詹永富

摘 要：隨著我國教育的不斷改革創(chuàng)新，許多學校的教育方式都在發(fā)生巨大的變化。而且混合式教育質量評價體系的構建，不僅對學生的教育質量有著重要的幫助，還會極大的促進教學活動的可持續(xù)發(fā)展。本文針對混合式教學質量評價體系構建的依據(jù)進行分析，并對混合式教學設計和實施流程進行闡述。

關鍵詞：混合式教學 質量評價體系 構建 實踐

Construction and Practice of Mixed Teaching Quality Evaluation System

Zhan Yongfu

Abstract：With the continuous reform and innovation of education in our country， the educational methods of many schools are undergoing tremendous changes. Moreover， the construction of a hybrid education quality evaluation system will not only help students' education quality， but also greatly promote the sustainable development of teaching activities. This article analyzes the basis for the construction of the hybrid teaching quality evaluation system and elaborates the design and implementation process of the hybrid teaching.

Key words：blended teaching， quality evaluation system， construction， practice

1 引言

近些年通過文獻的回溯發(fā)現(xiàn)，混合式教學受學習的動機、課程的結構、教師的反饋等因素影響。而學習動機需要通過學生學習的滿意程度來表現(xiàn)，這種表現(xiàn)主要指學生們對混合式學習的學習效率和效果進行評價，利用評價內容教師可以更好的進行學習方式的改進，讓學生的學習目標更加的明確，另外，也客觀的表現(xiàn)了學生在學習過程匯總的行為和態(tài)度。

2 混合式教學質量評價體系構建的依據(jù)

2.1 高職學校教育人才培養(yǎng)的宏觀目標

根據(jù)當前教育的目標需要對高職學校教育高度的重視，并且需要加強對學生企業(yè)道德和法制教育等內容的開展，同時重點培養(yǎng)高職學生的誠信、敬業(yè)、責任等重要品質，為培養(yǎng)高素質技能型人才做鋪墊[1]。另外，還需要加強高職學生的社會適應能力，并讓學生樹立終身學習的理念，并且，還需要讓學生在團隊中學會交流、學會合作、學會溝通，這對學生就業(yè)實踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。而筆者根據(jù)研究認為，教育部門對高職學校提出的人才培養(yǎng)目標，需要以提高高職學生整體素質為標準，而且在培養(yǎng)的過程中，融入人才培養(yǎng)、教學方式等內容，這種混合式教學質量的評價體系是目前重要的教育方式之一。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要以高職院校人才培養(yǎng)宏觀目標為基準，從知識的要求、能力的要求、素質的要求等方面進行培養(yǎng)，這對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行更有針對性，而且在這種教學環(huán)境下，對于各科課程的專業(yè)方案也有了更高的要求。作為課程教學目標，首先需要了解能否實現(xiàn)預期的教學目標;其次，則需要對該專業(yè)中人才培養(yǎng)的質量進行評價;最后，則需要將整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標相結合，促使高職學校更好的進行人才培養(yǎng)。

2.3 建構主義學習理論和雙主體教學結構

翻轉課堂作為建構主義學習理論的主要方式，不僅能加強學生的個性化學習，還會大大提高學生和教師之間的交流。所以說在進行課前準備時，首先需要學生對學習任務和學習目標進行分析，此外，通過自己喜愛的學習方式和教師提供的教學材料進行知識內容的建構。然后在課堂中，學生對自己課程了解的學習內容進行分析，并在和師生互動中解決自己在學習中的難題，另外，在上課時進行鞏固練習。最后在課后，學生還需要通過自主探索和協(xié)助學習的方式強化自己的知識記憶。在這種學習過程中，體現(xiàn)了學生和教師深度交流的意義，以及學生自主學習、自主探索的重要性。而教師作為學生的引導者、組織者、促進者都說明了教師在教學結構中的作用和地位。所以說只有充分的發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，才能促進翻轉課堂教學質量的不斷提高。

2.4 混合式教學質量評價對教、學、課程的促進

根據(jù)教育部門的基礎教育課程改革要求，在進行教學的過程中，必須以學生全面發(fā)展為基礎，通過教師素質的不斷提高和課程的不斷完善，促使整個教學質量得以改善。而筆者認為這里的課程主要指教學的目標、教學的內容、教學的活動方式等內容的總和，不僅僅指某一門課程。但是在實施翻轉課堂的過程中，學生不僅需要自己進行改變學習方法和端正學習態(tài)度，教師也需要轉變教學的方式和教學的內容，并優(yōu)化教學的資料和教學的條件，通過教學質量的提升，促進學生們的綜合素質得到全面提升。另外，教學在進行教學質量的評價時，不能只關注學生的學習效率，還需要關注學生的學習狀態(tài)和進步情況。

2.5 其它需要考慮的因素

良好的教學評價能夠及時的找出學生在學習中存在的不足，并及時的給出教學建議，讓學生更快的解決學習問題[2]。另外，根據(jù)教學評價教師還能準確的了解學生的學習效果和學習狀態(tài)，了解學生們是否完成了教師安排的內容，最后，教學評價還能夠對改進教學方式和優(yōu)化教學環(huán)境有著重要的幫助。而教學評價又分為發(fā)展性教學評價、過程性評價等多種評價方式，這其中還包括學生的互評、自評、點評等內容。這種多元化的評價方式，能從不同的角度科學的、合理的、客觀的對學生的學習效果作出評價，讓學生充分的了解自己的不足之處，同時這對于教師教學效果的提高有很大的幫助。

