張玥　張輝　曲恩超

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速迭代，我們目前已經(jīng)身處“互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能”為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這為教育模式的創(chuàng)新提供了條件和支持。文章聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化教學(xué)模式，以MOOC平臺(tái)和職教云學(xué)習(xí)終端為依托，建立柔性模塊化課程體系;以平臺(tái)學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情信息化分析;以多教師協(xié)作教學(xué)組織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化多層次分組教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)軌跡分析的多教師協(xié)作模塊化教學(xué)模式由學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個(gè)教學(xué)階段組成，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在師生、生生線上線下互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)軌跡分析的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何進(jìn)行線上資源的個(gè)性化推送、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和線上MOOC與線下SPOC學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)融合是尚待進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) MOOC 混合式教學(xué) 學(xué)習(xí)軌跡

Research on Multi-Teacher Collaborative Modular Teaching Model Based on Analysis of Learning Trajectory under the Background of “Internet + Education”

——Take the MOOC course “Motor and Electrical Control Technology” as an example

Zhang Yue，Zhang Hui，Qu Enchao

Abstract：With the rapid iteration of science and technology， we are now in the “Internet +” era supported by “Internet +”， big data， cloud computing， and artificial intelligence"， which provides conditions and support for the innovation of education models. The article focuses on the informatization teaching mode under the background of “Internet + education”， based on the MOOC platform and the vocational education cloud learning terminal， establishes a flexible modular curriculum system; based on the platform learning track data， conducts student information analysis; Multi-teacher collaborative teaching organizes classroom activities to achieve personalized multi-level group teaching. The multi-teacher collaborative modular teaching model based on learning trajectory analysis consists of three teaching stages： pre-school， middle-school and post-school. The entire learning process is student-oriented and teacher-led， and learning is completed in the online and offline interactions between teachers， students and students . In the hybrid teaching practice process of learning trajectory analysis， how to carry out the personalized push of online resources， effectively mobilize students' learning initiative， and the integration of online MOOC and offline SPOC learning trajectory data are issues that need to be further explored.

Key words：modular teaching， MOOC， blended teaching， learning track

《教育信息化“十四五”規(guī)劃》中指出，要落實(shí)新冠肺炎疫情防控總體部署，指導(dǎo)做好教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作。在本次新冠疫情期間，各高校開(kāi)展了“停課不停學(xué)”的一系列探索。這期間，“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”呈現(xiàn)出前所未有的緊密聯(lián)系。開(kāi)展線上教學(xué)期間師生分處兩地，平臺(tái)學(xué)習(xí)軌跡分析精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，幫助教師進(jìn)行學(xué)情信息化分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;柔性模塊化課程體系的建立，確保了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完整過(guò)程的呈現(xiàn)，有效解決線下課程在線化、線上線下課程銜接的問(wèn)題;多教師協(xié)作教學(xué)開(kāi)展課堂活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果的學(xué)生進(jìn)行多層次分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研究試圖以“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”MOOC課程為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下適用于線上MOOC和混合式教學(xué)的多教師協(xié)作模塊化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的深度融合。

1 軌跡分析多教師協(xié)作教學(xué)模式的背景和動(dòng)因

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展必然趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”典型案例為“MOOC”、“SPOC”、“cMOOC”等。近年來(lái)，我國(guó)各大高等院校持續(xù)建設(shè)的專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)、虛擬仿真平臺(tái)等也為線上理論和實(shí)踐教育提供了有力的保證。然而，當(dāng)前對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上眾多的學(xué)習(xí)資源利用仍停留在傳統(tǒng)思維模式的課前預(yù)習(xí)、課上考核、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，且資源推送模式單一，究其實(shí)質(zhì)并未對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。特別是MOOC等授課形式，更多的作用體現(xiàn)在非全日制自主學(xué)習(xí)上。對(duì)于MOOC課堂和現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂的深度融合、網(wǎng)絡(luò)資源的個(gè)性化推送、教學(xué)效果的及時(shí)反饋仍是人們探究的方向。

2 學(xué)習(xí)軌跡分析下課程模塊設(shè)計(jì)

電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程共分為三大模塊：認(rèn)知模塊、應(yīng)用模塊和創(chuàng)新模塊。其中，認(rèn)知模塊采用MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）模塊化教學(xué)，以崗位任務(wù)為依據(jù)劃分任務(wù);應(yīng)用模塊采用CBE（Competency Based Education，能力本位教育）模塊化教學(xué)，以執(zhí)行能力為依據(jù)劃分項(xiàng)目;創(chuàng)新模塊中則融入與課程內(nèi)容有關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，本門(mén)課程以欄目微課的形式融入了與電路和電機(jī)應(yīng)用有關(guān)的四項(xiàng)1+X證書(shū)內(nèi)容。

