李學(xué)林 廖薇

[關(guān)鍵詞]鄧小平;教材建設(shè);教材出版;教材編寫;科教興國(guó)戰(zhàn)略

1977年，重新?lián)吸h和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的鄧小平主動(dòng)承擔(dān)起了我國(guó)教育科技戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)工作。之所以選擇主抓全國(guó)的科技教育工作，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵，而教育工作又是科技工作的基礎(chǔ)。他指出：“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?！睘榇耍岢隽恕白タ萍急仨毻瑫r(shí)抓教育”②的口號(hào)，從戰(zhàn)略高度上將教育與科技兩個(gè)領(lǐng)域作為一個(gè)整體來系統(tǒng)解決。作為現(xiàn)代教育主要知識(shí)載體的教材，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)為重要內(nèi)容的。因此，教材也成為教育與科技兩大領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，教材問題是影響教育事業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重短板。人民教育出版社作為我國(guó)唯一的出版教材的專業(yè)出版社雖然在“文化大革命”后期得以恢復(fù)，但并未正常開展教材出版工作。全國(guó)大中小學(xué)教材的編寫出版處于散亂狀態(tài)，不僅教材質(zhì)量差，而且教材使用也常常得不到保證。教材建設(shè)在教育領(lǐng)域中發(fā)展嚴(yán)重滯后。隨著鄧小平關(guān)于教材與教材建設(shè)重要地位的重要指示精神得到貫徹落實(shí)，全國(guó)大中小學(xué)教材編寫、出版、使用等各個(gè)環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理就成為教育工作的重要內(nèi)容，教材建設(shè)工作開始受到黨和國(guó)家的高度重視。

一、從國(guó)家戰(zhàn)略高度重視教材建設(shè)問題

教材一般被定義為“根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系。它一般以教科書的形式來具體反映”，或“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資料”。作為一種規(guī)范性、工具性的知識(shí)載體，教材是人類教育的基礎(chǔ)和人類文化傳承的范本。以古代中國(guó)為例，“古代的學(xué)校教材，在形成中華民族的民族精神，維護(hù)封建的政治和經(jīng)濟(jì)方面，起到了一定作用”。因此，一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的教材建設(shè)問題實(shí)際上體現(xiàn)了國(guó)家意志。鄧小平就是從國(guó)家戰(zhàn)略高度來重視教材的地位與作用的。

（一）教材是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教材是大中小學(xué)各級(jí)各類學(xué)校課堂教學(xué)所遵循的范本，提供了當(dāng)代知識(shí)傳授的標(biāo)準(zhǔn)信息。因此，教材質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的依托。“文化大革命”中，中國(guó)的教育受到嚴(yán)重干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教材水平也大大降低，使得我國(guó)小學(xué)到大學(xué)的教育都受到相當(dāng)大的損失。1977年9月，鄧小平指出，“據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在北京最好中學(xué)的高中畢業(yè)生，只有過去初中一年級(jí)的水平（特別是數(shù)學(xué)）”，“要提高教材質(zhì)量，現(xiàn)在是認(rèn)真研究的時(shí)候了”。1978年2月10日，鄧小平在審閱教育部黨組提交的《關(guān)于請(qǐng)調(diào)教材編輯出版干部的報(bào)告》時(shí)明確批示：“編好教材是提高教學(xué)的關(guān)鍵，要有足夠的合格人力加以保障?！痹诋?dāng)時(shí)，由于種種原因?qū)е录垙埵志o缺，造成全國(guó)教材印刷困難。鄧小平對(duì)教材工作的高度重視，不僅對(duì)于幫助有關(guān)部門正確認(rèn)識(shí)解決教材供應(yīng)問題的重要性具有明顯的促進(jìn)作用，而且也有助于各級(jí)各類學(xué)校把教材使用管理問題作為教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)予以足夠的重視。

