詹永富

摘 要：隨著我國教育的不斷改革創(chuàng)新，許多學(xué)校的教育方式都在發(fā)生巨大的變化。而且混合式教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，不僅對學(xué)生的教育質(zhì)量有著重要的幫助，還會極大的促進(jìn)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。本文針對混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的依據(jù)進(jìn)行分析，并對混合式教學(xué)設(shè)計和實施流程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 質(zhì)量評價體系 構(gòu)建 實踐

Construction and Practice of Mixed Teaching Quality Evaluation System

Zhan Yongfu

Abstract：With the continuous reform and innovation of education in our country， the educational methods of many schools are undergoing tremendous changes. Moreover， the construction of a hybrid education quality evaluation system will not only help students' education quality， but also greatly promote the sustainable development of teaching activities. This article analyzes the basis for the construction of the hybrid teaching quality evaluation system and elaborates the design and implementation process of the hybrid teaching.

Key words：blended teaching， quality evaluation system， construction， practice

1 引言

近些年通過文獻(xiàn)的回溯發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)受學(xué)習(xí)的動機(jī)、課程的結(jié)構(gòu)、教師的反饋等因素影響。而學(xué)習(xí)動機(jī)需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意程度來表現(xiàn)，這種表現(xiàn)主要指學(xué)生們對混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果進(jìn)行評價，利用評價內(nèi)容教師可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，另外，也客觀的表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程匯總的行為和態(tài)度。

2 混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的依據(jù)

2.1 高職學(xué)校教育人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前教育的目標(biāo)需要對高職學(xué)校教育高度的重視，并且需要加強(qiáng)對學(xué)生企業(yè)道德和法制教育等內(nèi)容的開展，同時重點培養(yǎng)高職學(xué)生的誠信、敬業(yè)、責(zé)任等重要品質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做鋪墊[1]。另外，還需要加強(qiáng)高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力，并讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并且，還需要讓學(xué)生在團(tuán)隊中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會溝通，這對學(xué)生就業(yè)實踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。而筆者根據(jù)研究認(rèn)為，教育部門對高職學(xué)校提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要以提高高職學(xué)生整體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，而且在培養(yǎng)的過程中，融入人才培養(yǎng)、教學(xué)方式等內(nèi)容，這種混合式教學(xué)質(zhì)量的評價體系是目前重要的教育方式之一。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要以高職院校人才培養(yǎng)宏觀目標(biāo)為基準(zhǔn)，從知識的要求、能力的要求、素質(zhì)的要求等方面進(jìn)行培養(yǎng)，這對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行更有針對性，而且在這種教學(xué)環(huán)境下，對于各科課程的專業(yè)方案也有了更高的要求。作為課程教學(xué)目標(biāo)，首先需要了解能否實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);其次，則需要對該專業(yè)中人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行評價;最后，則需要將整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促使高職學(xué)校更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要方式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，還會大大提高學(xué)生和教師之間的交流。所以說在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，首先需要學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，此外，通過自己喜愛的學(xué)習(xí)方式和教師提供的教學(xué)材料進(jìn)行知識內(nèi)容的建構(gòu)。然后在課堂中，學(xué)生對自己課程了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并在和師生互動中解決自己在學(xué)習(xí)中的難題，另外，在上課時進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后在課后，學(xué)生還需要通過自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化自己的知識記憶。在這種學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生和教師深度交流的意義，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的重要性。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者都說明了教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的作用和地位。所以說只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.4 混合式教學(xué)質(zhì)量評價對教、學(xué)、課程的促進(jìn)

根據(jù)教育部門的基礎(chǔ)教育課程改革要求，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，通過教師素質(zhì)的不斷提高和課程的不斷完善，促使整個教學(xué)質(zhì)量得以改善。而筆者認(rèn)為這里的課程主要指教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的活動方式等內(nèi)容的總和，不僅僅指某一門課程。但是在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生不僅需要自己進(jìn)行改變學(xué)習(xí)方法和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)的資料和教學(xué)的條件，通過教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到全面提升。另外，教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價時，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況。

2.5 其它需要考慮的因素

良好的教學(xué)評價能夠及時的找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時的給出教學(xué)建議，讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)問題[2]。另外，根據(jù)教學(xué)評價教師還能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生們是否完成了教師安排的內(nèi)容，最后，教學(xué)評價還能夠?qū)Ω倪M(jìn)教學(xué)方式和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境有著重要的幫助。而教學(xué)評價又分為發(fā)展性教學(xué)評價、過程性評價等多種評價方式，這其中還包括學(xué)生的互評、自評、點評等內(nèi)容。這種多元化的評價方式，能從不同的角度科學(xué)的、合理的、客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價，讓學(xué)生充分的了解自己的不足之處，同時這對于教師教學(xué)效果的提高有很大的幫助。

