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        艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)MOOC課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

        2021-03-06 07:00:08崔建國郭佳銘杜繼聰劉入菱
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容課程

        崔建國,劉 虎,郭佳銘,杜繼聰,劉入菱,程 贏,劉 聰

        (海軍軍醫(yī)大學(xué),上海 200433)

        艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)是一門研究核武器及艦船裝置來源電離輻射損傷和防護(hù)的一門基礎(chǔ)應(yīng)用性課程。其主要教學(xué)內(nèi)容包括:核武器及核動(dòng)力艦艇來源電離輻射概論、電離輻射損傷機(jī)制、電離輻射導(dǎo)致疾病、電離輻射防護(hù)以及核應(yīng)急醫(yī)學(xué)救援的組織與實(shí)施等。其教學(xué)內(nèi)容既包含基礎(chǔ)理論,又包括實(shí)踐操作,是一門專業(yè)性較強(qiáng)的軍事醫(yī)學(xué)課程。過去,我們的教學(xué)主體是授課教員,主要采用課堂講解的方式進(jìn)行授課,這種教學(xué)方式能夠較全面地把握內(nèi)容要點(diǎn),對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性、深入性講解,實(shí)時(shí)掌握學(xué)員狀態(tài),有效進(jìn)行交流互動(dòng)。近年來,隨著軍事職業(yè)教育的興起,這種課堂講解方式已不能滿足部隊(duì)任職人員的培訓(xùn)需求,因此急需采用一些新的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

        大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(Massive Open Online Course,MOOC)是近年來發(fā)展迅速的一種網(wǎng)絡(luò)授課形式,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的新途徑。其中包括短視頻、討論區(qū)、作業(yè)、測驗(yàn)等板塊,并具有大規(guī)模和開放性的特點(diǎn),促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的整合[1]。目前,國內(nèi)高校已經(jīng)構(gòu)建了許多優(yōu)質(zhì)MOOC課程,面向全社會(huì)開放,促進(jìn)了高等教育發(fā)展,并取得了良好的社會(huì)效益。同時(shí),以MOOC為基礎(chǔ)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂,更是對(duì)授課形式進(jìn)行了重大調(diào)整,讓學(xué)員的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性更為突顯,極大地提高了教學(xué)效果[2]。

        為此,本教研室根據(jù)艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)課程特點(diǎn),整合教學(xué)資源,積極開展了艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)MOOC建設(shè),并將課程順利上線,收到了業(yè)內(nèi)專家和學(xué)員的廣泛好評(píng)。本文就教研室在MOOC準(zhǔn)備、制作、上線等過程中的情況做一個(gè)簡單介紹,并對(duì)該課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問題提出思考。

        1 MOOC制作前準(zhǔn)備

        MOOC建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)度要求較高的工作,因此在制作之前需要做大量準(zhǔn)備工作,如授課對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、制作形式選擇、腳本制作以及習(xí)題準(zhǔn)備等。在以上工作完成的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行課程錄制,從而保證課程制作質(zhì)量。

        1.1 授課對(duì)象分析

        本次制作的課程為艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù),授課對(duì)象為涉輻射單位相關(guān)人員,既有專業(yè)的衛(wèi)生人員,也有非醫(yī)學(xué)專業(yè)的管理者及普通戰(zhàn)士,同時(shí)本MOOC還可作為開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)素材[3]。因此,授課對(duì)象涵蓋范圍廣、層次多,這就決定了課程內(nèi)容要有一定的專業(yè)性,但形式要讓學(xué)員易于接受。

        1.2 制作團(tuán)隊(duì)組成

        為保證課程制作質(zhì)量,由教研室主任牽頭成立課程制作小組,對(duì)制作過程全程把關(guān)。邀請外單位專家及本教研室內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授成立顧問團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)擬定教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上,再由承擔(dān)各章節(jié)內(nèi)容的授課教員進(jìn)行腳本撰寫,并確定課程制作方式。此外,教研室還成立了督導(dǎo)組,負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課程制作過程進(jìn)行監(jiān)督,并審核制作結(jié)果。通過以上完整的人員體系及完善的管理監(jiān)督機(jī)制,確保課程制作順利進(jìn)行。

        1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

        本課程是在原有防原醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)上,結(jié)合艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)課程特點(diǎn)開設(shè)的,知識(shí)點(diǎn)較多,且專業(yè)性較強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播時(shí),必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減,對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。為此,教研室組織室內(nèi)外專家組成了顧問團(tuán)隊(duì),將教學(xué)內(nèi)容從原來的20個(gè)章節(jié)縮減為10個(gè)章節(jié),并將部分內(nèi)容進(jìn)行了整合,整體上更突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如,原來的電離輻射生物學(xué)效應(yīng)因?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)較多,本課程進(jìn)行了一定的刪減,而核輻射損傷防護(hù)、核應(yīng)急醫(yī)學(xué)救援的內(nèi)容則顯著增加。目的就是使非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員能更好地理解本課程內(nèi)容,并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中。

