劉寧寧

【摘要】電子白板是教學設備，在多媒體育人活動中較常應用，包括話筒、投影儀、白板等電子設備，能打造智慧化、數(shù)字化的課堂，具有引領學生自學、充分使用網絡資源育人等作用。如何在語文課上使用電子白板，成為教師需攻克多媒體育人難關之一。本文通過探析電子白板在小學語文閱讀教學中的應用方略，以期為提高小學語文信息化教學質量提供參考。

【關鍵詞】電子白板;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀教學中電子白板應用價值如下：其一，生動展示閱讀教學內容，使有關內容吸引力、啟發(fā)性更強，為學生高效閱讀助力;其二，能用電子白板搭建翻轉課堂，充分體現(xiàn)閱讀課上學生核心地位，使教師能改變閱讀授課思維，加強閱讀教學育人為本;其三，電子白板聯(lián)網導出信息化資源，使閱讀教學范圍更廣，為學生閱讀能力、人文素養(yǎng)等方面發(fā)展助力?；诖?，為提高小學語文閱讀教學質量探析電子白板應用方略顯得尤為重要。

一、全程貫穿，在語文閱讀教學各個環(huán)節(jié)運用電子白板

首先，在課前預習環(huán)節(jié)應用電子白板，先播放音頻，引導學生邊聽邊瀏覽課文，期間標注生字，將不理解的詞畫下來，還需標明段落，而后將預習要求展示在電子白板上，如結合課文解析生詞、歸納段落大意等，為學生帶著任務預習提供條件，使預習效果更優(yōu);其次，教師在閱讀理解教學環(huán)節(jié)應用電子白板，以《在牛肚子里旅行》為例，教師將牛內部構造的簡圖展示在電子白板上，引導學生在閱讀后按照“紅頭”牛肚子旅行的過程在簡圖上標出序號，為的是理順閱讀思路，教師還可展示思維導圖，把“我會寫”、“我會認”、“近義詞”、“多音字”等設為關鍵詞，為學生啟動發(fā)散思維回憶學習內容并填充導圖提供抓手，達到鞏固閱讀教學知識點的目的;最后，在課后隨堂練習環(huán)節(jié)應用電子白板，圍繞“根據(jù)拼音寫漢字”、“解釋詞語”、“句子解析”、“短文縮寫”等題型布置習題，使學生可在課后鞏固所學知識，再次重溫閱讀內容，對基礎知識印象更為深刻。值得一提的是，每位學生均能在電子白板助力下自主學習，學生在課上占據(jù)閱讀教學主體地位，使電子白板成為教師互動及學生自主求知的工具，有效應用電子白板提升閱讀教學水平[1]。

二、創(chuàng)新實踐，豐富基于電子白板的語文閱讀教學形式

教師在學生預習、閱讀理解教學、課后習題訓練等環(huán)節(jié)運用電子白板的過程就是創(chuàng)建語文翻轉課堂的過程，這顛覆了教師主控型語文課堂閱讀教學形式，使閱讀教學活動得以創(chuàng)新。除搭建翻轉課堂外，基于電子白板的小學語文閱讀教學活動還有更多的可能性。例如，教師在進行《草船借箭》教學時，可將與文章相關繪本圖片展示在電子白板上，利用信息技術隱去插圖上的圖片與頁碼，引導學生閱讀并給繪本排序，助學生精讀課文，同時反觀閱讀理解薄弱環(huán)節(jié)，將圖片未能與文章對應起來的部分視為自主閱讀探究的重點，師生亦可圍繞繪本圖片排序、繪本內容填充等方面高效互動，在基于電子白板的互動式閱讀教學中答疑解惑。再如，教師在進行《將相和》教學時，可采用“電子白板+小組合作”閱讀教學模式，在電子白板上布置合作閱讀及互助學習任務，如“本文起因、經過、結果分別是什么”、“藺相如、廉頗各有哪些性格特點”、“藺相如回避廉頗為了什么”等，除閱讀理解合作學習任務外，教師還可布置“課本劇”表演任務，使學生能帶入人物性格特點及思想感情閱讀全文，在“小組合作+情景表演”教學模式助力下深入理解課文，同時打造活躍、生動、民主的語文課堂，各組拿出無法解決的問題與教師高效互動，使閱讀教學能事半功倍，提升基于電子白板的語文閱讀教學質量。

三、科學評價，提高閱讀教學中電子白板的應用有效性

在以往的語文課上閱讀教學評價過程性不足、創(chuàng)新性欠佳，很難通過評價助學生增強閱讀理解能力。依托電子白板的閱讀教學評價過程性更強，以學生閱讀《草船借箭》課文給繪本排序為例，教師可利用信息技術將之前隱去的文字與頁碼顯示出來，供學生對比分析正確答案與自己的繪本圖片排序結果，師生還可圍繞兩者差異進行探討，教師則可將學生排序情況及探討內容視為評價著力點，通過評價引導學生調動邏輯思維、理順故事脈絡、縮寫文章，還可依據(jù)繪本擴寫，做到“讀寫結合”，提升學生語文素養(yǎng)，使評價可起到促進學生深入閱讀、全面發(fā)展的作用。依托電子白板的閱讀教學評價創(chuàng)新性更強，以課后閱讀習題訓練為例，學生在做題后教師把答案展示在電子白板上，供學生參考與自評，學生閱讀學習盲區(qū)與短板可更為直觀的展示出來，為其進一步閱讀課文指明方向，還可提出問題通過師生探究予以解答，為教師補充性講解提供依據(jù)，繼而提高閱讀教學質量[2]。

