽u(píng)估教師的教學(xué)水平，還是采用了量化的方式來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教師的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的聽課效果和接受程度等綜合因素來形成單項(xiàng)的分值，分值總和往往被用來考量教師的教學(xué)水準(zhǔn)。誠然該方式略顯簡單粗暴，而且分值總和與教師的課堂整體表現(xiàn)也不一定是完全吻合的，但這種評(píng)價(jià)方法在一定的歷史環(huán)境中具有其存在的必要性和合理性。有的學(xué)者使用相對(duì)固定的公式來進(jìn)一步精確地量化教師的教學(xué)效果，但這在一線的教學(xué)工作中的可操作性不強(qiáng)，教學(xué)效率是一個(gè)相對(duì)的概念，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)收獲越大，學(xué)習(xí)效率就越高;相反，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)收獲越小，學(xué)習(xí)效率也就越低。在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，如果教學(xué)效果差，那么相應(yīng)地反映出課堂教學(xué)效率低。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下有多方面的原因，例如課堂設(shè)計(jì)不夠合理、教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)、教師課前備課不充分以及教師對(duì)課堂的調(diào)控力不足等等都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

影響課堂教學(xué)效率低下的原因有很多，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，非智力因素的影響較為常見。所謂的非智力因素大致有學(xué)生在心理上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿、課堂上是否做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備、對(duì)堂課上所提及的數(shù)學(xué)問題是否有強(qiáng)烈的興趣以及學(xué)生的情緒是否穩(wěn)定等等這些情況。這些非智力因素在不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生中的表現(xiàn)方式有所不同，因此，教師需要在具體的課堂教學(xué)過程中根據(jù)這些因素去作出適當(dāng)調(diào)整，其首要關(guān)注的重點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去采取相應(yīng)的教學(xué)方式。但由于部分老師自身因素的限制，他們對(duì)于新型教學(xué)方法和教學(xué)的手段的掌握還不夠熟練和豐富，在日常的教學(xué)活動(dòng)中仍然沿用傳統(tǒng)的單一板書教學(xué)方式。例如，在講解《三視圖》一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先用粉筆在黑板上先把原圖形畫出來，再讓學(xué)生運(yùn)用想象力把圖形的三視圖畫出來，或是隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生去黑板上畫，如此一來，容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：首先，教師在畫原圖的時(shí)候需要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生容易在這期間放松學(xué)習(xí)注意力;其次大部分教師并不具備專業(yè)的繪畫技能，在畫三視圖的時(shí)候很難將圖形的立體感還原出來，學(xué)生也很難根據(jù)這些圖形去抽象思維，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（二）教師教學(xué)觀念過于守舊

初中數(shù)學(xué)是中考的主要科目之一，因此學(xué)校教學(xué)管理者和教師們?cè)谠撻T課上花費(fèi)了巨大精力。為了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，部分學(xué)校不惜增加和延長數(shù)學(xué)課時(shí)，甚至使用模式化的教學(xué)方式來統(tǒng)一教師的教學(xué)節(jié)奏，試圖以此來提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。這種整齊化、模式化的教學(xué)方式極大地制約了初中數(shù)學(xué)教師們業(yè)務(wù)水平能力的提高，教師不能根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際和個(gè)人優(yōu)勢(shì)來發(fā)揮自身特長，既不利數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也不利于學(xué)校整體學(xué)科教學(xué)水平的提升。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分初中數(shù)學(xué)教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的考試成績，在實(shí)際的教學(xué)過程中刻板地讓學(xué)生記憶相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理和運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的傳授，以至于在中考最后的備考階段中，學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的能力，導(dǎo)致他們?cè)谟龅骄C合性考題的時(shí)候因?yàn)槠渲心骋粋€(gè)生疏的知識(shí)點(diǎn)而不會(huì)做整道題，受阻情緒大大提升，從而打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂低效的對(duì)策

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

該策略指的是初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作之前，教師和學(xué)生雙方在物質(zhì)、精神、生理以及心理各個(gè)層面為課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展所提供的適合性和有利條件。其中，適合性包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是這些條件要保證在教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中所消耗時(shí)間、精力等的經(jīng)濟(jì)性和合理性，其次是要保證教學(xué)行為的成功。由此，教師做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中要明確初中數(shù)學(xué)課的類型，例如概念課、公式定理課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，清晰定位每一堂課程性質(zhì)。其次就是及時(shí)地了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的一切教學(xué)計(jì)劃要充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生接受度極低的情況下強(qiáng)行拉快教學(xué)進(jìn)度無疑是揠苗助長，事倍功半。例如，教師在講解《全等三角形》一節(jié)有關(guān)習(xí)題的時(shí)候，可以借用抽樣調(diào)查的方式對(duì)優(yōu)、良、差三個(gè)不同學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生按一定比例提問或考察，圍繞全等三角形的定理、特性全等三角形的判定條件等內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，看學(xué)生是否做好接受下一節(jié)新的知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，并根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常采用的教學(xué)手段。其中，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的的問題情境有利于讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題引入到具體的、有意義的問題情境中來，通過有目標(biāo)性的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法技能，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主思考的行為習(xí)慣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)置合理的問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力。除此之外，教師還可以利用分組合作的形式讓學(xué)生針對(duì)特定的數(shù)學(xué)問題展開探究和討論，當(dāng)學(xué)生的討論結(jié)果不夠全面時(shí)，可以從側(cè)面給出一些提示，鼓勵(lì)他們通過提示自己去思考和尋找解決問題的方法，如此可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升他們的探索能力和創(chuàng)新能力。例如，教師在講解《認(rèn)識(shí)立體幾何體》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體視頻、圖片功能展示一些學(xué)生常見的家用立體幾何物體，如衣柜、筆筒等，然后制作一個(gè)表格讓學(xué)生通過觀察將這些物體的構(gòu)造記錄下來，教師再對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行抽樣檢查，針對(duì)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的物體要一一進(jìn)行結(jié)構(gòu)講解。

（三）及時(shí)進(jìn)行課后反思

教學(xué)反思包括對(duì)教育觀念、日常教學(xué)行為等的反思。初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，也需要對(duì)之前的教學(xué)觀、師生觀、發(fā)展觀等進(jìn)行較為全面的分析比較，在持續(xù)不斷的反思中改善和提升自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師可以通過寫教學(xué)后記和作案例分析來進(jìn)行日常教學(xué)行為的反思，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和教學(xué)方式都變得豐富了許多，教學(xué)變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，由此，初中數(shù)學(xué)教師需要把課堂教學(xué)過程中的新出現(xiàn)的問題以及教學(xué)領(lǐng)悟、體會(huì)及時(shí)地記錄下來，為日后的教學(xué)活動(dòng)作基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)積淀和提供參考的模板。此外，還可以把在日常教學(xué)實(shí)踐中碰到的那些較為典型的教學(xué)案例收集起來，進(jìn)行反復(fù)的研究和論證，并揭示其中的內(nèi)在規(guī)律，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的一種重要方式。

結(jié)語

實(shí)際情況表明，教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備以及課下反思策略在極大程度上提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使得新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施得到了保證，也為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂不僅能促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠有效提升學(xué)校的教學(xué)檔次，進(jìn)而為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

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