（二）教材建設(shè)是教育工作的重要組成部分

加強(qiáng)國(guó)家教育工作，必須把教材建設(shè)作為一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。1977年8月1日，鄧小平與當(dāng)時(shí)的國(guó)務(wù)院副總理方毅、教育部部長(zhǎng)劉西堯交流如何加強(qiáng)全國(guó)的教育工作問題時(shí)，就把教材問題作為當(dāng)時(shí)最應(yīng)該抓緊解決的兩個(gè)重要問題之一提了出來。他明確指出：“現(xiàn)在比較急迫的問題是教材問題，還有教師隊(duì)伍問題。”幾天以后，他在主持全國(guó)科學(xué)和教育工作座談會(huì)時(shí)再次明確地把教材問題作為教育工作的重要內(nèi)容。他要求教育部門：“從明年開始執(zhí)行新的教育制度。今年做準(zhǔn)備，把學(xué)制、教材、教師、學(xué)生來源、招生制度、考試制度、考核制度等都要確定下來，都要搞好?！编囆∑綄?duì)教材編寫和發(fā)行工作高度重視，多次對(duì)相關(guān)報(bào)告作出指示。例如，1977年10月下旬批準(zhǔn)教育部、國(guó)家出版局《關(guān)于召開全國(guó)教材出版發(fā)行工作會(huì)議的請(qǐng)示報(bào)告》;1978年2月10日，審閱教育部黨組《關(guān)于請(qǐng)調(diào)教材編輯出版干部的報(bào)告》;同年2月，審閱教育部、國(guó)家出版事業(yè)管理局《關(guān)于全國(guó)教材出版發(fā)行工作會(huì)議的報(bào)告》;同年10月，審閱教育部《關(guān)于全國(guó)中小學(xué)教材編寫情況的匯報(bào)》;等等。

（三）教材質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家的未來

教材具有“傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果的功能”。鄧小平從國(guó)家的發(fā)展、民族的未來這個(gè)戰(zhàn)略高度上，重視教材在向青少年傳遞人文歷史、科學(xué)技術(shù)等知識(shí)信息上的重要功能，強(qiáng)調(diào)教材是事關(guān)民族命運(yùn)的教育工具。1977年7月鄧小平剛開始主管教育和科學(xué)工作，與相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)談話時(shí)就深刻指出：“我們國(guó)家六十年代和國(guó)際上差距還比較小，七十年代差距就比較大了。要學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)。你們可以花錢把外國(guó)技術(shù)資料買來，編到教材中去?！痹诳茖W(xué)和教育工作座談會(huì)上的講話中，鄧小平從全局的高度揭示了教材建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位。他一針見血地指出：“關(guān)鍵是教材。教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況?！?978年3月，鄧小平審閱了教育部《關(guān)于中學(xué)歷史教材中幾個(gè)原則性問題的請(qǐng)示報(bào)告》，強(qiáng)調(diào)歷史教育的重要性。

20世紀(jì)80年代初，日本教科書出現(xiàn)了按軍國(guó)主義觀點(diǎn)篡改日本侵略中國(guó)歷史的重大事件。針對(duì)這一事件，鄧小平闡述了教材對(duì)國(guó)家民族有特殊影響的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，日本教科書事件“給我們提供了一個(gè)重溫歷史、教育人民的機(jī)會(huì)”，“那些年輕人需要上這一課”，“他們不大懂歷史，有些歷史已被忘記了”。在鄧小平看來，日本教科書篡改歷史事件，從反面啟發(fā)了我們，教材建設(shè)承擔(dān)著教育青少年的重要責(zé)任。為此，他還特別指出：“教科書問題的重要性并不只在于問題的本身，重要的是在于教育后代的問題。”

二、深刻總結(jié)新中國(guó)成立以來我國(guó)教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

鄧小平從正反兩方面總結(jié)了我國(guó)在教材建設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)人們擺脫認(rèn)識(shí)誤區(qū)，肅清極左思潮的影響，撥亂反正，使教材建設(shè)工作盡快走上正軌。一方面，鄧小平充分肯定了新中國(guó)成立后的17年間包括教材建設(shè)在內(nèi)的教育工作取得的重要成績(jī)，為總結(jié)這一時(shí)期教材建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)提供了有力的指導(dǎo)。另一方面，鄧小平也總結(jié)了在“文化大革命”期間我國(guó)教材質(zhì)量下降的慘痛教訓(xùn)。

