潘安琪

摘要：繪本，顧名思義就是以圖畫為主，輔之以少量文字的書籍。繪本作為一種新興的幼兒教育書籍，適合幼兒閱讀，對于幼兒的審美和思想具有啟迪作用，是幼兒獲得知識、享受閱讀的媒介。本文結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征和幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，探討幼兒園繪本閱讀活動的創(chuàng)新性實(shí)施策略，為幼兒園的繪本教學(xué)提供參考，促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;創(chuàng)新

繪本對于幼兒的成長具有重要意義，教師需要發(fā)揮自身的主動創(chuàng)造性，探索一些行之有效的方法和途徑，讓幼兒真正融入繪本閱讀，真正體會到閱讀繪本的樂趣，從而不斷提升幼兒的閱讀理解能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為未來的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、挖掘繪本亮點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動都離不開教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，幼兒的繪本教學(xué)也是。繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要途徑，在教育過程中不可有敷衍了事和形式化的態(tài)度[1]。教師在繪本教學(xué)的過程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依照目標(biāo)要求開展教學(xué)活動。教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)繪本中的亮點(diǎn)，找出有趣而富有思考性的內(nèi)容，開展繪本教學(xué)，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解繪本《鼠小弟的小背心》時，教師可以樹立培養(yǎng)幼兒對衣服和天氣的感知能力的教學(xué)目標(biāo)，對于繪本上鼠小弟的背心，教師可以提問幼兒：“鼠小弟的背心很好看，所以其他的小動物爭著搶著要試穿鼠小弟的背心，你覺得哪些小動物能穿上鼠小弟的背心呢？”這樣一來，可以引發(fā)幼兒的想象，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，活躍課堂氛圍。之后，教師還可以深入提問：“大家都知道一年四季的特點(diǎn)是不同的，鼠小弟的背心適合在哪個季節(jié)穿呢？”層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒對于問題進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)幼兒對于衣服和天氣的感知能力，提高繪本教學(xué)的效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，樹立正確的價值觀

繪本的內(nèi)容有很多，而寫實(shí)類繪本是與生活聯(lián)系最緊密的繪本類型，它有助于幼兒了解生活實(shí)際，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界[2]。繪本中有很多幫助幼兒樹立正確價值觀的故事情節(jié)，教師要發(fā)掘這些故事情節(jié)，利用這些故事開展繪本教學(xué)，并結(jié)合生活實(shí)際，從多種維度、多種角度解讀繪本內(nèi)容，幫助幼兒深入了解和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，開闊幼兒的閱讀視野，調(diào)動幼兒的情感和共鳴，形成正確的價值觀念和情感態(tài)度。比如在閱讀《大衛(wèi)不可以》這一繪本時，其內(nèi)容是大衛(wèi)做錯事的故事，教師可以利用繪本中的圖片內(nèi)容，讓幼兒觀察圖片中大衛(wèi)媽媽的情緒，來識別哪些事是錯誤的、危險的，并聯(lián)系生活實(shí)際，教育幼兒不能嘗試這些行為，樹立注重安全的意識和觀念。另外，在繪本最后，媽媽擁抱承認(rèn)錯誤的大衛(wèi)，展現(xiàn)出寬容慈愛的母愛，也可以幫助幼兒感受到母愛的偉大，樹立尊敬父母、孝敬父母的價值觀，指導(dǎo)幼兒形成正確的價值觀念。

