段正秀

（錫林郭勒職業(yè)學院醫(yī)學院，內蒙古 錫林浩特 026000）

思維導圖（Mind Mapping）又譯為心智圖或心靈圖，由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出，是一種將發(fā)散性思考具體化的思維工具。思維導圖運用線條、符號、詞匯和圖像，由一個中心向周圍發(fā)出不同層次的分支樹狀結構圖，形成清晰的邏輯思路來引導學習者進行知識學習，幫助其理解和記憶[1]。思維導圖表現的是思維的發(fā)散性過程，學習者用其可以建立思維層次，理清知識脈絡，構建知識體系，現已廣泛應用于教育、醫(yī)學、管理等領域。近年來，國內外開展了大量思維導圖教學實踐研究，并產生了積極影響，取得一定成效[2-7]。因此越來越多的學者將思維導圖作為一種輔助性教學方法應用到護理教學領域，但是目前我國還沒有形成合理的、全面評估思維導圖應用效果的有效系統(tǒng)，所以在護理教學中思維導圖的應用還處于摸索階段。生物化學是護理專業(yè)連接基礎課程與臨床實踐的一門重要的橋梁課程。生物化學知識體系龐大，內容抽象復雜，知識點交叉較多，知識的系統(tǒng)性和邏輯性強，使學習者容易產生“斬不斷、理還亂”的感覺，學習興趣不高。筆者在我院護理專業(yè)生物化學課程中引入思維導圖進行輔助教學，目的是幫助學生梳理知識脈絡，增強知識的系統(tǒng)性和邏輯性，并檢測其學習效果。現總結如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取錫林郭勒職業(yè)學院醫(yī)學院2019級三年制?？谱o理專業(yè)兩個平行班為研究對象，1班56人，2班57人，共113人。其中1班為對照組，2班為實驗組。對照組56名學生中，男生5人，女生51人，年齡18～20歲，平均年齡（19.07±0.42）歲。實驗組57名學生中，男生9名，女生48名，年齡18～20歲，平均年齡（19.05±0.34）歲。兩組學生由招生處隨機分班，從性別、年齡和學習基礎等方面進行對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 課程信息與教材 我院護理專業(yè)生物化學課程在大一年級第二學期開課，共48學時，其中理論40學時、實踐8學時。教材均采用高等衛(wèi)生職業(yè)教育應用技能型“十三五”規(guī)劃教材《生物化學》（第一版，人民衛(wèi)生出版社）。對照組和實驗組由同一任課教師授課。

1.2.2 教學方法 對照組主要采用PPT授課。實驗組在對照組基礎上采用思維導圖輔助教學，主要分為4個階段。（1）備課階段：在備課過程中，教師使用思維導圖專業(yè)軟件XMind設計多媒體課件以及準備教案，制作好給學生的預習框架圖。（2）課前導學階段：教師建立班級微信群，提前一周將預習框架圖（內容只有中心主題和主要主題）發(fā)送至微信群，學生通過課前預習教材并查閱資料，補充思維導圖的副主題和各級分支。（3）課堂教學階段：教學過程中，教師根據制作好的多媒體課件進行教學，學生利用自己補充完整的思維導圖快速做筆記，讓學生主動參與學習。（4）課后復習階段：學生對課堂知識進行總結，針對自己思維導圖的不足之處，補充完善思維導圖的各級分支，上交完善后的思維導圖，由教師打分并將其納入平時成績。思維導圖可以用作學生平時和期末的復習資料。

1.2.3 評價方法（1）比較兩組學生期末考試成績：實驗組和對照組期末考試采用統(tǒng)一考核方式和標準，采用同一套試題，試題由教研室統(tǒng)一制訂，試卷由教研室教師進行流水閱卷。

（2）問卷調查：課程結束后，實驗組學生填寫“思維導圖在生物化學教學中的應用效果評價及滿意度”調查問卷，目的是了解學生對思維導圖的接受度以及對思維導圖輔助教學效果的滿意度。問卷評價項目：對思維導圖的總體認同情況，思維導圖是否能梳理知識脈絡，是否有助于理解和記憶復雜知識，能否激發(fā)學習興趣、提高學習效率、提高自主學習能力、調動學習的主動性，是否有助于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