新中國(guó)成立后到“文化大革命”之前的17年，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大成就。到1965年，高等學(xué)校數(shù)量達(dá)到了434所，比新中國(guó)成立前最高年份1947年（以下簡(jiǎn)稱“新中國(guó)成立前”）增長(zhǎng)1.1倍;中等學(xué)校數(shù)量達(dá)到了80993所，比新中國(guó)成立前增長(zhǎng)14.1倍;小學(xué)數(shù)量達(dá)到了1681000所，比新中國(guó)成立前增長(zhǎng)4.9倍。同時(shí)，完成了對(duì)舊中國(guó)教育的改造工作，“使原有的教育事業(yè)完整地回到人民手中，在此基礎(chǔ)上發(fā)展人民教育事業(yè)”。

這一時(shí)期教材建設(shè)工作同樣也取得了較大的成績(jī)。高等學(xué)校教材在擺脫蘇聯(lián)教材影響的情況下開始自主編寫，中小學(xué)先后編寫出五套全國(guó)統(tǒng)一使用的教材。第一套是華北人民政府教育部教科書編審委員會(huì)和出版總署編審局改編和審定、由新華書店出版的教材（1949～1950年使用）;第二套是人民教育出版社按照教育部要求重新編寫和修訂的十二年制中小學(xué)教材（1951～1955年使用）;第三套是人民教育出版社充實(shí)編寫力量后，按照教育部要求制訂中小學(xué)教學(xué)大綱并編寫的十二年制中小學(xué)教材（1956～1957年使用）;第四套是人民教育出版社在中央宣傳部和教育部領(lǐng)導(dǎo)下編寫的十年制中小學(xué)教材（1961～1962年使用）;第五套是人民教育出版社在中央宣傳部和教育部領(lǐng)導(dǎo)下編寫的十二年制中小學(xué)教材（1963～1965年使用）。這些成績(jī)的取得，與黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和從事教育工作的廣大知識(shí)分子的努力是分不開的?！拔幕蟾锩逼陂g，我國(guó)教育事業(yè)受到嚴(yán)重沖擊，甚至出現(xiàn)了“停課鬧革命”的不正?，F(xiàn)象，全國(guó)各學(xué)校正常的教學(xué)工作被迫中斷，教材建設(shè)基本處于停頓狀態(tài)。

1977年8月，鄧小平在科學(xué)和教育工作座談會(huì)上明確指出：“對(duì)全國(guó)教育戰(zhàn)線十七年的工作怎樣估計(jì)？我看，主導(dǎo)方面是紅線?！彼^“紅線”，就是指“在毛澤東思想的光輝照耀下”和“在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下”。這一論斷明確肯定了這一時(shí)期教育工作的成就，為正確總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鄧小平認(rèn)為，這一時(shí)期包括教育工作者在內(nèi)的絕大多數(shù)知識(shí)分子都付出了辛勤的勞動(dòng)并取得了很大的成績(jī)，“特別是教育工作者，他們的勞動(dòng)更辛苦”，“現(xiàn)在差不多各條戰(zhàn)線的骨干力量，大都是建國(guó)以后我們自己培養(yǎng)的，特別是前十幾年培養(yǎng)出來的”。因此，從邏輯上看，如果對(duì)這17年的教育工作不作充分的肯定，“就無法解釋我們所取得的一切成就了”。鄧小平對(duì)這一時(shí)期我國(guó)教育工作的肯定，自然也包括對(duì)教材建設(shè)工作的肯定。參加新中國(guó)成立初期17年教材建設(shè)工作的知識(shí)分子所付出的心血得到了充分認(rèn)可，其寶貴經(jīng)驗(yàn)得到了必要的重視，這就為正確總結(jié)這一時(shí)期教材建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

此外，鄧小平還總結(jié)了新中國(guó)成立以來教材編寫內(nèi)容長(zhǎng)期沒能及時(shí)吸收世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的嚴(yán)重教訓(xùn)。新中國(guó)成立之初，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的大背景下，全國(guó)大中小學(xué)各門課程教材在編寫內(nèi)容上都十分重視吸收蘇聯(lián)教材的內(nèi)容。但由于種種原因，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)在與世界上其他科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的交流也并不充分，其教材在吸收蘇聯(lián)以外的世界先進(jìn)科技成果方面也存在一定問題。隨著中蘇關(guān)系惡化，我國(guó)各級(jí)、各類學(xué)校使用的各門課程教材失去了吸收蘇聯(lián)教材內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也無法及時(shí)吸收世界先進(jìn)科技知識(shí)。在他看來，要縮小我國(guó)在科學(xué)技術(shù)上與世界先進(jìn)水平之間的差距，就得抓好大中小學(xué)各個(gè)層次的教育?！拔覀儑?guó)家要趕上世界先進(jìn)水平，從何著手呢？我想，要從科學(xué)和教育著手。”在如何抓好教育問題上，鄧小平把編寫教材作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他從吸收外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的角度分析我國(guó)教材建設(shè)中存在的嚴(yán)重不足，希望盡快縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的科技差距，這不僅是他正在部署的對(duì)外開放戰(zhàn)略布局的重要依據(jù)，也是教材編寫工作的重要目標(biāo)，對(duì)推動(dòng)改革開放以來我國(guó)教材建設(shè)的健康發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

