徐紀偉，程 琦，馬永超，徐 琳，王 寧，趙志軍

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

目前中國人的健康大數(shù)據(jù)不容樂觀，70%的國人存在過勞死危險，76%的白領處于亞健康狀態(tài)，20%的國人患有慢性病，慢性病死亡率占86%，由于生活節(jié)奏加快、工作壓力增大，大部分人處于亞健康狀態(tài)，甚至存在過勞死危險。這些健康問題與不科學的飲食習慣、運動習慣、生活狀態(tài)、工作方式及保健知識匱乏有關，因此我們培養(yǎng)只能單純針對疾病治療的醫(yī)學生是遠遠不夠的。

醫(yī)學高等教育要改革臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，推動以治病為中心向以人民健康為中心理念轉變，讓醫(yī)學生不僅能開藥物處方，也能開運動處方和膳食處方，通過改變不當?shù)娘嬍沉晳T和不科學的運動習慣促進人民群眾身心健康。因此我們首先通過修訂臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程及教學標準，開展“三張?zhí)幏健睂嵺`教學活動，改革專業(yè)課程考核方案，建立健全管理監(jiān)督評價機制，培養(yǎng)符合大健康時代發(fā)展趨勢的醫(yī)學高等人才。

1 “三張?zhí)幏健睂嵤┍尘?/h2>

黨中央、國務院發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，要積極推動健康服務供給側結構性改革，要求衛(wèi)生、計生、體育等行業(yè)要主動適應人民健康需求，引導群眾形成自主自律、符合自身特點的健康生活方式，有效控制影響人民健康的生活行為因素。國家衛(wèi)健委制定的《健康中國行動》提出，把提升健康素養(yǎng)作為增進全民健康的前提，根據(jù)不同人群特點有針對性地加強與促進健康教育，倡導每個人都是自己健康第一責任人的理念，養(yǎng)成符合自身和家庭特點的健康生活方式，推動健康服務供給側結構性改革，提供系統(tǒng)、連續(xù)的預防、治療、康復、健康一體化服務。

因此臨床醫(yī)生不僅僅只依靠藥物、刀片、儀器來治療疾病，還要指導患者通過改變不良生活習慣、塑造自主自律的健康行為，建立針對不同疾病、不同人群的膳食治療方案庫，提出合理膳食、科學搭配、營養(yǎng)均衡的治療方案；還要建立針對不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運動治療方案庫，形成體醫(yī)結合的健康管理與服務模式，發(fā)揮全民科學健身在健康促進、疾病預防和康復保健等方面的積極作用[1-2]。

2 臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標是具備良好人文素養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風和創(chuàng)新意識，具有較強的就業(yè)能力、終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術技能，能夠為居民提供基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務的高素質(zhì)實用型醫(yī)學人才。課程主要包括公共基礎課程、專業(yè)課程。公共基礎課程包括公共基礎必修課程和公共基礎選修課程。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程與專業(yè)拓展課程，并涵蓋有關實踐性教學環(huán)節(jié)，核心課程包括人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等，考核內(nèi)容包括理論知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，采用筆試、口試、操作、模擬臨床考核等多種形式。

三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才的定位是基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師或助理全科醫(yī)師，畢業(yè)時具備疾病診療、健康指導及預防保健的基本素養(yǎng)，成為“下得去、用得上、留得住”的實用型醫(yī)學人才，滿足人民群眾多層次、多元化的健康服務需求。目前大多數(shù)院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)?？平逃匀徊扇　?+1”模式，即學生在校學習2年，醫(yī)院實習1年，教學安排基本上是基礎課程、專業(yè)課程、臨床實習“老三段”模式，課程主要是與臨床崗位緊密結合的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，教學內(nèi)容主要為怎樣診治疾病，同時加入人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政等教育元素。隨著社會的發(fā)展、生活方式的改變、工作節(jié)奏的加快、人民群眾自我保健意識的提高，傳統(tǒng)的醫(yī)療模式也需向“防、治、養(yǎng)”模式轉變，但是目前醫(yī)學教育還沒有清晰的治未病的大健康理念，培養(yǎng)的醫(yī)學生還未形成預防為主、防治結合、健康保健、改善習慣的大健康思想，相應的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容及教學模式也不完全適應基層醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，人才培養(yǎng)模式也未能很好地體現(xiàn)大健康時代發(fā)展趨勢，不能滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生需求。

3 “三張?zhí)幏健迸囵B(yǎng)理念下專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革意義

這里我們提出要培養(yǎng)具備能開出“三張?zhí)幏健蹦芰Φ呐R床醫(yī)學生，其中“三張?zhí)幏健笔侵杆幬锾幏?、運動處方、膳食處方。藥物處方是指由醫(yī)生根據(jù)患者的病情所需開出的包括用藥名稱、用量、用法并由藥師審核、調(diào)配、核對，并作為患者用藥憑證的醫(yī)療文書。運動處方是指對從事體育鍛煉者或患者，根據(jù)醫(yī)學檢查資料，按其健康、體力以及心血管功能狀況，用處方的形式規(guī)定運動種類、運動強度、運動時間及運動頻率，提出運動時的注意事項，同時指導人們有目的、有計劃、科學地鍛煉的一種方法[3]。膳食處方是指對患者的年齡、病情、胃腸道功能、營養(yǎng)代謝狀態(tài)等情況進行綜合評估與診斷，計算每人每天所吃的食物總量與食物結構的配比[4-5]。

