張長春

【摘要】過去，大多數(shù)中學物理實驗教學都是教師口頭進行的，導致學生看不到具體的實驗過程，只能記憶實驗過程，這種傳統(tǒng)的實驗教學方法不僅不能滿足學生的學習需要，而且影響了學生的學習效果。因此，在當前的中學物理教學中，教師需要密切關注提高實驗教學的有效性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

【關鍵詞】初中物理;教學實驗;探究

在現(xiàn)階段的中學生中，傳統(tǒng)的物理實驗教學方法不僅陳舊、簡單、僵化，而且還具有未知性、抽象性，學生的學習質(zhì)量不能達到教師的預期效果。因此，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，中學物理實驗教學的傳統(tǒng)方法得到了改進，教師應注重提高物理實驗教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高中學物理實驗教學的實效性。在實際教學過程中，遵循學生發(fā)展的身心規(guī)律。

一、充分利用實驗教學資源

（一）改進現(xiàn)有設備，開發(fā)自制教學工具

隨著教學改革的深入，實驗教學設備資源不足，無法跟上教育教學發(fā)展的步伐。面臨著教學資源的短缺，在實驗設備購置資金的短缺情況下，設計和開發(fā)新型實驗設備是改善實驗設備短缺的重要途徑，教師可以結(jié)合實驗設備的具體內(nèi)容。進行實驗教學，改進現(xiàn)有設備，與學生一起開發(fā)自制的教學課件，從而有效地實現(xiàn)教學目標，一方面彌補了實驗教學的實驗資源，另一方面，通過改進自制的教學輔助設備，激發(fā)學生對物理的興趣，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考的科學精神。

例如在“探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”實驗中，原有的實驗設備需要學生對實驗進行多次測量，操作過程比較復雜，學生完成實驗后，與學生一起使用實驗室現(xiàn)有的鐵架臺、升降臺，結(jié)合日常生活用品，如飲料瓶、吸管等，對實驗裝置進行改進，改進后的實驗裝置可以測量浮力和液體的重力。

又比如，在學習“壓強”時，教材以雪為例介紹了壓力的概念。教師可以使用自制的釘板教具，通過對釘板與釘子的比較，使學生坐在釘板上感受到不同的壓力。讓教學方式貼近學生生活，幫助學生理解物理概念，也能激發(fā)學生對本課程的興趣。通過對現(xiàn)有設備的改進和自制教具的開發(fā)，使學生在物理課堂上有了更好的學習氛圍，提高了學生的物理興趣，通過對現(xiàn)有設備的改進和自制教具的開發(fā)，也可以促進物理實驗教學的發(fā)展。

（二）家庭實驗室的發(fā)展

在物理教學中，實驗時間非常有限，學生的實驗交流非常少，在當前的區(qū)域條件下，即使學校實驗室資源得到大力開發(fā)，其資源和條件也不可能得到有效利用。為了給學生更多的體驗和思考空間，必須從學生的實際生活出發(fā)，組織開放性實驗，開發(fā)家庭實驗室設備。實驗是重要的物理課程資源，但不僅僅是物理實驗資源，學生生活中的許多項目和設備也可以作為實驗設備使用。學生收集家庭資料，發(fā)揮社團作用，主動觀察和創(chuàng)造實驗。

例如，學生可以做一些實驗，如利用飲料罐，做小孔成像、機械能守恒等實驗;空心飲料瓶可以探查液體壓力和氣壓，感受浮力，制作滑輪等。

又例如，在學習了光的直線傳輸之后，學生們在周末的家里制作了一個小孔成像工具，利用周圍的材料，以小視頻的形式進行交流。完成作業(yè)后，學生們非常興奮，一些學生用傳統(tǒng)的盒子作為主要材料，其他人則在家里用易拉罐來完成。

因此，家庭實驗室的發(fā)展可以使物理實驗擺脫學校有限的時間和空間，使物理實驗有更廣闊的空間，并將學生融入到學生的日常生活中。利用日常物品進行改造進行實驗，鍛煉了學生的動手能力，同時也使學生從小就樹立了環(huán)保意識。

（三）加強教育資源整合與開發(fā)

在學習階段，學生同時學習不同學科的知識，不同學科的知識存在一定的關聯(lián)，根據(jù)學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，二者之間存在著許多聯(lián)系。在物理實驗教學中，除了注重培養(yǎng)學生的基本概念、基本能力和基本技能外，還應注重學科間的整合，幫助學生樹立知識觀，提高學習效率。發(fā)展科學的實驗方法，提高學生的科學思維和創(chuàng)新能力，同時也促進了實驗學科的整合，使學生在不同的學科、不同的知識節(jié)點相互聯(lián)系、相互促進，改善了不同學科知識之間的關系，提高了教學效果。

例如，在分子熱運動課上，老師把幾個棉球粘在樹枝上，把棉花浸在酚酞里，得到一棵開著白花的小樹，然后把老師的氨水放在杯子里。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)白色的棉花已經(jīng)變紅了。實驗證明，氣體分子是不斷運動的，相互作用是滲透的。提出了在化學課堂上追求學生學習分子的理念，從而降低了學生學習化學分子知識的難度，加深學生對分子熱運動概念的理解。