三、推動(dòng)我國(guó)教材建設(shè)發(fā)展的重要舉措

20世紀(jì)70年代末期，鄧小平圍繞教材的編寫和出版等方面工作作出了一系列重要指示，提出了推動(dòng)我國(guó)教材建設(shè)發(fā)展的一系列戰(zhàn)略舉措。

（一）高度重視教材編輯出版力量的組織管理工作

盡快編寫出高質(zhì)量教材，為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，必須首先加強(qiáng)教材編輯出版力量的組織管理工作。

1977年7月，剛剛正式恢復(fù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)不久的鄧小平就在聽取科技、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)同志匯報(bào)時(shí)明確提出，要加強(qiáng)教材建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，特別是強(qiáng)化教材編輯力量，“要組織一個(gè)很強(qiáng)的班子編寫大中小學(xué)教材”，能讓學(xué)生“以后就拿新教材上課”。這一重要指示是在全國(guó)教材編輯隊(duì)伍處于分散狀態(tài)、作為全國(guó)教材專業(yè)出版社的人民教育出版社的編輯出版力量尚未得到恢復(fù)的情況下提出來的。這對(duì)于迅速集聚全國(guó)教材編輯出版力量起到了重要推動(dòng)作用。

為了落實(shí)鄧小平關(guān)于加強(qiáng)教材編輯的組織領(lǐng)導(dǎo)工作的指示精神，中共教育部黨組向中央報(bào)送了《關(guān)于請(qǐng)調(diào)教材編輯出版干部的報(bào)告》。鄧小平在審閱時(shí)對(duì)該報(bào)告所提出的要求表示支持，并且再一次強(qiáng)調(diào)了要重視加強(qiáng)編輯出版力量的問題，指示“要有足夠的合格人力加以保障”。隨后，教育部立即著手集中全國(guó)教材編輯力量，組織領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)教材的編輯出版工作?！敖逃繌娜珖?guó)各地抽調(diào)200余人，以‘全國(guó)中小學(xué)教材編寫工作會(huì)議’的名義，按中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，分12個(gè)編寫組開始工作。”在鄧小平的大力推動(dòng)下，歷經(jīng)三年時(shí)間，到1980年全國(guó)通用中小學(xué)教材基本完成編輯出版工作。與之前的幾套教材相比，這套教材是在國(guó)家處于百?gòu)U待興的局面、各方面條什并不成熟的情況下，鄧小平從國(guó)家戰(zhàn)略高度積極謀劃、部署、安排，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教材編輯出版隊(duì)伍積極性的基礎(chǔ)上編寫出來的，因此具有特殊的意義?！斑@套教材對(duì)于撥亂反正，正本清源，提高教育質(zhì)量，穩(wěn)定恢復(fù)教學(xué)秩序起到不可磨滅的作用。”如果沒有鄧小平對(duì)教材建設(shè)工作的大力支持，全國(guó)教材編輯出版力量根本不可能在黨的十一屆三中全會(huì)召開前近兩年的時(shí)問里就得到恢復(fù)，這套教材完成的時(shí)間表將大大延遲，盡快提高我國(guó)新時(shí)期教育質(zhì)量的計(jì)劃也就難以短時(shí)間內(nèi)得到落實(shí)。

（二）通過進(jìn)口教材促進(jìn)我國(guó)教材內(nèi)容反映現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平

