薛沙

摘要：從語言能力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律來看，語言訓(xùn)練和培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不斷的啟迪、積累、訓(xùn)練中，逐漸形成的?；诖耍疚木蛷挠變赫Z言思維能力培養(yǎng)的角度來具體談?wù)剬W(xué)前教育中的語言教育發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;語言思維能力;培養(yǎng);策略

引言：

對于幼兒來說，其年齡過于幼小，其語言思維能力還比較簡單，而語言能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能夠完成的，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也并非是一蹴而就的。因此，幼兒教師在學(xué)前教育體系中，需要充分結(jié)合幼兒的具體特征，幼明確幼兒語言培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)的提高幼兒的語言教育培養(yǎng)效率。

一、學(xué)前教育階段幼兒語言思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）忽視了語言思維能力的發(fā)展

在學(xué)前教育階段，很多教師在實(shí)際的語言教學(xué)工作開展過程中，很多都過于片面，只是簡單的認(rèn)為語言教育就是“教”幼兒說話，認(rèn)為幼兒的語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)“模仿”的過程，忽視了幼兒的語言能力素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的語言教學(xué)過于簡單，成為簡單的模仿學(xué)習(xí)，變成了幼兒的簡單復(fù)述，缺乏深刻的教育引導(dǎo)。例如在一些表演類、角色扮演類或者其它語言介紹類的游戲活動中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是，幼兒會按照老師要求或者既定的對話模板開展互動，語言學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，缺乏主動表達(dá)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒的語言思維發(fā)展受到極大的限制和約束。

（二）語言教育缺乏明確的目標(biāo)

在幼兒園教育體系中，雖然有很多關(guān)于語言教育的內(nèi)容，如兒歌、詩詞、音樂、角色扮演等，但是，這些教育多是依賴于教師的示范引導(dǎo)和孩子的模仿建立起來的，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒的語言教育比較簡單，并且層次目標(biāo)不夠明晰。甚至，幼兒在模仿的過程中，并未真正的實(shí)現(xiàn)鍛煉思維、想象力、創(chuàng)造力等的元素，語言教育的目標(biāo)并未真正的落實(shí)。

二、學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒語言思維能力的策略

（一）明確幼兒語言思維能力的培養(yǎng)階段性目標(biāo)

1、幼兒語言思維調(diào)動階段

在學(xué)前教育中，幼兒園小班的孩子，一般年齡在3-4歲左右，在語言應(yīng)用方面，他們已經(jīng)基本會使用一些簡單的句子，能夠運(yùn)用語言來表達(dá)自己的喜好、情緒、需求等，在語句的主、謂、賓結(jié)構(gòu)應(yīng)用方面，也基本有初步的掌握。甚至有一些表達(dá)能力較好的孩子，在表述一些復(fù)雜的需求過程中，也能夠使用一些長句子。對此，幼兒教師在教育設(shè)計(jì)過程中，需要做的就是為幼兒創(chuàng)造一些適合表達(dá)的機(jī)會，給幼兒創(chuàng)造一些接觸語言表述的空間。例如，在幼兒園午餐完畢后，教師可以和孩子一起聊天：“快要睡午覺了了，大家應(yīng)該先做什么，再做什么？”，這時(shí)候，一些孩子就會根據(jù)教師的問題，進(jìn)行思考，并使用簡單的長句來進(jìn)行回答：“我先洗手，再脫衣服睡覺”。如此，幼兒的語言能夠在實(shí)際的應(yīng)用情境中，得到有效的啟發(fā)和鍛煉，有效地調(diào)動幼兒的語言思維。

2、語言元素積累階段

對于稍大一些的幼兒，他們已經(jīng)基本掌握了一些語言技巧和方法，語言理解能力、語言表達(dá)能力也更強(qiáng)，情感需求和表達(dá)訴求也更為豐富，在此階段，孩子已經(jīng)基本能夠說一些非常長或者非常復(fù)雜的話，甚至還能夠講一些簡單的故事，分享自己的一些日常。如“昨天，我和媽媽去……我們看見了……媽媽說……我特別開心……”這一階段，幼兒的語言元素十分豐富，對于名稱、方位、動詞等十分敏感。同時(shí)，也是幼兒的語言積累的重要時(shí)期。在此階段里，教師可以結(jié)合一些較為復(fù)雜的場景，引導(dǎo)幼兒開展語言思維訓(xùn)練，幫助幼兒積累語言元素。例如，教師可以采用問答的方式，引導(dǎo)幼兒積累語言素材，如：

教師：“黑板上有一只什么動物？”

