丁南男

英語課堂對學(xué)生的活躍度要求較高，學(xué)生只有積極參與課堂教學(xué)，主動獲取信息、表達信息，才能真正提高英語能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有旺盛的好奇心，教師可充分利用這一點，合理調(diào)整教學(xué)方法，提出各式各樣的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而打造高效的英語課堂。

一、利用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的天性決定了他們喜愛新鮮、有趣的事物，英語閱讀內(nèi)容對他們而言較為枯燥、乏味。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)重視如何喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣又符合學(xué)生生活認知的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂問答，提高學(xué)生的課堂積極性。

例如，在學(xué)習(xí)how much這一內(nèi)容時，教師可針對課堂主題設(shè)計貼合學(xué)生生活的問題。教師可提前準備一些水果，然后提問：“Whats this？”這時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過和水果相關(guān)的英語知識，因此可快速回答出問題。教師則可以再次提問：“Do you like fruit？ Would you want to buy some fruit？ Do you want to buy anything else？”通過一連串的問題，學(xué)生可以快速進入“買東西”的學(xué)習(xí)主題，從而順利將教材內(nèi)容與日常買水果、蔬菜等生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

二、利用問題構(gòu)建閱讀情境

情境教學(xué)是常用的教學(xué)方式。教師通過提出問題、舉例子等方式，能夠提高課堂的趣味性與活躍度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這也符合素質(zhì)教育的要求。在課堂中，教師可以利用問題創(chuàng)建有效的閱讀情境，并基于教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使學(xué)生迅速進入閱讀狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，At Christmas這一課的內(nèi)容趣味性強，十分貼近學(xué)生的生活。教師可以利用問題進一步構(gòu)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生想象與教材內(nèi)容相關(guān)的場景，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍。教師可以提出“What festivals do you know？”的問題，激發(fā)學(xué)生關(guān)于節(jié)日的聯(lián)想。隨后，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)圣誕節(jié)的視頻，并提出問題：“What festival is it？ What are these people doing？ What are they eating？”以此快速將學(xué)生帶入節(jié)日情境，幫助學(xué)生將視頻、問題及教材內(nèi)容相結(jié)合，從而降低閱讀內(nèi)容的難度，提高閱讀的趣味性。

三、利用問題促進深入思考

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，因此，教師在教學(xué)中需要重視對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。提問是激發(fā)學(xué)生求知欲的主要方式，在學(xué)生進行閱讀時，教師可以以教材為依據(jù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中，進行層層深入的思考、分析，從而形成整體的閱讀意識，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)Holiday fun這一課時，教師可以先提出問題：“What did Mike/Liu Tao do this holiday？”。隨后，教師可以提出更深入、細致的問題：“What did Liu Tao do in Shanghai？ Why did Mike eat fish？”從而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題對文本進行更深入的思考，幫助學(xué)生全面掌握文本內(nèi)容。通過層層遞進的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有層次地進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、利用問題進行回顧總結(jié)

回顧總結(jié)是英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的一環(huán)。通過回顧總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固和梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這對提升英語能力有正面的作用。然而，學(xué)生通常沒有回顧總結(jié)的習(xí)慣，也缺乏相關(guān)技巧，因此教師可以提出回顧性的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確回顧、梳理已學(xué)過的知識，總結(jié)收獲和不足，從而加深學(xué)生的印象，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，Road safety這一課涉及的主要是交通安全知識，教師可以在課程結(jié)束前花一些時間對學(xué)生進行提問：“What can we do to cross the road safely？ What new words have we learned about transportation？”以此引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高其交通安全意識，同時能訓(xùn)練學(xué)生從文本中提取有效信息，提高分析、精簡、總結(jié)的能力。

總之，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)合理地設(shè)計各類問題，增強課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的效果和效率。在解答問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本進行自主思考和分析，這有利于鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高效英語課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）