        1.4 制作方式選擇

        MOOC根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,制作方式可以多樣。比如,理論知識(shí)點(diǎn)較多的課程可選用講授式,即以授課教員現(xiàn)場講解為主,同時(shí)輔以其他多媒體素材;如果是實(shí)踐操作,則以操作演示為主,同時(shí)輔以旁白進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹;而如果講授的內(nèi)容較為艱深且難以理解時(shí),還可以制作動(dòng)畫視頻,從而讓知識(shí)點(diǎn)更為形象和具體。本課程分為10個(gè)教學(xué)章節(jié),其中既有基礎(chǔ)理論講解,也包含現(xiàn)場實(shí)踐操作演示。因此,負(fù)責(zé)各自章節(jié)的授課教員就需要對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì),選定相應(yīng)制作方式,從而將知識(shí)點(diǎn)更好地呈現(xiàn)。以本課程中的急性放射病為例,前半部分涉及疾病概念、發(fā)病機(jī)制,專業(yè)性較強(qiáng),可由授課教員以講授的方式進(jìn)行錄制;對(duì)于疾病的治療和預(yù)防,可通過視頻播放案例,輔以旁白解說的方式進(jìn)行呈現(xiàn),從而幫助學(xué)員理解。

        1.5 腳本制作

        選定好教學(xué)內(nèi)容以及授課方式后,就需要重點(diǎn)準(zhǔn)備課程制作的腳本。其中包括講稿撰寫、場景編排等,可以是純文字稿,也可以是幻燈片形式。本教研室采用的是文字講稿與幻燈片相結(jié)合的形式進(jìn)行錄制。詳盡的文字講稿可置于提詞器中,授課教員直接依據(jù)準(zhǔn)備好的講稿進(jìn)行復(fù)述即可。而幻燈片主要包含課程制作的素材,每張幻燈片的備注區(qū)均附上相應(yīng)講稿,以及幻燈片及動(dòng)畫播放的方式、時(shí)間等,從而為視頻制作人員進(jìn)行后期處理提供依據(jù),也讓設(shè)計(jì)者對(duì)課程的制作有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

        1.6 習(xí)題準(zhǔn)備

        MOOC中,隨堂練習(xí)及課后考核是十分重要的環(huán)節(jié),可考查學(xué)習(xí)者的知識(shí)接受程度,為授課教員后續(xù)的課程改進(jìn)提供依據(jù)[4]。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)考試,MOOC的試題需要兼顧知識(shí)的可考察性以及受眾的可接受度。大多數(shù)學(xué)員是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性及系統(tǒng)性較課堂授課有一定差距。此外,由于學(xué)員背景不同、專業(yè)不同,對(duì)知識(shí)的接受能力也存在較大差異。因此,MOOC的練習(xí)及考試題應(yīng)盡量減少數(shù)量,強(qiáng)調(diào)普遍性、應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)的考查。這就需要出題者在把握重點(diǎn)內(nèi)容的前提下,充分考慮學(xué)員的可接受度,將核心知識(shí)點(diǎn)以試題的方式進(jìn)行呈現(xiàn),同時(shí)又能讓不同背景的學(xué)員盡可能找到正確答案[5]。本課程試題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總量,每個(gè)章節(jié)設(shè)置2~3道習(xí)題,總量不超過50道。題型以判斷題和單選題為主,使學(xué)員在碎片化學(xué)習(xí)過程中,通過題目對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理,減輕學(xué)員負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

        2 MOOC制作及實(shí)施

        MOOC制作過程主要包括兩個(gè)部分:視頻錄制和后期制作。其中視頻錄制是基礎(chǔ),后期制作則是提升課程質(zhì)量的核心。

        2.1 錄制前個(gè)人準(zhǔn)備

        視頻錄制是課程制作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。除了實(shí)踐操作,其他課程均需要授課教員出鏡,因此,對(duì)著裝和儀表都有一定要求,主要包括:(1)著裝正式、干凈整潔,衣服需配合錄制的背景色,(大多數(shù)為藍(lán)色),以淡色為主;(2)錄制時(shí),現(xiàn)場可放置一個(gè)講臺(tái),一方面顯得正式,另一方面也給雙手提供一個(gè)可放置的地方,緩解授課教員緊張情緒;(3)錄制前,熟悉腳本,并配合攝影師檢查錄制設(shè)備,同時(shí)做好心理調(diào)適。