3 高職院校混合式教學質量評價體系的構建

3.1 混合式教學的基本流程

在混合式教學的理論教學中，筆者根據(jù)課前、課中、課后的教學流程進行分析，這也是混合式教學的基本流程。在課前階段，學生通過學習內容和學習目標的了解和制定，并且通過自主學習的方式，對學習內容進行了解，并將自主學習過程中存在的問題進行分析，從而形成課程自主學習的習慣。而課中階段，教師需要針對學生學習的問題進行分析和了解，并通過個別化的指導方式完成對學生的教學。學生則需要通過成果展示，演講等方式進行學習心得和體會的分享，另外，學生還需要根據(jù)教師對自己的建議和分析，完善自己的學習成果，讓整個學習過程更加完整。

3.2 混合式教學質量評價模型的構建

在高職院校中為了更好的實施混合式教學質量評價體系，根據(jù)將過程性評價和終結性評價兩種方式分開進行。過程性評價主要指課前學習評價、課中活動評價、課后學習結果評價三個方面;而終結性評價主要由期末總結以及期末考核測試兩方面組成。筆者具體針對以下幾個方面進行討論：

（1）教師通過用戶平臺登錄的次數(shù)和視頻觀看的時間等情況進行統(tǒng)計，分析學生在課前學習的積極性，并且針對不同學生不同情況進行一定的措施制定和學習干預。另外為了確保課前自主學習的效果，教師可以利用自己的權利進行學習測驗，從而更好的對學生課前知識的學習情況進行了解。

（2）在進行課堂教學過程中，教師首先需要對學生課前學習中存在的問題進行解答，而且為了提高學生課堂交流的積極性和興趣，教師通過積分獎勵的方式開展學生之間問題的互動，并對一些重點內容進行解決。

（3）課程結束后，教師通過課程考核的方式對學生學習知識和技能熟練度進行評價，不進能了解每一個學生的學習效果以及技能掌握情況，還能對學生學習過程和方法等方面進行總結，讓整個學習過程更加的完善[3]。

3.3 混合式教學質量評價指標體系

由于不同專業(yè)不同學科在學習目標和課程內容上都存在著較大的差異，再加上教學環(huán)境和班級規(guī)模的不同，讓整個混合式教學的組織和實施并沒有明確的界限。因此，為了將本文之前內容中評價的類型、指標、節(jié)點等內容納入到評價體系中，具體的實施標準和方式還需要教師進一步的商榷。但是可以確定的是，混合式教學質量評價功能不僅能對學生的知識掌握和技能熟練程度進行判斷，還可以讓學生的學習效果和學習過程更充實。

4 混合式教學質量評價指標的實踐

汽車專業(yè)隨著時代的發(fā)展也在不斷的變化，而這也推動了我國汽車專業(yè)的課程改革和實踐。因此，針對汽車專業(yè)的特點和學生學習方式，需要進行混合式教學質量評價指標的實踐，筆者針對以下幾個方面進行闡述：

4.1 研究過程

通過對某高職院校的汽車專業(yè)80名大一新生進行試驗研究，并且為了保證試驗研究結果，在正式開課前，需要對這80名汽車專業(yè)的學生進行統(tǒng)一的培訓，確保學生們有一定的獨立學習能力，然后再通過15周的混合式課程后，進行統(tǒng)一的期末考核測試。

4.2 學習成績量化的計算方法

本篇內容的研究都是基于混合式教學質量評價體系，因此，需要教師將學生平時的表現(xiàn)成績和最終的考試成績相結合，而最終的成績占總成績的50%，平時表現(xiàn)成績需要根據(jù)學生學習過程的表現(xiàn)進行量化，具體通過公式的計算進分析為：

最終成績=期末考試成績+平時表現(xiàn)成績

平時表現(xiàn)成績=課堂學習表現(xiàn)+課下技能鍛煉

4.3 信度和效度的分析

根據(jù)汽車專業(yè)學生課程學習表現(xiàn)和課下技能鍛煉等內容進行判斷，并對學生課前學習、平時表現(xiàn)、最終成績幾個方面進行抽查，從中可以發(fā)現(xiàn)各項數(shù)據(jù)之間具有較高的一致性和可信度，也說明了構建混合式教學質量評價體系具有一定的科學性和可靠性[4]。

5 結語

綜上所述，混合式教學質量評價體系在應該過程中需要根據(jù)不同的課程特點，進行不同評價手段的設計。但是這種教學評價活動的開展，需要教師付出大量的精力和時間，這對于本身就比較繁忙的教師來說，就是一個難以解決的問題。而隨著學習分析技術的提升，對整個混合式教學質量評價體系提供了堅實的基礎，讓整個混合式教學質量評價體系向智能化、規(guī)范化邁進。

參考文獻：

[1]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017，（11）：108-113.

[2]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017，0（11）.

[3]劉勤勇，劉曉燕.教育信息化2.0時代醫(yī)學教學評價變革[J].解放軍醫(yī)院管理雜志，2019，26（12）：1127-1130.

[4]李海濱.基于混合教學模式運用的高校機械課程教學研究[J].科技風，2020，（22）：46-47.