針對(duì)20世紀(jì)70年代末期我國(guó)各級(jí)、各類學(xué)校所使用的教材存在著知識(shí)內(nèi)容陳舊的問題，鄧小平多次要求在新教材編寫中要在內(nèi)容上反映現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平。他在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，教材編寫要吸收國(guó)外科學(xué)技術(shù)方面的最新成果，反映世界先進(jìn)水平。他要求教材編寫“一定要吸收世界先進(jìn)的東西，洋為中用，特別是自然科學(xué)方面。從最先進(jìn)的東西教起，一開始就啟發(fā)學(xué)生向著更廣更深的方向發(fā)展，這就有希望了”。為了讓學(xué)生通過教材了解和學(xué)習(xí)世界科學(xué)技術(shù)最新進(jìn)展和成果，“要把國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果放到教材里去，把數(shù)理化和外文的基礎(chǔ)打好”，“教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平”。發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，采用反映世界科技先進(jìn)水平的教材才能更好地培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才。為了更好地解決教材編寫反映現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平的問題，從借鑒、吸收國(guó)外自然科學(xué)教材編寫的成功經(jīng)驗(yàn)的角度考慮，鄧小平提出了一個(gè)大膽的建議：進(jìn)口外國(guó)教材。他明確要求，要把當(dāng)時(shí)世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)展處于先進(jìn)水平的一些國(guó)家的自然科學(xué)教材進(jìn)口到我國(guó)，“要進(jìn)口日本的、英國(guó)的、美國(guó)的、法國(guó)的、西德等國(guó)家的自然科學(xué)教材”。按照鄧小平的指示，在國(guó)家外匯資源十分緊張的情況下，教育部動(dòng)用10萬(wàn)美元的中央財(cái)政撥款到國(guó)外去采購(gòu)教材，“至1978年2月，進(jìn)口的外國(guó)教材已達(dá)2200冊(cè)，其中小學(xué)教材占15%，中學(xué)教材占20%，大學(xué)教材占65%”。在我國(guó)教育的國(guó)際交流過去長(zhǎng)期處于基本中斷狀態(tài)的情況下，作為教材編寫的重要參考資料，這批進(jìn)口教材有助于打開當(dāng)時(shí)我國(guó)教材編寫者的眼界，在提高我國(guó)大中小學(xué)教材的編寫水平方面發(fā)揮了重要的啟發(fā)作用。

（三）強(qiáng)調(diào)教材編寫要符合我國(guó)實(shí)際情況，考慮學(xué)生的接受程度

新中國(guó)成立之初，由于國(guó)際環(huán)境的影響，我國(guó)學(xué)校大量使用蘇聯(lián)教材。僅1949～1960年間，我國(guó)就翻譯出版了一兩千種蘇聯(lián)編寫的高等學(xué)校教材，高等學(xué)校使用了蘇聯(lián)專家編寫的講義和教材1158種。這些教材的廣泛使用對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有重要貢獻(xiàn)，但在當(dāng)時(shí)也出現(xiàn)了不同程度照搬照抄蘇聯(lián)教材的問題。例如，1956年，就有師范學(xué)校學(xué)生反映，他們的算術(shù)課使用的翻譯蘇聯(lián)教材就存在著不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。這一教材詞句翻譯不通暢，倒裝句多，閱讀困難。同時(shí)，不少內(nèi)容并不切合實(shí)際，對(duì)學(xué)生以后的工作沒有什么用處。這表明，翻譯使用國(guó)外教材是不能照搬照抄的，如果不能結(jié)合中國(guó)國(guó)情來使用國(guó)外教材，其教育效果難以令人滿意。