1.2.4 統(tǒng)計學分析 所有數據使用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，兩組期末考試平均成績用均數±標準差表示。實驗組與對照組之間比較采用獨立樣本均數t檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 對照組和實驗組期末考試成績統(tǒng)計分析

經過一個學期的學習，比較兩組期末考試成績（見表1），實驗組平均成績?yōu)椋?8.58±8.73）分，對照組平均成績?yōu)椋?0.73±7.47）分，實驗組成績高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表1 對照組和實驗組期末考試成績統(tǒng)計分析[n（%）]

2.2 實驗組對思維導圖輔助教學效果評價及滿意度調查

課程結束后，通過問卷星向實驗組學生發(fā)放問卷57份，回收有效問卷57份，有效回收率為100.00%。問卷調查結果顯示（見表2），實驗組學生對思維導圖輔助生物化學的教學效果感到比較滿意，認同率為96.49%，表明了學生對思維導圖輔助生物化學教學的肯定。絕大部分學生覺得思維導圖能夠梳理知識脈絡結構，有助于理解和記憶，激發(fā)學習興趣，提高學習效率和自主學習能力，調動學習主動性，有利于發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。以上結果充分說明，思維導圖對學生生物化學的學習和綜合學習能力的提高有積極促進作用。

表2 實驗組對思維導圖輔助教學效果的評價[n（%）]

3 討論

生物化學知識抽象難懂，單純依靠機械性記憶難以真正理解和掌握，再加上傳統(tǒng)的生物化學教學以灌輸式為主，教師沒有引導學生形成一個系統(tǒng)性的知識架構和條理化的知識體系，大多數學生覺得生物化學非常難懂，一開始就從心理上覺得自己學不懂生物化學，從而放棄學習，導致成績不理想。多位學者[8-9]通過生物化學教學實踐，認為思維導圖輔助教學是提高學習者綜合能力的一種很好的教學方法。通過親身實踐，我們同樣認為，與傳統(tǒng)灌輸型教學模式相比，在生物化學教學中運用思維導圖有一定優(yōu)勢。

（1）構建知識框架，梳理知識脈絡。思維導圖在生物化學教學中的應用，可以幫助學生構建完整、系統(tǒng)的知識框架，總體把握整個課程結構，梳理知識脈絡，有助于學生理解和記憶。授課前，通過要求學生利用思維導圖進行預習，可以幫助學生把握整章知識框架，梳理整個章節(jié)的邏輯思路，進一步理清聽課思路，從而抓住聽課的重點和難點，提高學習效率和效果。

（2）培養(yǎng)發(fā)散性思維。人的左腦主要控制邏輯思維，右腦則負責控制想象力和創(chuàng)造力，思維導圖綜合運用文字、圖像和符號，充分調動了人體左腦和右腦的功能，開發(fā)了人的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力，促使學生主動探究，提升學生自主建構知識體系的能力，從而使學習效率得到很大提高。

（3）建立知識間的相互聯系，融會貫通。例如我們在講到三大營養(yǎng)物質的代謝時，涉及很多錯綜復雜的代謝過程和中間代謝物，各種代謝反應交叉，形成一個龐大的網絡體系，分支節(jié)點多，但是各種代謝都表現出極強的邏輯性。利用思維導圖可以通過重要的分支節(jié)點構建三大營養(yǎng)物質相互轉化的知識框架，使知識脈絡清晰，知識體系有序。同時，理解三大營養(yǎng)物質代謝的緊密聯系，融會貫通，促進知識的內化。

綜上所述，思維導圖輔助生物化學教學，能夠方便學生梳理知識，使知識系統(tǒng)化，提高學生學習成績和學習能力，是一種有效的學習輔助工具。同時思維導圖教學法也是一種有效的教學方法，在今后的教學中，如何充分、有效地應用思維導圖，將思維導圖與現代信息技術完美結合，進一步提升教學效果，也是教學改革的方向之一。