我們結合基層居民健康生活需要和基層醫(yī)療人員工作崗位需求，以培養(yǎng)能開藥物處方、運動處方、膳食處方的醫(yī)學人才為目標，修訂臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程及教學標準，建立“三張?zhí)幏健睂嵺`教學基地，改革專業(yè)課程考核方案，建立健全管理監(jiān)督評價機制，構建專科層次醫(yī)學生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)的醫(yī)學生不僅能對常見病、多發(fā)病進行初步診治，同時能給予患者健康指導，通過改變不當?shù)娘嬍沉晳T和不科學的運動習慣促進人民群眾身心健康，為其健康保駕護航。

4 “三張?zhí)幏健迸囵B(yǎng)理念下專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

（1）課程體系增設健康素養(yǎng)模塊。專業(yè)課程除開設有診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、臨床實踐技能等核心課程外，圍繞專業(yè)培養(yǎng)定位和三個習慣、開好“三張?zhí)幏健比瞬排囵B(yǎng)目標，開設急診醫(yī)學、傳染病學、全科醫(yī)學概論、社區(qū)康復醫(yī)學、中醫(yī)學等課程。增設專業(yè)拓展方向，開設社區(qū)常見健康問題、社區(qū)康復、運動與健康、飲食與健康、中醫(yī)膳食等相關課程，建立健康課程群。公共選修課開設有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化模塊、健康與保健模塊、職業(yè)素養(yǎng)提升模塊、人文與藝術模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊五大模塊，其中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化模塊和健康與保健模塊為限選模塊。

（2）“三張?zhí)幏健崩砟钊谌虢虒W標準。結合大健康理念改革人才培養(yǎng)模式，課程教學內(nèi)容融入運動和膳食知識，完善課程標準。體育課程加入運動健身知識，開展導引術、五禽戲、易筋經(jīng)、八段錦、太極拳、太極劍、氣功等多種運動項目，達到防治疾病、強身健體、延年益壽的效果，讓醫(yī)學生形成自主自律、熱愛運動、追求健康的良好習慣。整合專業(yè)知識，在內(nèi)外科等專業(yè)課程教學中融入體育健身、科學膳食等有關知識，讓醫(yī)學生不僅能夠掌握臨床專業(yè)知識及基本技能，還能學會運用臨床營養(yǎng)干預和運動健身知識對不同人群開展健康指導[6-7]。

（3）建設“三張?zhí)幏健被兀蛟旖】到逃龍F隊。學校從附屬醫(yī)院及預防、康復、中醫(yī)、食品、體育等部門遴選健康教育師資，打造一支高水平復合型“臨床醫(yī)生+營養(yǎng)專家+運動專家”健康教育師資團隊。依托體育實驗室、附屬醫(yī)院檢驗科及康復科，共同建立健康體能實訓基地，配置運動能力測試、實驗室檢測等專業(yè)儀器設備，開展運動處方培訓。依托預防醫(yī)學專業(yè)、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)、附屬醫(yī)院營養(yǎng)門診，建立健康營養(yǎng)實訓基地，開展人體營養(yǎng)儲備、營養(yǎng)攝入及血液營養(yǎng)等指標評價，開展常見病及各類人群膳食指導。依托社區(qū)醫(yī)院建成具有全科醫(yī)學特色的健康教育實踐基地，開展社區(qū)服務大講堂、營養(yǎng)治療門診、健康沙龍、健康教育培訓等社會服務。

（4）開展“三張?zhí)幏健睂嵺`教學活動。校內(nèi)實驗實訓室主要開展基礎實驗和內(nèi)、外、婦、兒科常見診療技術訓練，臨床見習和畢業(yè)實習在二級甲等及以上合作醫(yī)院及附屬醫(yī)院完成，在整個實驗、見習和實習過程中加入對運動及營養(yǎng)知識的綜合實踐，讓學生能夠掌握運動醫(yī)學、醫(yī)學營養(yǎng)學基礎知識，實驗考核、出科考試中加入運動處方、膳食處方試題，培養(yǎng)學生對不同人群開展運動及膳食指導的能力。社會實踐教育環(huán)節(jié)緊密結合“三張?zhí)幏健敝黝}教育活動，帶領學生深入社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院宣傳健康生活、營養(yǎng)與健康、運動與健康等知識并開展義務診治活動，將相關活動列為學生第二課堂活動。學生在校期間，每學期安排一定時間到社區(qū)醫(yī)院見習。

（5）規(guī)范教學過程，提升教學質(zhì)量。成立有行業(yè)專家參與的專業(yè)建設委員會和校、系兩級督導組織，制定二級督導制度、聽課制度、師資培訓制度、教學質(zhì)量檢查制度及教師教學評價、學生評教、課程考核辦法等規(guī)章制度，完善專業(yè)教學標準、課程標準、課堂教學標準、實訓操作標準、實習標準、考試工作標準等環(huán)節(jié)標準，堅持教考分離、嚴進嚴出基本原則，嚴格考試過程管理，積極推行課程考核改革，采用“1+2+N”考試形式，強化過程考核，嚴格出科考核并定期到實習醫(yī)院進行實習生理論和操作考核評價，制定完善的教師教學評價及學生評價辦法，利用信息平臺開展網(wǎng)上評教和評學，規(guī)范人才培養(yǎng)過程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過修訂臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程及教學標準，建設“三張?zhí)幏健睂嵺`教學基地，打造健康教育師資團隊，開展“三張?zhí)幏健睂嵺`教學活動，改革專業(yè)課程考核方案，建立健全管理監(jiān)督評價機制，培養(yǎng)出一批具有良好思想品德和健康素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握臨床醫(yī)學基本知識和技能，能夠從事醫(yī)療、保健及公共衛(wèi)生管理工作，能開醫(yī)療處方、運動處方、飲食處方“三張?zhí)幏健?，滿足全面建設小康社會、健康中國所急需的新型實用型醫(yī)療人才。