四、專業(yè)強化，提升教師運用電子白板展開語文閱讀教學活動的能力

在信息化教改熱潮下電子白板廣泛普及應用，為小學語文閱讀教學方式的改革提供有力條件。實踐證明，除學校需加強數(shù)字化設備管理并不斷更新基于電子白板的教育系統(tǒng)外，還需教師提升運用電子白板的育人能力，對背投式、交互式、復印式及其他形式的白板功能、優(yōu)點、應用范圍、特性等方面較為了解，還需掌握基礎的維護保養(yǎng)知識，以免在電子白板出現(xiàn)常見故障時無法處理并降低該設備育人的有效性。這就需要學校組織教師展開專項培訓，以電子白板日常養(yǎng)護為例，除使用書寫工具、教鞭接觸白板外盡量不要用其他的物品接觸白板表面，以免面板損傷并降低靈敏度，為確保顯示效果較優(yōu)需經常清洗面板，若電子白板使用頻繁可每周清洗一次，需要注意的是清洗前需電子白板退出應用界面并關閉系統(tǒng)。正所謂，工欲善其事必先利其器，小學語文教師在閱讀教學活動中應用電子白板需掌握該設備應用方法，懂得運維養(yǎng)護之道，降低設備因人為操作不當而引發(fā)故障的幾率。值得一提的是，教學研一體利于教師電子白板應用專業(yè)水平的提升。這就需要小學院校以增強教師基于電子白板的教學有效性為導向創(chuàng)建教研長效機制，將小學語文閱讀教學中存在的問題視為該機制起效的動力，為“電子白板+語文閱讀教學”活動科學、規(guī)范、持續(xù)發(fā)展鋪平道路，通過教研可攻克基于電子白板的閱讀教學難關。以語文閱讀教學資源拓展為例，通過教研提出創(chuàng)設數(shù)據(jù)庫的解決方案，依托1-2年級、3-4年級、5-6年級新課標提出的閱讀教學要求及教材單元模塊聚合資源，包括圖片資源、視頻等資源，文本來源不限于書籍，亦可從新聞報道、廣播節(jié)目等途徑搜集資源，為學生閱讀、思考、探討助力，同時可擴充主題單元式教育內容，并充分利用電子白板展示教學內容，繼而有效解決小學語文閱讀教學中應用電子白板育人的難題。

五、體系優(yōu)化，推動基于電子白板的小學語文閱讀教學活動不斷發(fā)展

首先，針對小學語文閱讀教學中電子白板應用情況進行研究，著重分析教育問題之所在，受問題指引制定小學語文閱讀教學實踐良策，以解決師生交互率較低這一問題為例，教師可在學生預習閱讀、情感朗讀、合作閱讀、閱讀理解等環(huán)節(jié)運用電子白板提出問題，將這些問題轉變?yōu)閹熒蛹~帶，其中學生無法自行解決的問題就是教師閱讀教學實踐的抓手，達到基于師生互動提升閱讀教學水平的目的，值得一提的是電子白板上的問題生本性及差異性較強，處于語文閱讀能力發(fā)展各層級的學生均可思考與答題，提供均等學習機會，使學生在閱讀理解學習實踐中的自主性更強;其次，針對小學語文閱讀教學中電子白板創(chuàng)新應用成果進行研究，總結創(chuàng)新經驗，反觀育人阻力，為進一步改進閱讀教學對策給予支持。以學生基于電子白板所提供的信息合作閱讀為例，教師會發(fā)現(xiàn)部分學生并不能在合作閱讀中增強語文素養(yǎng)，如閱讀理解能力、情感朗讀能力等，這與小組劃分不合理有關，經研究教師需在組織展開合作閱讀活動的同時滲透“組內異質”原則，緊跟學生閱讀理解能力發(fā)展動態(tài)調整小組成員，以免有些小組無法通過合作解答電子白板上的問題并運用電子白板上所顯示的信息，使小組合作求知能力更為均衡，發(fā)揮合作閱讀教學實踐作用;最后，針對電子白板在小學語文閱讀教學中的應用情況進行自評，使教師可通過自評累積經驗，發(fā)現(xiàn)專業(yè)短板及教育弱項，組織展開專項研究工作，圍繞“互聯(lián)網+電子白板閱讀教學實踐”、“雙減理念下的閱讀教學方案設計”等主題探析電子白板應用良策，使教師可深入挖掘電子白板教學實踐的潛能，同時保障本校信息化教育體系、專業(yè)技能培訓、學生閱讀學習需求、教學改革等方面關系和諧，消除電子白板應用阻力，加大電子白板與閱讀活動的融合力度，繼而在完善的教學體系支撐下有效運用電子白板落實語文閱讀教學目標。

結束語：

綜上所述，為使電子白板能在小學語文閱讀課上得到有效應用，教師需在閱讀教學活動全程應用電子白板，還要創(chuàng)新電子白板在閱讀課上的應用方式，加之基于電子白板的過程性評價、學生自評及以評促教提升閱讀教學水平，使電子白板在小學語文閱讀教學活動中的應用更加高效。

參考文獻：

[1]嚴登云.淺談電子白板在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學閱讀指南（教研版），2021（2）：18-19.

[2]王海文.電子白板在小學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2021（22）：91-92.