孫亞莉

摘要：隨著我國對人才需求不斷增加，職業(yè)院校教學水平也在不斷進步。服裝與人類的日常生活息息相關，作為穿于人體起保護、防靜電和裝飾作用的制品。隨著社會大眾生活水平及審美要求的協(xié)同提升，人們對服裝的質(zhì)量和美觀的追求越來越突出。而中職服裝專業(yè)課程設置，其目的是培養(yǎng)服裝專業(yè)基礎人才，為服裝相關企業(yè)所需基礎人才提供有效支持。從提升中職服裝專業(yè)教學工作質(zhì)量的角度考慮，則有必要采取有效的現(xiàn)代化教學方法。以校企合作下的中職服裝專業(yè)教學現(xiàn)狀問題及要求為切入點，進一步對校企合作下的中職服裝專業(yè)多維教學結(jié)構(gòu)模式方法進行分析，希望以此全面提高中職服裝專業(yè)教學工作的效率及質(zhì)量。

關鍵詞：校企合作;中職;服裝專業(yè);多維教學結(jié)構(gòu)

引言

就目前而言，中職教育如若不順應市場對中職人才需求的變化而進行相應的人才培養(yǎng)模式的改革，就容易被淘汰于時代潮流中。校企合作模式的興起，為中職教育明確了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的方向，不僅可以為服裝設計專業(yè)的學生搭建良好的實踐平臺，創(chuàng)造難得的實習機會，促進學生將服裝設計理論知識與實際專業(yè)工作更好地結(jié)合起來，而且可以加快中職服裝設計專業(yè)尖端人才的培養(yǎng)進程，為社會提供優(yōu)質(zhì)的服裝設計人才資源。

1“服裝工藝”課程存在的問題

1.1培養(yǎng)目標和定位不明確

許多學生因為自身受教育水平的有限性和差異性，在專業(yè)教師進行專業(yè)理論傳授教學時對理論知識的吸收程度也相差較大。除此之外，就許多中職服裝院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)目標依然不明確，中職服裝院校往往為了節(jié)約培養(yǎng)成本而選擇將培養(yǎng)目標、學習目標統(tǒng)一化，并沒有根據(jù)院校學生實際教育情況去制定更符合學生服裝設計專業(yè)能力提高的培養(yǎng)方案，缺乏因材施教的針對性。并且在培養(yǎng)人才的定位上，依然對標于過去的社會需求服裝設計人才，造成了服裝設計人才市場供給資源的失調(diào)性和不匹配性。

1.2校企溝通不及時

學校和企業(yè)雖然開展了合作，但是由于時間短、距離較遠等原因，企業(yè)和學校未能及時溝通，因此在教材的建設上出現(xiàn)了偏頗。學校編寫教材的老師，雖然具有豐富的理論知識以及編寫教材的能力，但是缺乏實踐經(jīng)驗，對企業(yè)不夠了解，教材內(nèi)容缺乏實踐性。企業(yè)工作人員雖然實踐操作經(jīng)驗豐富，但是缺乏編寫教材的經(jīng)驗。因此，在編寫教材時，校企溝通不及時，給學校的專業(yè)性建議較少，導致教材編寫出現(xiàn)誤差。

1.3學生參與意愿不高

學生對于產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式認識不足，眼高手低現(xiàn)象明顯。學生習慣了象牙塔式的培養(yǎng)方式，習慣了填鴨式的教育方式，告訴他們現(xiàn)在在實行產(chǎn)教融合的教育方式，他們可以選擇去工廠去一線學習實習，很多學生缺乏熱情，認為去廠區(qū)是“吃苦”，以某學校17級服裝與服飾設計和服裝設計與工程專業(yè)為例，一共有學生50人，愿意參與到學校與服飾有限公司共建的《服裝個性化定制與智能制造工程師班》的人數(shù)只有10人。學生對于廠區(qū)是否在市中心、有無雙休等現(xiàn)實考量多于職業(yè)技能培養(yǎng)的需求。

2校企合作下的中職服裝專業(yè)多維教學結(jié)構(gòu)探究

2.1提高學生實踐能力

中職服裝設計專業(yè)學生在人才市場上，由于本身學歷不高，導致其在學歷上與名校學生相比缺乏有力的競爭性。人才市場看重的主要是兩點，一為學歷，二為專業(yè)素養(yǎng)能力。因此中職服裝設計專業(yè)學生在學歷處于落后的情況下，更需要努力打下優(yōu)厚的理論知識基礎，并積極將理論知識與實際的服裝設計工作相結(jié)合，增強自身的實踐能力，成為專業(yè)素養(yǎng)過硬、實踐經(jīng)驗豐富的設計人才，更好地滿足服裝設計人才市場的需求。但是學校不止服裝設計一個專業(yè)，其專業(yè)實踐資源相對有限，難以為學生搭建資源豐富的實踐平臺和提供多樣的實踐機會，致使學生實踐能力的提升十分有限。當將校企合作貫徹融入于中職服裝設計專業(yè)方向培養(yǎng)模式中，可以以企業(yè)為媒介，為學生搭建資源豐富的實踐平臺，讓學生可以盡情將自身所學的設計理論知識具體展現(xiàn)于實際的服裝設計工作中，促進學生多樣化和全面發(fā)展。

