梁瓊尹

摘要：在語文學科的教育教學中，閱讀的地位舉足輕重，其涵蓋了大量了語文知識點，能綜合考察學生的語文學習能力。而在現(xiàn)下的小學語文學科教學中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)對于大多數(shù)學生而言閱讀是存在著一點難度和挑戰(zhàn)的，為此小學語文教師應注重語文閱讀的教學方法和策略，以此來培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，而筆者也專對展開具體的探究分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀創(chuàng)造力;探究分析

引言：語文作為眾多學科的基礎保障，其素有“百科之母”之稱，可想而知語文學科學習的重要性。在現(xiàn)代的語文學科新課程標準中，強調(diào)小學語文教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，將其作為語文教學中的重點任務。閱讀不僅能給學生帶來豐富的知識，更能培養(yǎng)學生良好的思維能力、言語表達與運用能力。閱讀教學是一個循序漸進的過程，小學語文教師應善于激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)造力，讓學生踏上愉快的閱讀之旅！

一、提高學生的語文閱讀興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，學生的主動性積極性源于興趣的產(chǎn)生。小學階段正處于學生初入閱讀大門，為此小學語文教師更應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，提高學生的主觀能動性，促使學生全神貫注地融入到閱讀之中去，感受閱讀的魅力[1]。

在小學階段的語文教學中，語文教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的語文能力相對而言是有所欠缺的，且學生自身對于“閱讀”這方面亦是有所抗拒的。因此，語文教師需引導好學生的閱讀方向，先讓學生體會到閱讀的快樂，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么學生才能真正地愛上閱讀。在這個閱讀引導的過程中，語文教師應從小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)兒童的心理來推薦其感興趣的書目，將其引進閱讀世界的大門。以學生的年齡發(fā)展為依據(jù)，可以將“入門式書籍”分為三大類：

1.低段。低年級的學生的識字能力、認知能力、理解能力皆處于初淺的水平。所以這部分學生閱讀的書籍難度不宜過高，否則學生讀不懂就很容易失去對閱讀的興趣。那么，語文教師在推薦的閱讀書籍應更偏向簡單、直接、富有趣味性。綜合以上因素，繪本類的閱讀書刊是完全契合低年級學生認知規(guī)律的。繪本閱讀主要以插圖為主，加以少量的文字表達，低年級的學生本身的識字量較少，那么其在閱讀繪本的過程中，可以借助大量的插圖來幫助自身理解其中的內(nèi)容，且繪本閱讀中的內(nèi)容大多數(shù)以小故事的方式呈現(xiàn)的，學生會隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐漸沉醉其中。有圖有內(nèi)容，讓學生的整個閱讀過程不再枯燥乏味，學生的閱讀興趣自然而然也就產(chǎn)生了。

2.中段。中段學生的理解、認知能力皆處于發(fā)展中的狀態(tài)。那么，小學語文教師可以通過童話類的書籍提高學生的理解能力、探究能力。童話故事中往往透露著生活中的真善美，讓學生形成良好的道德品質(zhì)，如勤勞勇敢、善良、樂于助人等。且在中段的語文教材內(nèi)容中，童話的身影隨處可見，比如《賣火柴的小女孩》、《在牛肚子力旅行》、《那一定會很好》等。童話體裁的文章語言富有童真童趣，完全以兒童的視角出發(fā)，符合了兒童的審美情趣，對中段的學生而言有著較強的吸引力。在童話的世界中，學生完全可以天馬行空的想象，極具趣味性，同時在閱讀的過程中，學生能加強對美的感知能力，使其能獨具一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。

3.高段。小學高段的學生與中低段的學生相比較，其各方面的語文綜合能力都顯得更加優(yōu)越，因此語文教師在高段的語文閱讀興趣培養(yǎng)中應注重學生對語句、情節(jié)的感悟能力。如高段的語文教材內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》、《中國少年說》等，作者通過對字詞句的運用、情節(jié)的描寫、人物的刻畫來突出其內(nèi)心的思想感情，而這正是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的主導因素。所以，高段的學生可以閱讀更富有深刻內(nèi)涵的書籍，通過領悟人生的真諦來培養(yǎng)自身更高昂的閱讀興趣[2]。