三、自主制作繪本，促進(jìn)綜合能力的提升

幼兒的思維十分活躍和發(fā)散，有著無限的創(chuàng)造力，所以幼兒園教師可以從幼兒的這一身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系幼兒喜歡的事物，鼓勵幼兒自主制作繪本，讓幼兒在制作繪本的過程中學(xué)會畫畫、學(xué)會文字呈現(xiàn)、學(xué)會語言組織，通過實(shí)踐提高幼兒的動手操作能力，從而促進(jìn)幼兒綜合實(shí)力的提升。例如，現(xiàn)如今很多小朋友都喜歡看《熊出沒》，因此教師可以將繪本制作與《熊出沒》這一影視內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵幼兒運(yùn)用彩筆和紙張，再現(xiàn)熊大、熊二和光頭強(qiáng)在影片中的故事情節(jié)，以此提高幼兒對于影片的理解能力，發(fā)展幼兒的想象能力，啟迪幼兒的情感和智慧，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和不斷提升。另外，教師也可以在幼兒制作完自己的繪本之后，鼓勵幼兒相互分享，互相欣賞自己所做的繪本，并相互評價，提升幼兒的鑒賞能力，引起幼兒對于繪本閱讀的重視，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

四、采用靈活的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效果

單一的教學(xué)方法會使幼兒產(chǎn)生枯燥、乏味的心理，不利于繪本教學(xué)的深入開展。對此，教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中，引入靈活多樣的教學(xué)方法。一方面，繪本可以排除于教學(xué)活動之外，在課外閱讀活動中作為一個單獨(dú)的故事書讓幼兒進(jìn)行研讀。另一方面，教師也可以將繪本故事與教材和教學(xué)活動相融合，發(fā)揮繪本閱讀在教材教學(xué)中的輔助作用。在學(xué)期開始時，教師可以提前做好學(xué)期計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，按照教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將繪本閱讀與教材內(nèi)容重新整合起來，發(fā)揮繪本對于教材教學(xué)的補(bǔ)充作用，促進(jìn)課堂效果和教學(xué)效率的提高。另外，對于教師要認(rèn)識到幼兒發(fā)展的階段性特征，根據(jù)幼兒的年齡特征來選擇教學(xué)方法。比如，在對小班的幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時，由于小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，他們的思維能力還沒有得到開發(fā)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過朗讀的方式，幫助幼兒理解繪本故事，此外教師也要對故事情節(jié)進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒深入分析繪本故事。而對于中班和大班的幼兒，由于他們已經(jīng)具備了一定的自主思考能力，所以教師應(yīng)有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒探究故事情節(jié)，提升幼兒對于繪本的理解和分析能力。

五、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)選擇繪本

不同階段的幼兒，其身心發(fā)展特征各不相同[3]。教師在選擇繪本時，應(yīng)該從幼兒的年齡層次和身心發(fā)展水平出發(fā)，有針對性的選擇適合幼兒的繪本內(nèi)容，體現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)性。由于小班幼兒的思維還沒有得到發(fā)展，其思維仍處在具體形象思維階段，所以教師應(yīng)該為小班幼兒選擇圖片較多、形象化特點(diǎn)突出的繪本。大班幼兒的思維正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，所以教師應(yīng)該為其選擇一些相對抽象的繪本，適應(yīng)其思維發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒抽象思維能力的提升。另外，繪本的選擇也要適應(yīng)教材的內(nèi)容，這樣才能利于教材內(nèi)容的教學(xué)，幫助幼兒理解教材內(nèi)容，啟發(fā)幼兒思維。最后，繪本的選擇要堅(jiān)持多樣化的原則，內(nèi)容多樣的繪本不僅有利于激發(fā)幼兒的開發(fā)思維，還能夠開闊幼兒的閱讀視野，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。

總而言之，繪本閱讀不僅是眼睛上的享受，更重要的是幼兒內(nèi)心的體會與感悟。教師應(yīng)該對繪本閱讀教育引起重視，不斷拓展繪本教學(xué)的新思路，提高繪本教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮廖寧.以社會主題繪本為載體開展幼兒園主題活動的價值與建議[J].教育觀察，2021，10（40）：40-42+80.

[2]王麗.暢游繪本 讓孩子“讀”享快樂——淺談幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：81-82.

[3]施應(yīng)應(yīng).淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法[J].家長，2021（29）：167-168.