2.2鼓勵學生設計思維多樣化發(fā)展

在中職服裝設計專業(yè)以往的人才培養(yǎng)模式中，往往過于集中于將學生培育成滿足服裝設計崗位需求的設計人才，而忽視了學生其他新穎的設計思維，一定程度上浪費了學生的設計天賦。中職服裝設計專業(yè)人才的培育不能僅僅局限于培育服裝設計的杰出人才，而應以小引大，由淺入深，以服裝設計為切入點，開拓學生在各個設計領域的天賦，優(yōu)化創(chuàng)新中職服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從原來的單一型人才培育向更能符合社會需求的全方位設計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，促進學生設計思維的開拓，深入發(fā)展，培育出全方位、多樣化的優(yōu)秀設計人才。

2.3校企聯(lián)動機制創(chuàng)新

民辦學校服裝與服飾設計專業(yè)在開展校企合作時，通常情況下知名企業(yè)一般不會與民辦二本院校合作，所以在校企合作選擇上，院校首先要根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，盡可能地選擇當?shù)貥藯U、龍頭企業(yè)進行合作。其次在聯(lián)動方面，不能依靠傳統(tǒng)的形式，例如教師到企業(yè)培訓、企業(yè)技術人員到校內(nèi)授課等，可以通過合作企業(yè)指導技能大賽、參與學生畢業(yè)設計、共同教學等形式，例如學生畢業(yè)設計可實行雙導師制，校內(nèi)導師+校外企業(yè)導師共同指導學生，發(fā)揮各自的作用，實現(xiàn)不僅限于師資的聯(lián)動。在教學中，可以雙師同臺上一門課，也可采取多師制度，例如由一名教授把控整門課程的知識節(jié)點，之后采取“教授+青年教師”“教授+企業(yè)技術人員”的師資組合，這樣教學分工明確，利于學生深入了解服裝行業(yè)，更可以將真實項目搬進課堂，實現(xiàn)教學與社會需求的并軌。其次是構(gòu)建培養(yǎng)聯(lián)動機制，要有針對性、分類別地對師資進行培養(yǎng)。民辦學校服裝與服飾設計專業(yè)師資通常分為兩類，一類為學歷層次較高，理論功夫扎實，缺少一定實踐經(jīng)驗的;另一類則是技術熟練，但教授課程單一，缺乏多學科的應用跨界能力。在師資培養(yǎng)中，首先要解決教師實踐能力薄弱、講授學科局限的情況，對于偏教學型的師資，要注重教學、實踐能力的錘煉;對于偏科研型的師資，要注重產(chǎn)學研的結(jié)合，把科研注入教學，注入課堂，同時要整合師資團隊，有方向、有目的地培養(yǎng)，培養(yǎng)師資既有大國工匠的技能，又具備探索能力，了解社會發(fā)展的需求，掌握行業(yè)的新技術、新知識、新概念，靈活地與社會對接。

2.4加強校企溝通，共同建設教材

在校企合作模式下，編寫教材時應當及時溝通，實現(xiàn)校企雙方的價值，共同發(fā)揮積極作用。為了完善教材內(nèi)容，學?？梢耘蓪I(yè)教師深入合作企業(yè)，進行專門的培訓，增加教師的實踐工作經(jīng)驗，明確企業(yè)的真正需求。及時了解就業(yè)的要求以及工作崗位的需求，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展狀況，對教材內(nèi)容進行及時更新，包括革新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。此外，企業(yè)可以派專人進入學校，為編寫教材的老師提供更專業(yè)的建議。校企合作模式下的教材編寫，在保證教材內(nèi)容滿足“服裝工藝”課程教學要求的前提下，保證了與企業(yè)實際情況的契合度，保障了教材的實用性和針對性。

結(jié)語

將校企合作貫徹融入于中職服裝設計專業(yè)方向培養(yǎng)模式中，可以有效變革中職服裝設計院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在瞬時萬變的信息化時代，為中職院校服裝設計人才的培養(yǎng)指明正確的前進方向，一方面可以吸引企業(yè)資金的流入，為學生營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，培育真正符合服裝企業(yè)需求的設計人才;另一方面也可以為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液，激發(fā)企業(yè)員工的青春活力，同時也為學生在未來的就業(yè)崗位提供了一定的保證，實現(xiàn)了學生就業(yè)與滿足企業(yè)服裝人才需求的雙贏。

參考文獻：

[1]宋莉莉.基于職業(yè)能力導向的中職院校服裝設計教學探析[J].皮革制作與環(huán)保科技，2021，2（08）：7-8.

[2]唐松華.技能大賽在中職服裝專業(yè)教學改革中的應用[J].化纖與紡織技術，2021，50（01）：139-140.

[3]賴勤.校企合作中中職服裝設計教學多維結(jié)構(gòu)[J].科技風，2020（12）：91.