3 高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

3.1 混合式教學(xué)的基本流程

在混合式教學(xué)的理論教學(xué)中，筆者根據(jù)課前、課中、課后的教學(xué)流程進(jìn)行分析，這也是混合式教學(xué)的基本流程。在課前階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解和制定，并且通過自主學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，并將自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析，從而形成課程自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而課中階段，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分析和了解，并通過個別化的指導(dǎo)方式完成對學(xué)生的教學(xué)。學(xué)生則需要通過成果展示，演講等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和體會的分享，另外，學(xué)生還需要根據(jù)教師對自己的建議和分析，完善自己的學(xué)習(xí)成果，讓整個學(xué)習(xí)過程更加完整。

3.2 混合式教學(xué)質(zhì)量評價模型的構(gòu)建

在高職院校中為了更好的實施混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系，根據(jù)將過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式分開進(jìn)行。過程性評價主要指課前學(xué)習(xí)評價、課中活動評價、課后學(xué)習(xí)結(jié)果評價三個方面;而終結(jié)性評價主要由期末總結(jié)以及期末考核測試兩方面組成。筆者具體針對以下幾個方面進(jìn)行討論：

（1）教師通過用戶平臺登錄的次數(shù)和視頻觀看的時間等情況進(jìn)行統(tǒng)計，分析學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的積極性，并且針對不同學(xué)生不同情況進(jìn)行一定的措施制定和學(xué)習(xí)干預(yù)。另外為了確保課前自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以利用自己的權(quán)利進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗，從而更好的對學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

（2）在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師首先需要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解答，而且為了提高學(xué)生課堂交流的積極性和興趣，教師通過積分獎勵的方式開展學(xué)生之間問題的互動，并對一些重點內(nèi)容進(jìn)行解決。

（3）課程結(jié)束后，教師通過課程考核的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能熟練度進(jìn)行評價，不進(jìn)能了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及技能掌握情況，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法等方面進(jìn)行總結(jié)，讓整個學(xué)習(xí)過程更加的完善[3]。

3.3 混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

由于不同專業(yè)不同學(xué)科在學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容上都存在著較大的差異，再加上教學(xué)環(huán)境和班級規(guī)模的不同，讓整個混合式教學(xué)的組織和實施并沒有明確的界限。因此，為了將本文之前內(nèi)容中評價的類型、指標(biāo)、節(jié)點等內(nèi)容納入到評價體系中，具體的實施標(biāo)準(zhǔn)和方式還需要教師進(jìn)一步的商榷。但是可以確定的是，混合式教學(xué)質(zhì)量評價功能不僅能對學(xué)生的知識掌握和技能熟練程度進(jìn)行判斷，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程更充實。

4 混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的實踐

汽車專業(yè)隨著時代的發(fā)展也在不斷的變化，而這也推動了我國汽車專業(yè)的課程改革和實踐。因此，針對汽車專業(yè)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，需要進(jìn)行混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的實踐，筆者針對以下幾個方面進(jìn)行闡述：

4.1 研究過程

通過對某高職院校的汽車專業(yè)80名大一新生進(jìn)行試驗研究，并且為了保證試驗研究結(jié)果，在正式開課前，需要對這80名汽車專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，確保學(xué)生們有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，然后再通過15周的混合式課程后，進(jìn)行統(tǒng)一的期末考核測試。

4.2 學(xué)習(xí)成績量化的計算方法

本篇內(nèi)容的研究都是基于混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系，因此，需要教師將學(xué)生平時的表現(xiàn)成績和最終的考試成績相結(jié)合，而最終的成績占總成績的50%，平時表現(xiàn)成績需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行量化，具體通過公式的計算進(jìn)分析為：

最終成績=期末考試成績+平時表現(xiàn)成績

平時表現(xiàn)成績=課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)+課下技能鍛煉

4.3 信度和效度的分析

根據(jù)汽車專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課下技能鍛煉等內(nèi)容進(jìn)行判斷，并對學(xué)生課前學(xué)習(xí)、平時表現(xiàn)、最終成績幾個方面進(jìn)行抽查，從中可以發(fā)現(xiàn)各項數(shù)據(jù)之間具有較高的一致性和可信度，也說明了構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系具有一定的科學(xué)性和可靠性[4]。

5 結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系在應(yīng)該過程中需要根據(jù)不同的課程特點，進(jìn)行不同評價手段的設(shè)計。但是這種教學(xué)評價活動的開展，需要教師付出大量的精力和時間，這對于本身就比較繁忙的教師來說，就是一個難以解決的問題。而隨著學(xué)習(xí)分析技術(shù)的提升，對整個混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系提供了堅實的基礎(chǔ)，讓整個混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系向智能化、規(guī)范化邁進(jìn)。

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