二、基于學生的閱讀興趣培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

閱讀并非是朝夕之事，而是一個需要長久堅持的過程。那么在有了興趣的加持之下，學生的閱讀之路便能更加順利地走下去。從古至今，關于閱讀的名言警句數(shù)不勝數(shù)，如“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“讀書百遍，而義自見”等。由此可見，長久持續(xù)地閱讀不僅能讓學生汲取到更多的知識、養(yǎng)分，而且還能激發(fā)鍛煉自身的閱讀創(chuàng)造力，從而形成自身獨到的閱讀見解，提升自身的閱讀水平。

（一）加強課外閱讀的指導

課外閱讀不僅能較好地發(fā)展學生個人的閱讀興趣，而且能擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野。且在現(xiàn)代化的小學語文教材中也伴隨著一自讀類的課文，學生個人的閱讀能力直接決定了其自身對文章的理解程度[3]。而在課外閱讀中，學生也皆是采用自讀、默讀的方式來理解文章。在這個閱讀的過程中，教師并不能一味讓學生自由地去閱讀，而是應起到一個點撥、輔助的作用。教師可以讓學生在課外閱讀的過程中，劃出有所疑惑或者感觸特別深的句子，并且教師可以讓學生寫一寫自己的書籍閱讀感言，專門組織學生進行可課外閱讀書籍的交流與分享。在交流的過程中，學生發(fā)現(xiàn)有部分書籍大家都是共同閱讀過的，那么此時學生之間便可針對某本書分享自己的閱讀心得，從而進一步加深自己的理解。而另一方面，學生能從與他人的交流中，發(fā)現(xiàn)更多有趣的書籍，進而擴大了自身的閱讀興趣面。

（二）營造了良好的閱讀氛圍

舒適愉悅的閱讀氛圍，能有效地熏陶學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生的快樂源泉[4]。首先，教師應在教室中專門布置出一個“圖書吧”，里面圖書可以是學生自己提供的也可以是根據(jù)學生們學情，教師專門進行挑選的。其次，教師應每天都固定好時間讓學生進行自由地閱讀，比如中飯過后、課后服務等時間。在濃濃的閱讀氛圍中，學生自然就能潛心閱讀，在潛移默化中讓學生形成一個良好的閱讀習慣。據(jù)研究調(diào)查表明，學生在特定的場所中，會更具有閱讀的沖動，在適宜的環(huán)境氛圍中，學生的閱讀效率亦會更佳。小學階段的學生好動，易注意力分散，因此應在一個安靜的閱讀氛圍是十分必要的。

（三）提升學生的閱讀技巧

之所以大多數(shù)學生對閱讀提不起興趣，究其主要原因在于其普遍性認為閱讀的難度較高。那么，教師在學生閱讀的過程中講究閱讀技巧的傳授。比如，在詩歌類的閱讀中，教師可以從知詩意、想意境、悟詩情這幾個方面進行引導，讓學生對于詩歌類的閱讀有一個總體的概念，避免學生在面對閱讀詩歌時毫無頭緒的現(xiàn)狀，學生有了具體的方向之后，便能逐步地進行探索、理解、感悟。同時，學生在閱讀的速度上亦會有所提升，不再對閱讀產(chǎn)生排斥的心理，那么學生在閱讀上的造詣亦會更高[5]！

三、結(jié)束語

總而言之，目前的閱讀教學仍然是一個嚴峻的教學問題，需要廣大教師不斷地探索。不可置否，教師在教學的過程中會遇到教學難題，但是小學語文教師們應尋求妥善的方法來科學合理地進行解決。在教學中，教師應走近學生、了解學生，通過多種途徑來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀創(chuàng)造力！

參考文獻：

[1]楊亞紅.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].考試周刊，2021（69）：P.40-42.

[2]朱明玉.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].智力，2021（04）： P.87-88.

[3]肖曙萍.探討小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].課程教育研究，2020（51）： P.86-87.

[4]朱麗.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略[J].智力，2020（32）： P.100-101.

[5]李顯君.小學語文教學中學生的閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)對策探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（3）： P.2.