        2.2 現(xiàn)場錄制

        視頻錄制與現(xiàn)場授課有很大不同?,F(xiàn)場授課時(shí),授課教員面對(duì)學(xué)員會(huì)更富有激情,講課更為自然。但視頻錄制時(shí),授課教員面對(duì)的是冰冷的攝像機(jī),講課也主要根據(jù)提詞器進(jìn)行復(fù)述,因此,很難調(diào)動(dòng)授課教員的熱情,加上面對(duì)攝像機(jī)會(huì)產(chǎn)生緊張情緒,使得授課效果有所降低。為解決這一問題,一方面,要求每名授課教員熟讀講稿,把提詞器變?yōu)槭谡n設(shè)備的一種補(bǔ)充而不是主體,從而緩解授課教員緊張情緒;另一方面,在錄制現(xiàn)場播放授課幻燈片,使授課教員在講課時(shí)能更有現(xiàn)場授課的感覺。授課教員在錄制過程中,語速宜緩,同時(shí)輔以一些肢體語言,從而更好地調(diào)動(dòng)自身情緒。當(dāng)錄制過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教員應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的段首重新錄制,以免后期剪輯時(shí)出現(xiàn)較大偏差。如果是實(shí)踐操作演示錄制,則需讓攝影師近距離拍攝操作過程,視頻制作人員可在后期根據(jù)視頻畫面予以配音和剪輯。

        2.3 視頻后期制作

        視頻錄制完成后,便是后期處理。雖然,視頻的處理可由專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)完成,但是對(duì)于每個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容如何呈現(xiàn),則需要授課教員與視頻制作人員共同商議。因此,前期的幻燈片制作十分重要。前期提供的素材越是豐富,備注說明越是詳細(xì),視頻制作人員就能越快領(lǐng)會(huì)授課教員的想法,從而順利完成后期制作。

        2.4 MOOC上線

        完整的MOOC上線材料包括:課程視頻、字幕、試題、幻燈片、主創(chuàng)人員介紹以及課程簡介。上線平臺(tái)根據(jù)課程性質(zhì)和相關(guān)要求進(jìn)行選擇,目前國內(nèi)較為常見的平臺(tái)為:網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、超星慕課以及國防科技大學(xué)的夢課學(xué)堂等。MOOC上線的同時(shí),線下還需要不斷推廣以促進(jìn)課程傳播。平時(shí)還需要注意做好線上維護(hù),讓授課教員及時(shí)答疑,參與學(xué)員討論。通過后期的維護(hù)和管理,能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)前期制作的不足,從而為下一步改進(jìn)提供重要參考。

        3 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

        MOOC的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為多樣化。一方面可通過課程結(jié)束后的考試成績反映學(xué)員學(xué)習(xí)效果,另一方面還能通過學(xué)員的留言和互動(dòng)掌握其學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于授課教員,還能通過最后的教學(xué)評(píng)價(jià),了解本課程的教學(xué)效果,真正達(dá)到教學(xué)相長、互相評(píng)價(jià)的目的。本課程從準(zhǔn)備到錄制歷時(shí)一年時(shí)間,教研室人員付出了大量努力,上線后收到學(xué)員的廣泛好評(píng)。尤其配合任職培訓(xùn)班的教學(xué),能更好地體現(xiàn)MOOC的引導(dǎo)性及易于傳播的特點(diǎn)。說明該MOOC建設(shè),對(duì)教研室教學(xué),尤其是軍事職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

        4 討論

        MOOC作為近年來十分熱門的新興在線教育形式,具有專業(yè)性、開放性強(qiáng)的特點(diǎn),一經(jīng)推出便受到世界各高校的青睞[6]。目前,國內(nèi)許多院校已經(jīng)將MOOC建設(shè)作為教學(xué)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容,不斷開發(fā)和推廣。一方面可使更多的教育資源共享;另一方面還能提高院校知名度,創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值,提升院校形象。本教研室整合自身教學(xué)資源,制作了我校第一批MOOC,進(jìn)行上線推廣,收到了業(yè)內(nèi)專家和學(xué)員的廣泛好評(píng),為軍事職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但應(yīng)當(dāng)看到,在制作過程中,我們也發(fā)現(xiàn)以下問題:(1)由于課程的開放性,導(dǎo)致學(xué)員背景、層次存在差別,這就要求課程設(shè)計(jì)要兼顧專業(yè)性及可接受性,無形中加大了課程制作的難度;(2)學(xué)員與授課教員的交流主要在留言板或者討論區(qū)進(jìn)行,導(dǎo)致兩者互動(dòng)并不及時(shí),可能會(huì)降低學(xué)員學(xué)習(xí)興趣;(3)面對(duì)攝像機(jī),如何讓每名教員更加自然、更富有激情,也是課程制作中值得研究和探討的問題。

        以上僅是在制作過程中遇到的一些普遍性難題,在具體過程中,每個(gè)課程的特點(diǎn)不同問題也不同。但MOOC作為一種新興的教學(xué)方式,其煥發(fā)的活力和影響力有目共睹,尤其在此次疫情期間其作用更加凸顯。相信在未來不斷的教學(xué)嘗試中,許多問題都將得到解決,而MOOC無論是作為開放性教育的主流還是作為院校教育的補(bǔ)充,都將獲得快速發(fā)展,為人類教育事業(yè)做出更加積極的貢獻(xiàn)。

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