鑒于過去翻譯使用蘇聯(lián)教材曾經(jīng)有過的教訓(xùn)，鄧小平站在國(guó)家戰(zhàn)略高度，一方面倡導(dǎo)進(jìn)口外國(guó)教材，吸收其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果編入我國(guó)教材，體現(xiàn)通過發(fā)展教育在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域趕超世界先進(jìn)水平的國(guó)家意志，另一方面又反復(fù)提醒，對(duì)外國(guó)教材不能照搬照抄，要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際需要來利用外國(guó)教材，把外國(guó)教材與我們的實(shí)際情況結(jié)合起來。他指出：“要緊扣一批外國(guó)的自然科學(xué)教材，結(jié)合我們的實(shí)際編出新的教材。”他明確要求，教材不僅要有反映現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)文化內(nèi)容，“同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況”。這就是要求教材編寫工作者在借鑒國(guó)外教材內(nèi)容的同時(shí)，要根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際狀況，考慮中國(guó)人的思維特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式，用通俗易懂的語(yǔ)言來表達(dá)科學(xué)原理與方法。在人文學(xué)科的教材中，還需要考慮中國(guó)文化傳統(tǒng)、道德與風(fēng)俗習(xí)慣等方面的實(shí)際情況。因此，鄧小平關(guān)于教材編寫要符合中國(guó)實(shí)際的重要指示，就是倡導(dǎo)開展中國(guó)特色教材體系建設(shè)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材編寫的內(nèi)容與風(fēng)格需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，中小學(xué)教材還需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生心理與智力的特點(diǎn)來編寫。鄧小平從宏觀上關(guān)心教材編寫是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的同時(shí)，也關(guān)心教材編寫是否在微觀層面符合學(xué)生的個(gè)體情況的問題。他要求教材編寫必須有利于學(xué)生在閱讀中接受新知識(shí)，明確要求要“按照中小學(xué)生所能接受的程度，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來充實(shí)中小學(xué)的教育內(nèi)容”。隨著年齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)生在認(rèn)知方面的變化較快，其接受科學(xué)知識(shí)的能力也隨之提升。教材編寫只有充分符合個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際情況，才能快速提升其傳播先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的效果。

（四）提出教材編寫要堅(jiān)持精簡(jiǎn)原則和系統(tǒng)性原則

教材作為幫助教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的有效工具，與其他知識(shí)載體相比，在知識(shí)傳播的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、藝術(shù)性等方面都有更為嚴(yán)格的要求。因此，教材編寫工作必須遵循一定的原則，根據(jù)教學(xué)要求嚴(yán)格安排教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)體系的嚴(yán)密性以及語(yǔ)言的流暢與準(zhǔn)確，不能粗制濫造。

鄧小平首先在教材編寫上提出了精簡(jiǎn)原則，強(qiáng)調(diào)“教材要精簡(jiǎn)，大學(xué)的教材也應(yīng)精簡(jiǎn)”。對(duì)于如何做到精簡(jiǎn)，他從精與簡(jiǎn)的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系幾個(gè)方面做了明確的闡述。他指出：“教材要精簡(jiǎn)，一是簡(jiǎn)，二是精。簡(jiǎn)得沒有內(nèi)容了，就丟了這個(gè)精字;簡(jiǎn)，不能降低質(zhì)量。”也就是說，“簡(jiǎn)”并不是簡(jiǎn)單地減少內(nèi)容，而是從“精”上去下功夫。編出好教材，關(guān)鍵在于一個(gè)“精”字。從強(qiáng)調(diào)教材在培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握科學(xué)技術(shù)的角度，他主要圍繞反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的問題來談教材編寫的精簡(jiǎn)原則，認(rèn)為“教材要做到精，就要合乎現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展水平，要用最新的科學(xué)知識(shí)來教育青年”。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)方面，教材編寫中的“精”，就是要發(fā)揮好教材傳播科學(xué)知識(shí)的功能，做到教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的最優(yōu)化，讓學(xué)生接受到最新的科學(xué)知識(shí)。

鄧小平在指導(dǎo)軍隊(duì)學(xué)校教育上提出了教材編寫的系統(tǒng)性原則。他提出，要改變20世紀(jì)70年代末期我國(guó)軍隊(duì)系統(tǒng)教材的不理想狀況，就要在教材編寫中加強(qiáng)軍事知識(shí)的系統(tǒng)性，要統(tǒng)一編寫教材?！敖滩牡膬?nèi)容，要使學(xué)員懂得敵人，懂得自己;要重視我們自己的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn);要有現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，坦克、飛機(jī)，天空、地面、海上，諸軍兵種聯(lián)合作戰(zhàn)，等等。總之，一系列東西都要反映在教材里面?！?，鄧小平關(guān)于軍隊(duì)系統(tǒng)教材編寫的指示，同樣適用于普通大中小學(xué)的教材編寫要求。教材在知識(shí)灌輸上必須保持內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、體系的完整性，不應(yīng)該碎片化地呈現(xiàn)知識(shí)。這一重要指示精神對(duì)于提升我國(guó)教材編寫質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。