二、構建有效的學生學習體驗體系

（一）結(jié)合家庭實驗室增加學前體驗

在初中物理教學中，教師對學生的知識和新的教學內(nèi)容將從新課程開始，如何將學生引入新課程的學習是教師需要考慮教學形式的關鍵。因此，我們可以將課堂上一些簡單的實驗先在家自行準備實驗，學生自己收集相關的材料，在經(jīng)停實驗室進行學前體驗。

在學習新知識之前，有的同學對知識已經(jīng)有了一些認知。這些前概念有的可以幫助學生更快的理解新知識的吸收，有的反而會和新知識產(chǎn)生矛盾妨礙學生對新知識的消化吸收。因此，教師就需要打破這些前概念，幫助學生建立新知。

例如，在大氣強教學中，學生對大氣壓強缺乏認識，我們在課前給學生做了一個覆杯實驗，學生可以在家里用紙杯完成實驗。觀察紙在轉(zhuǎn)動玻璃時不會掉下來，體驗大氣壓的魅力，為研究大氣壓知識奠定了感性基礎。

在一些課程的導入教學中，讓學生展示在家里完成的一些實驗，讓學生體驗到實驗的快樂，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生探究欲望的奧秘，進而順利引導新課的知識和學習方式，從而為學生在課堂上的學習指明方向。

（二）學生在實驗過程中充分探究科學家的實驗探究過程

一是調(diào)查科學家的科研背景并提出問題。

在實驗開始之前，可以用傳記或物理學史來幫助學生了解科學家的背景，通過了解科學家為了證明實驗結(jié)果的事跡來感染學生，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究精神。其主要思想是在實驗前，教師給學生提供文本、視頻等材料，或者學生自己利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等工具查找物理學家進行實驗的具體情況，通過調(diào)查相關的背景，激發(fā)學生的求知欲，營造良好的科研氛圍，讓學生思考科學家的生存環(huán)境，發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。在這種情況下解決問題，為下一步解決問題或?qū)W習物理知識鋪平道路。

教師引導學生收集資料時，從現(xiàn)有渠道獲取信息，整理收集到的信息。在了解更多的物理學家的實驗的事跡后，學生可以寫一篇文章來寫下感悟或者介紹其事跡。這種方式不僅能鍛煉學生的能力，而且能向更多的人傳播知識。

二是引導學生設計和實施實驗。

在學生了解研究背景并提出需要研究的問題后，教師引導學生思考存在的問題以及如何解決這些問題，并結(jié)合科學家的科研背景，學習方法和思路。從而對完成實驗探索活動所需的實驗方法進行了思考和探討，分析了完成實驗所需的設備，然后根據(jù)實驗室現(xiàn)有設備或自制的必要設備進行了實驗。在此基礎上，學生根據(jù)自己的實驗探索思路和方法，設計實驗環(huán)節(jié)，制定實驗步驟，遵循實驗過程，指導學生進行實驗教學。糾正實驗實施中存在的問題，從而達到實驗學習的目的。

例如，在探索歐姆定律的實驗中，歐姆剛開始時遇到了測量電流的困難。后來，歐姆受到了德國科學家施威格發(fā)明的檢流計的啟發(fā)，并將奧斯特的發(fā)現(xiàn)和庫侖扭秤方法相結(jié)合，設計了一個為測量電流強度而設計的電流扭力秤。老師引導學生學習科學家解決問題的思維方式，讓他們分析問題。在這種情況下，他們需要思考需要什么樣的實驗儀器，然后結(jié)合科學家的探索思路設計實驗。

在這一過程中，教師引導學生進行不同的思考：如果你是一名科學家，你會怎么做？在學習了科學家的思維方式之后，學生自然會欽佩科學家，通過思考科學家所面臨的困難，學會思考解決問題的方法。面對問題，培養(yǎng)解決新問題的能力，培養(yǎng)科學探究的精神。

（三）加強課外實驗的應用與發(fā)展

在學習了新的物理概念和物理規(guī)律后，通過擴大實驗的應用范圍，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，這對學生應用和拓展所學知識是十分必要的。通過對物理實驗的設計，以家庭實驗室為基礎，拓展實驗在中學物理教學中的應用，為學生提供更多的學習和實踐機會。而課后拓展實驗的應用范圍，可以將物理知識應用在生活中。

例如，學生們在學習了噪聲危害與控制課程后，調(diào)查了房屋周圍的噪聲污染，調(diào)查了噪聲產(chǎn)生的原因，并提出了相應的對策。在噪聲知識的基礎上，分析了噪聲的傳播途徑，并提出了進一步的噪聲控制措施，利用物理知識對噪聲進行優(yōu)化。在擴大實踐范圍的過程中，學生還提高了向外界展示知識的能力，增強了學習物理的信心。

總結(jié)

綜上所述，在中學物理教學中，教師應不斷改進和創(chuàng)新實驗，充分注意物理實驗的有效性，在這一過程中，可以有效地提高實驗教學質(zhì)量。在這一階段，中學物理教師必須努力通過實驗教學來提高教學效果。因此，在提高中學物理實驗教學效果的基礎上，加強學生實驗意識的形成提高學生的綜合體能和綜合素質(zhì)。

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