孩子：“黑板上有一個(gè)只大老虎?！?/p>

教師：“你昨天做了什么？”

孩子：“我昨天去看了電影?！?/p>

教師：“教室里有什么？”

孩子：“教室里有一群孩子?！?/p>

通過語言訓(xùn)練，能夠幫助幼兒積累更加豐富的語言元素，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)初步的語言積累，豐富幼兒的關(guān)聯(lián)詞，充實(shí)孩子的語言素材庫，為下一步培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

3、語言創(chuàng)造性思維培養(yǎng)階段

幼兒在大班階段，已經(jīng)基本能夠達(dá)到一定的語言流利表達(dá)的水平，其語言表達(dá)能力和方法技巧等運(yùn)用也會逐漸成熟，語言的創(chuàng)造性思維發(fā)展成為這一階段的重要目標(biāo)。大班階段的幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，語言素材積累更多，教師可以采用啟發(fā)的方式，組織班級互動交流，能夠更好的啟發(fā)幼兒的語言創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。例如：教師可以組織幼兒進(jìn)行課外互動，并引導(dǎo)幼兒自主描述課外活動，或者引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，互相分享繪本里的故事……通過這種引導(dǎo)的方式，讓幼兒能夠逐漸提升自己的語言表達(dá)熟練程度，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的語言表述的完整性和創(chuàng)新型，將想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)整合卡里，促進(jìn)孩子的語言綜合能力素養(yǎng)的提升。

（二）豐富語言思維訓(xùn)練的形式

幼兒教師在明確語言思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，需要對語言思維尋來的呢形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，多樣化設(shè)計(jì)語言思維訓(xùn)練的形式，充分結(jié)合幼兒的個(gè)性特征以及興趣點(diǎn)，靈活構(gòu)建語言思維訓(xùn)練課堂，促使幼兒額能夠在生動有趣的語言思維訓(xùn)練活動中，激發(fā)語言表達(dá)的興趣，切實(shí)的獲得有效的思維訓(xùn)練，提高語言思維能力。例如，教師可以在幼兒的語言思維調(diào)動階段，引入一些角色扮演類游戲，組織班級幼兒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情境，或者服務(wù)交談的情境，引導(dǎo)孩子模仿表達(dá)。或者教師可以在幼兒的語言元素積累階段，引導(dǎo)幼兒開展反義詞問答活動，設(shè)計(jì)“你問我答”或者“背對背”游戲，組織幼兒打開腦洞，開展思維訓(xùn)練?；蛘呓處熯€可以利用動畫片，對處在語言創(chuàng)造性思維培養(yǎng)階段的孩子進(jìn)行語言創(chuàng)造力的訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒講述動畫片中的故事片段，或者介紹動畫片中的角色。以靈活的語言思維訓(xùn)練活動形式的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒的興趣，提高語言思維訓(xùn)練活動的吸引力和趣味性，讓幼兒喜歡上語言思維訓(xùn)練活動，進(jìn)而愿意全身心投入到活動中去，展開思維訓(xùn)練互動交流，提高語言思維訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

（三）注重語言思維能力培養(yǎng)中的評價(jià)

評價(jià)，作為幼兒的教育中重要的組成部分，也是對幼兒的影響力十分關(guān)鍵的一個(gè)部分，需要幼兒教師高度重視，并在幼兒語言思維能力培養(yǎng)中積極關(guān)注，充分發(fā)揮評價(jià)的積極促進(jìn)作用，以正面的評價(jià)和激勵性的評價(jià)，促使幼兒產(chǎn)生更大的自信心，激發(fā)幼兒“想說”、“愛說”、“樂說”的愿望，讓幼兒在語言表達(dá)的過程中，感受到愉悅、快樂、開心、自信，或者強(qiáng)烈的成就感和愉悅感。例如，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)互動中，需要抓住孩子的喜歡教師表揚(yáng)的心理需求，多表揚(yáng)孩子的進(jìn)步行為，給予幼兒一些贊賞式評價(jià)，對于幼兒的錯(cuò)誤和問題，要多包容，多鼓勵，在指出問題的時(shí)候，要盡量委婉一些，幫助幼兒樹立自信心，促進(jìn)幼兒的語言思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，對于幼兒階段的教育來說，語言培養(yǎng)是幼兒未來一生的奠基，對于幼兒的未來成長以及學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。教師在幼兒語言思維能力培養(yǎng)過程中，需要慎重避免“鸚鵡學(xué)舌”式的教育，明確語言思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒的語言表達(dá)能力以及語言素養(yǎng)。

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