汪佳子

摘 要 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)，通過發(fā)揮支架式教學(xué)的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)與助長(zhǎng)效應(yīng)，構(gòu)建有效的支架式英語閱讀教學(xué)模式，從而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在搭建多模態(tài)支架、進(jìn)入主題學(xué)習(xí)情景、挖掘文本內(nèi)涵、融通獨(dú)立與協(xié)作、進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的過程中，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 支架式 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

英語閱讀是對(duì)母語閱讀的重要補(bǔ)充，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐途徑，對(duì)學(xué)生的語言和全人發(fā)展具有積極作用[1]。盡管我國(guó)小學(xué)英語閱讀教學(xué)引進(jìn)了一些國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，但多數(shù)教師對(duì)教學(xué)模式的操作不到位，對(duì)具體的教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)依然無法得到有效落實(shí)。筆者嘗試將支架式教學(xué)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，努力構(gòu)建有效的支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維、情感、價(jià)值觀等多維度的關(guān)注，著力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在吸收、發(fā)展維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)理論。支架式教學(xué)即教師設(shè)法將那些超越學(xué)生能力范疇的任務(wù)要素“控制”在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，以幫助學(xué)生解決那些沒有教師幫助便無法解決的問題、完成那些沒有教師幫助便無法完成的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)那些沒有教師幫助便無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[2]。

支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)是以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，適時(shí)地為其提供多模態(tài)的閱讀支架，并不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和必要的支持，激發(fā)其心理機(jī)能的運(yùn)作和轉(zhuǎn)化，促使其主動(dòng)閱讀的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式一般分為五個(gè)步驟，即搭建閱讀支架、進(jìn)入閱讀情境、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。在此過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量閱讀獲取知識(shí)，認(rèn)知事物，促進(jìn)語言能力與學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)文化品格與思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版《英語》五下Unit 7“Chinese festivals”（Story time）為例，對(duì)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行具體闡釋。

（一）搭建多模態(tài)支架，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可搭建多模態(tài)的閱讀支架，如問題支架、思維導(dǎo)圖支架、圖片支架等，引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并將知識(shí)納入到新的閱讀學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)片斷1：Lead-in（導(dǎo)入）

（1） Watch and think （觀看一段視頻，學(xué)生思考視頻的主題）

T： Boys and girls， lets enjoy a video first. Whats the video about？

S： Its about Chinese festivals.

T： Yes. Today， our topic is Chinese festivals.（揭示主題：Unit7 Chinese festivals）

（2） Try to say? （根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，學(xué)生說出已知的中國(guó)節(jié)日，見圖1）

T： What Chinese festivals do you know？ What do you do at the festival？ Do you like it？ Why？

【分析與反思】課伊始，教師播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在視覺與聽覺上初步感知節(jié)日的話題。在引導(dǎo)學(xué)生思考“Whats this video about”的過程中，引出“Chinese festivals”，滲透并揭示本課的節(jié)日主題。繼而，搭建開放性問題鏈支架與思維導(dǎo)圖支架，激活學(xué)生已有的節(jié)日體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在進(jìn)行具體語言訓(xùn)練的同時(shí)，助力學(xué)生完成由語言到言語的英語思維歷練。

（二） 進(jìn)入主題學(xué)習(xí)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

主題學(xué)習(xí)情景的建構(gòu)，可以讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐語言，使枯燥的語言知識(shí)教學(xué)變得鮮活。通過對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的關(guān)注，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，并在實(shí)踐體驗(yàn)中完成知識(shí)與意義的自主建構(gòu)。

教學(xué)片斷2： Presentation（創(chuàng)設(shè)情景，整體呈現(xiàn)）

T： Look， lots of friends come to China， and they want to know more about Chinese festivals. The members of Chinese Traditional Culture Club will tell them.（PPT展示節(jié)日?qǐng)D片）

（1） Watch and answer （觀看動(dòng)畫，整體感知文本，嘗試說出4個(gè)節(jié)日名稱）

T：Lets watch the video and try to answer “How many Chinese festivals are they talking about？” “What are they？”

（2） Think and say（思考并表述：作為一名“中國(guó)傳統(tǒng)文化俱樂部”成員，怎樣更全面地介紹中國(guó)的節(jié)日）

T： If you are the member of Chinese Traditional Culture Club， how will you introduce Chinese festivals？

Ss： When？? What...do？? What...eat？? ...

【分析與反思】創(chuàng)設(shè)與文本主題“中國(guó)節(jié)日”關(guān)聯(lián)度較高的主題情景，即“中國(guó)傳統(tǒng)文化俱樂部”成員向外國(guó)友人介紹4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。教師為學(xué)生提供視頻支架、圖片支架，啟發(fā)并引導(dǎo)其觀看課文動(dòng)畫、觀察圖片，在形成對(duì)篇章整體認(rèn)知的同時(shí)，捕捉關(guān)鍵信息。讓學(xué)生嘗試從俱樂部成員的視角，思考從哪些方面介紹節(jié)日，既進(jìn)一步明確了閱讀主題，又使其產(chǎn)生積極探究的心理傾向，從而點(diǎn)燃求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）挖掘文本的內(nèi)涵，塑造學(xué)生的文化品格

對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)要做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。教師在對(duì)文本進(jìn)行全方位、多層次解讀時(shí)，應(yīng)注重塑造學(xué)生的文化品格，幫助學(xué)生樹立文化自信。同時(shí)，讓學(xué)生感受到不僅要學(xué)習(xí)、理解國(guó)外優(yōu)秀的文化精華，還要對(duì)比文化差異，理解文化內(nèi)涵，形成包容、開放的文化價(jià)值觀。

