張曉青

英語是一門兼具實用性與文化性的學(xué)科，因此在英語教學(xué)中踐行“知行合一”理念尤為關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年小學(xué)英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，在本文中探討了如何踐行“知行合一”理念，以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)主動思考

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個階段教師關(guān)注的重點不應(yīng)在于學(xué)生掌握了多少語法與詞匯，而應(yīng)讓學(xué)生對英語形成一定的感知與興趣。因此，創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知動力，搭建牢固的英語學(xué)習(xí)“地基”，顯得尤為關(guān)鍵。筆者在日常的教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)，一些教師不能真正地落實“知行合一”理念，而是將“生活化教學(xué)”變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，即先灌輸知識，再刻板地讓學(xué)生在既定話題范圍內(nèi)被動地進行表達。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會一點一點被澆滅。因此，筆者提倡，教師應(yīng)靈活開展教學(xué)，將教材、生活元素與現(xiàn)代教具高效結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，把思考當(dāng)成“分內(nèi)事”，把表達當(dāng)成“興趣點”，而不再僅僅為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。為此，教師對生活的觀察及教學(xué)結(jié)合點的挖掘十分關(guān)鍵，需要對教學(xué)重點及中心思想有深刻的理解。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的話題具有很強的實用性。該話題來源于生活，學(xué)習(xí)這個單元有助于學(xué)生將課本知識運用于生活中。為了營造真實的語境，筆者在道具中加入了巧妙的思考。筆者為課堂準備了玩具聽診器、白大褂等道具，并在講臺前擺放了“問診臺”（課桌）。隨后，由學(xué)生分角色扮演醫(yī)生和患者，讓他們在情境中談?wù)摷膊?，并學(xué)會給他人合理的建議，從而讓學(xué)生懂得如何健康生活。

Task 1.醫(yī)生為學(xué)生Jack進行眼科檢查

Doctors give Jack advice on how to protect his eyes：“You should go to bed early.You should drink water. You should eat a lot of fruit. You should do eye exercises...”

Task 2.醫(yī)生為學(xué)生Amy進行牙齒檢查

Doctors give Amy advice on how to keep her teeth healthy：“ You should brush your teeth twice a day. You should change your toothbrush every three months. You? should visit me and check your teeth once a year...”

在此過程中，學(xué)生開啟了主動思考的閘門，在腦海中迅速搜索自己的知識儲備與生活經(jīng)驗，既給出了健康生活的建議，又鞏固了重點英語知識。

二、貫徹“小先生制”，鼓勵學(xué)習(xí)共贏

陶行知先生提出的“小先生制”，既是“生活即教育”的實踐，又是“知行合一”理念的實踐，同時是師生課堂角色置換的實踐。在民主和諧的英語課堂，教師不再是高高在上的知識傳授者，學(xué)生也不僅僅局限于“聽課者”這一身份。學(xué)生可以自由發(fā)問、表達，甚至可以成為“講課人”，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)知識，達到學(xué)習(xí)共贏的目的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠向他人講解知識點時，便說明其對知識點的掌握程度高，且條理清晰。而給他人講解的過程，實際上又是一次邏輯的厘清與知識的鞏固。

但是值得注意的是，“小先生制”的推行只能在特定的時間、個別的板塊中進行。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day！一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語法的掌握程度參差不齊。于是，筆者用半節(jié)復(fù)習(xí)課的時間，讓“小先生”進行分別授課。在此過程中，學(xué)生切實體會了作為課堂“主人翁”的存在感，也感受到運用英語知識的樂趣，且表達能力與邏輯思維也得到鍛煉與提升。同時，聽課的學(xué)生也完成了對知識的查漏補缺。

三、引入生活化練習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

練習(xí)是檢驗教學(xué)成果與課堂效率的金標準。無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)，都不能脫離教材與教學(xué)目標。但是，這不代表練習(xí)就是枯燥重復(fù)的書面習(xí)題或死記硬背。在教學(xué)中，教師要以生活為切入點，讓作業(yè)具有實踐意義。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor一課，筆者設(shè)計了一個源于教材的作業(yè)，既有趣味性，又鞏固了知識點：

1.Give your family， friends or teachers some tips on how to keep healthy.

2.Make a poster on World Health Day to help raise peoples awareness of being healthy.

此處的作業(yè)設(shè)計建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，既有“說”又有“寫”，話題本身也啟發(fā)了學(xué)生健康生活的理念，激發(fā)了學(xué)生幫助、提醒他人的一份熱心。

總而言之，“知行合一”理念既是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要指導(dǎo)，也是教師實現(xiàn)教學(xué)價值、不斷提升自我的方向標。教育者應(yīng)踐行“知行合一”教育理念，致力于全面提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）