高金玲

摘要：班主任是班級的組織者和管理者，在班級著發(fā)揮著重要的作用。素質(zhì)教育下，對于小學班主任的管理工作提出了更高的要求，強調(diào)班主任在管理的過程中應學做到精細化管理，用愛、用耐心、用智慧去關愛與教育每一位小學生，促進每一位小學生的身心健康發(fā)展，讓每一位小學生都能在班主任的管理下健康快樂的成長。本文主要探討了小學班主任精細化管理的意義，并提出了精細化管理的策略，以供參考。

關鍵詞：小學;班主任;精細化管理;意義;策略

引言：

小學生正式走入了學習的大門，開始了學習生活，班主任則是小學生在校學習期間的主要負責人，負責小學生的教育與管理工作，意在培養(yǎng)小學生良好的生活習慣和正確的行為習慣，塑造小學生優(yōu)秀的品格，促進小學生的全面發(fā)展。小學生正處于學習與發(fā)展的關鍵時期，也是各項能力、各種習慣、以及性格、品德培養(yǎng)的黃金時期，班主任應抓住這一關鍵時期，實施精細化管理，促進小學生的全面發(fā)展。

1、簡析小學班主任開展班級精細化管理的意義

小學生是班級管理以及教育事業(yè)的重要組成部分，我們要想真正的做到教書育人，首先就需要擁有科學、合理的管理體系。班主任的管理工作則關系著班級管理的質(zhì)量[1]。因此，作為班主任應注重班級管理工作。實施精細化班級管理是素質(zhì)教育的需求。雖然說我國大力提倡素質(zhì)教育，但是由于受到了以往傳統(tǒng)的應試教育的巨大影響，很多的班主任在其班級管理中仍舊將重心放在了學生的成績上，忽視了小學生全面發(fā)展的需求。因此，實施精細化管理是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，班主任需改變觀念，創(chuàng)新管理模式，將精細化管理落實于班級管理之中。其次，精細化管理也是深化課程改革的需要。在教育事業(yè)改革深化的過程當中，可以說班級管理是最基本，但也是最重要的一個環(huán)節(jié)。新課改中明確要求班主任在管理工作中要以學生為主體，貼近生活實際，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

2、小學班主任實施班精細化管理的策略

2.1常規(guī)管理精細化

班主任管理中常規(guī)管理是其管理中的基礎，也是其管理工作的重要組合部分，小學班主任的精細化管理，首先應從常規(guī)管理入手，將常規(guī)管理精細化，并在常規(guī)管理中以小學生為本，結(jié)合小學生的實際，制定相應的班級精細化管理規(guī)章制度，將管理責任細致化、具體化，并通過落實管理責任的方式，變一人承擔為多人承擔。

例如：教師可以讓小學生參與到常規(guī)管理中。教師可以成立相應的學生執(zhí)勤小組，每一個執(zhí)勤小組由一名班干部、一名學生組成，主要負責常規(guī)管理的內(nèi)容。如在課下監(jiān)督小學生是否存在打架斗毆行為、是否存在亂扔垃圾、破壞班級衛(wèi)生、損害班級公物等不良行為，一旦發(fā)下，則應及時制止，并做好引導工作，使小學生能夠意識到自身的錯誤行為。其次，還應定時定期召開班委會，各個執(zhí)勤小組對執(zhí)勤情況進行匯報。對于在工作當中所遇到的一些難題及時地進行反饋，老師在給予了一定解決措施之后，應布置下一周的工作重點，讓學生們能夠明確自己該做什么，明確努力的方向。

2.2發(fā)揮班主任的領導作用

班主任是小學生最為熟悉，最為親密的教師，也是與小學生接觸做多的人，在小學班主任管理中應用精細化管理模式，則需班主任積極的價發(fā)揮自身領導作用，不偏不倚，公平對待每一位學生，用平和、愛惜的眼光去看待每一位學生，愛護每一位同學[2]。小學生的年紀雖小，但小學生向師性強，班主任的言行舉止影響著小學生的思想與行為。為帶給小學生積極的影響，班主任應積極塑造良好形象，嚴于律己，以潛移默化的影響小學生的思想與行為。同時，班主任還需注重對小學生的德育教育，讓小學生能夠在學習生活中，形成優(yōu)秀的品德。班主任也應加強對小學生的觀察，多多了解小學生，走進小學生，如果小學生遇到問題和困難，班主任都應積極的幫助小學生，開導小學生，成為小學生學習與成長道路上的明燈，為小學生指引前進的路，讓小學生能夠在學習與成長的道路上不會偏航，一直向前。

2.3建立班風良好的小學班集體

精細化管理模式也體現(xiàn)在建立班級良好班風方面。班風是用來衡量一個班集體綜合素質(zhì)的重要標準，反映著班級全體學生的個人品質(zhì)，班風良好才算是優(yōu)秀的班級[3]。而班風的建設，則離不開制度，班主任則要根據(jù)班級管理的實際情況，制定相應的制度，以約束小學生的行為，讓小學生明白什么事可以做，什么事不可做。

例如：在課堂上，當教師提問后，小學生需舉手示意，不能交頭接耳，不能搞小動作，不能偷吃零食，要自覺遵守班級規(guī)定，尊敬老師，友愛同學，維護班級衛(wèi)生，愛護班級公物，積極幫助需要幫助的同學。如果小學生在課堂上有違法制度的行為，教師則對其進行相應的引導，使其能夠意識到自身的錯誤行為。班主任所制定的班規(guī)要多樣化，能夠符合小學生的年齡特點與性格特征，既能夠約束學生的行為，又能夠讓學生專心投入到學習中。

2.4重視學生教育的實踐性

班主任的管理工作是為了構(gòu)建和諧向上的班級體，是為了促進每一位小學生德智體美勞的全面發(fā)展，使其能夠樹立正確的價值觀念，具備優(yōu)秀的品德與素養(yǎng)。然而，精細化管理不應局限于課堂之上，也應落實到小學生的生活之中。因此，班主任在實施精細化管理的過程中，應注重培養(yǎng)小學生的實踐能力以及社會適應能力，以促進小學生的全面發(fā)展，為小學生的未來學習與生活做好鋪墊。

例如：班主任在其精細化管理的過程中，可以組織小學生參加文娛活動、社會實踐活動，或者班主任可以自主設計相應的活動。小學生在豐富多彩的活動中，能夠增加自身的實踐體驗，也能在實踐之中有新的收獲，能夠促進小學生的學習與成長。

結(jié)語：

綜上所述，小學班主任精細化管理是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是教學改革的需求，精細化管理的實施，對于小學生的健康成長與全面發(fā)展有著積極的意義。因此，作為小學的班主任應積極的革新理念，創(chuàng)新管理模式，將精細化管理落實到小學班主任管理的各項工作之中，公平公正的對待每一位小學生，讓每一位小學生都能在班主任的愛的管理下，健康成長，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張佳，張偉.抓住細微處落在實效中——以內(nèi)涵發(fā)展為核心的我校班級精細化管理初探[J].教育教學論壇，2018，（03）：66-68.

[2]孫宏達，孔艷偉.讓每一個孩子都閃耀——談精細化管理策略在班級管理中的運用[J].中國校外教育，2019，（05）：72-73.

[3]呂娟娟.從細節(jié)入手，強化班級精細化管理[J].文教資料，2020，（04）：78-80.