教學(xué)片斷3：Text learning （第一部分文本閱讀：春節(jié)、端午節(jié)）

（1）Liu Tao shows a picture book about the Spring Festival.（見圖2）

①Enjoy the pictures in the book and guess “What festival is it？” （讀小繪本，猜測(cè)節(jié)日名）

②Read and find key information.（帶著問題閱讀文本，找出關(guān)鍵信息）

When is the Spring Festival？ What do people do？ What do people eat？

③What else do you know about the Spring Festival？

提出開放性問題：你還了解關(guān)于春節(jié)的其他信息嗎？

④Meaning of the Spring Festival——reunion.（挖掘春節(jié)的文化內(nèi)涵：團(tuán)圓）

（2）Su Hai brings a video about the Dragon Boat Festival.（見圖3）

①Watch a video about dragon boat races and learn new words. （觀看短視頻，了解端午節(jié)）

②Grasp the key information： When， What...do， What...eat？ （從時(shí)間、活動(dòng)與食物3個(gè)方面捕捉關(guān)鍵信息）

③What else do you do at the Dragon Boat Festival？（提出開放性問題：你在端午節(jié)還進(jìn)行了哪些活動(dòng)？）

④Meaning of the Dragon Boat Festival——memorialize Qu Yuan.（挖掘端午節(jié)的文化內(nèi)涵：紀(jì)念屈原）

【分析與反思】教師采用繪本和視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、活動(dòng)、食物3個(gè)方面捕捉關(guān)鍵信息，掌握有效的閱讀策略;閱讀完成后，分別提出兩個(gè)開放性問題“What else do you know about the Spring Festival？”“What else do you do at the Dragon Boat Festival？”以此激活學(xué)生的知識(shí)與思維;之后，向?qū)W生介紹春節(jié)與端午節(jié)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，激發(fā)其發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，并將文化品質(zhì)的培養(yǎng)融入學(xué)生的價(jià)值觀與生活實(shí)踐中，內(nèi)化于心，外化于行，使學(xué)生成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（四）融通獨(dú)立與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在獨(dú)立閱讀與小組協(xié)作閱讀的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，會(huì)愈加興奮地投入到接下來的閱讀。閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在幫助學(xué)生了解和熟悉閱讀內(nèi)容的過程中，為學(xué)生搭建合適有效的支架非常關(guān)鍵，這樣做有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀、信息尋讀、文本概述等綜合能力。

教學(xué)片斷4：Text learning （第二部分文本閱讀：中秋節(jié)、重陽節(jié)）

（1）Yang Ling and Su Yang want to share two festivals in table.

①Self-reading and underline key information. （自讀文本，找關(guān)鍵信息）

Read Part 3 （the Mid-Autumn Festival） and Part 4 （the Double Ninth Festival）

②Discuss and finish the table in groups. （小組合作，討論并完成表格，見表1）

③Check the answers. （核對(duì)答案）

④Share ideas of meanings of the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. （學(xué)生分享中秋節(jié)與重陽節(jié)的文化內(nèi)涵）

⑤What else do you know about the Mid-Autumn Festival？ What else do you do at the Double Ninth Festival？ What can we do for old people？... （設(shè)置開放性問題鏈，進(jìn)一步打開學(xué)生的思維）

（2）Try to say something about Chinese Festival.（根據(jù)4個(gè)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，用英語介紹節(jié)日，見圖4）

【分析與反思】首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中秋節(jié)、重陽節(jié)兩個(gè)節(jié)日后，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀并探索答案，教師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升;其次，無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己已經(jīng)能在概念框架中繼續(xù)攀升，以小組合作的形式共同完成表格、分享中秋節(jié)與重陽節(jié)的文化內(nèi)涵、交流能為老人做的事情;最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，完成對(duì)文本的復(fù)述。教師提供有效的語言支架，適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在咀嚼、體驗(yàn)、理解文本的過程中，獲得言語智慧的發(fā)展。

（五）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在閱讀全程，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。教師創(chuàng)造自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不斷提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平;相機(jī)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，有效激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教學(xué)片斷5：Assessment （評(píng)價(jià)）

在學(xué)生閱讀完每個(gè)節(jié)日之后，教師可通過“ticking time”及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生通過評(píng)價(jià)表（見表2）如實(shí)勾畫出相應(yīng)的星星數(shù)量，進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)成員互評(píng)。

【分析與反思】教師將互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)，通過多次的“ticking time”，讓學(xué)生填寫自評(píng)表和他評(píng)表，為自己和小組成員評(píng)星。評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生客觀地了解到自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。

綜合所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的支架式小學(xué)英語閱讀教學(xué)，著力于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，努力發(fā)揮支架式教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)與助長(zhǎng)效應(yīng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，使之真正貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，助力于學(xué)生素養(yǎng)的構(gòu)建，為他們的終身閱讀和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓閱讀最終成為學(xué)生一種自覺內(nèi)生的行為。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王薔，敖娜仁圖雅.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017：14-15.

[2]WOOD D， BRUNER J S， ROSS G. The role of tutoring in problem solving [J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1976（17）：90.

[3]閆先鳳.支架式英語閱讀教學(xué)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2018（9）：87-89.

（責(zé)任編輯：符 潔）