2.1 認(rèn)知模塊

認(rèn)知模塊包含低壓電器、變壓器、直流電機(jī)和交流電機(jī)等用電設(shè)備的認(rèn)識(shí)與使用，提升學(xué)生相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)通用能力。學(xué)生遵循了解應(yīng)用、掌握原理、學(xué)會(huì)使用、故障檢測(cè)的流程完成自主學(xué)習(xí)和任務(wù)。教師采用線上線下混合式教學(xué)方式，借助三維動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等手段幫助學(xué)生進(jìn)一步理解用電設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理。

2.2 應(yīng)用模塊

應(yīng)用模塊以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)接職業(yè)崗位電氣工程技術(shù)人員，在項(xiàng)目中提升學(xué)生職業(yè)崗位工作能力。按照資訊分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收的工作流程完成典型電機(jī)控制電路的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備電路的識(shí)圖、繪圖能力，建立對(duì)電氣工程技術(shù)人員崗位認(rèn)知，培養(yǎng)安全用電意識(shí)和規(guī)范操作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神。

2.3 創(chuàng)新模塊

創(chuàng)新模塊為本課程的柔性模塊，在相對(duì)獨(dú)立的框架下及時(shí)更新電氣控制相關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范。本課程融入電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題和1+X證書(shū)相關(guān)內(nèi)容，見(jiàn)表1。

3 多教師協(xié)作教學(xué)模式下課程教學(xué)實(shí)施

按照基于學(xué)習(xí)軌跡分析的多教師協(xié)作模塊化教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想以及電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容規(guī)劃，制定了不同教學(xué)模塊的實(shí)施方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多教師協(xié)作教學(xué)，在不同模塊中教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，借助MOOC+SPOC平臺(tái)完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集分析及教學(xué)方案的調(diào)整。借助智慧職教MOOC學(xué)院和職教云SPOC平臺(tái)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)課前微課、動(dòng)畫(huà)、鏈接等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，課中提問(wèn)、討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收成績(jī)，課后微課復(fù)習(xí)、線上討論數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，用信息化的方法突破教學(xué)重難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行分析，見(jiàn)表2。

基于學(xué)習(xí)軌跡分析的多教師協(xié)作模塊化教學(xué)模式針對(duì)電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容，從電氣工程技術(shù)人員崗位需求出發(fā)，以“線下職教云SPOC+線上智慧職教MOOC”平臺(tái)為依托，建立柔性模塊化課程體系;以平臺(tái)學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情信息化分析;以多教師協(xié)作教學(xué)組織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化多層次分組教學(xué)。在學(xué)習(xí)軌跡分析的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行線上資源的個(gè)性化推送、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)線上MOOC與線下SPOC學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)融合。

4 結(jié)語(yǔ)

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程建設(shè)以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為核心的體系下，將課程整合為“三大模塊、三新欄目、五優(yōu)資源、主輔協(xié)作”帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

以新識(shí)體系重構(gòu)課程內(nèi)容“三大模塊”：認(rèn)知模塊、應(yīng)用模塊和創(chuàng)新模塊;新加“三新欄目”，即新技術(shù)欄目、新技能欄目、新熱點(diǎn)欄目，作為每個(gè)新識(shí)模塊的引入、總結(jié)、拓展;在模塊和欄目中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)教育、1+X證書(shū)、學(xué)科新發(fā)展等內(nèi)容。

形成五優(yōu)資源：微課學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)資源、討論學(xué)習(xí)資源、仿真學(xué)習(xí)資源、課程練習(xí)資源等，通過(guò)不同資源的選擇和重組滿足教師對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)的多樣需求;通過(guò)形式多樣的資源推送滿足多類人員的線上或線下學(xué)習(xí)要求。

課程按模塊配備主講教師和輔助教師，主講教師負(fù)責(zé)微課學(xué)習(xí)資源、仿真學(xué)習(xí)資源的在線指導(dǎo)與測(cè)評(píng);輔助教師負(fù)責(zé)拓展學(xué)習(xí)資源、討論學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)習(xí)者提供作業(yè)、考試、活動(dòng)提醒等教學(xué)組織活動(dòng)。通過(guò)主輔協(xié)作、虛實(shí)結(jié)合，滿足不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：本文為河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》的課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZ201071。

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