丁黃燕

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為閱讀教學(xué)不是逐字講解，完整的閱讀教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)和上課討論兩個(gè)階段。自主討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而起到“教是為了不教”的教學(xué)目的。自主討論要講究科學(xué)性，要將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受作為基點(diǎn)，用科學(xué)合理的問題促使學(xué)生思考。小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，在閱讀的時(shí)候難以深入文本，因此教師要科學(xué)地提問，啟迪其思維，引導(dǎo)其合理展開自主討論。

一、以啟發(fā)性問題獲取基本看法

啟發(fā)性問題具有啟發(fā)性和發(fā)散性，這種問題能開啟對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地說出自己對(duì)作品的獨(dú)特想法，并進(jìn)行交流和分享。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不敢說出自己的想法。因此在啟發(fā)性問題中要運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言，這樣才更科學(xué)。教師結(jié)合學(xué)生的答案，能了解學(xué)生對(duì)作品的基本看法，有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

例如，《在柏林》一書的內(nèi)容與“二戰(zhàn)”有關(guān)，由于作品的背景和學(xué)生所處的時(shí)代有一定的距離，為了了解學(xué)生是否讀懂作品，教師要提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主討論中說出自己的基本看法。筆者對(duì)學(xué)生提問道：“合上書本，你對(duì)作品中的人物有什么想法？文中哪一個(gè)人物的哪一句話讓你最為感動(dòng)，說說這是為什么？”這個(gè)問題促使學(xué)生對(duì)作品的角色、情感基調(diào)展開分析。在討論中學(xué)生說出了自己的困惑，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讀懂作品?？茖W(xué)提問是一種引發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生獲取文本意義的手段，教師提出啟發(fā)性問題能讓學(xué)生明白要從哪些角度展開閱讀，怎樣提取文本的信息，并在頭腦中整合成自己的看法。讀者反應(yīng)理論認(rèn)為文本解讀就是讀者對(duì)文本的閱讀、理解和解釋活動(dòng)，而科學(xué)提問則能讓學(xué)生更積極地建構(gòu)自己和作品的關(guān)系，在閱讀中理解作者用意。

二、以開放性問題發(fā)散個(gè)性思維

開放性問題指的是有很多可能的答案，但是沒有唯一正確答案的問題。教師在提問的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試從不同的角度入手，說出自己的看法。小學(xué)生思維跳躍性很強(qiáng)，所以開放性問題能很好地激發(fā)他們的聯(lián)想能力，進(jìn)而讓自主討論變得更加激烈。

例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以提出開放性問題，組織學(xué)生展開自主討論。筆者向?qū)W生提問道：“為何貝多芬在傾聽了姑娘彈奏的音樂后，就突發(fā)靈感，創(chuàng)作了《月光曲》這樣的名曲呢？為何姑娘和皮鞋匠在第一次聽到這首樂曲的時(shí)候就聽懂了這首曲子表達(dá)的情感呢？”這是一個(gè)開放性的問題，沒有固定的答案，學(xué)生可以說出自己的理解。有學(xué)生從音樂修養(yǎng)的角度入手分析，有學(xué)生從音樂體現(xiàn)的意境入手分析，還有學(xué)生從人際關(guān)系入手分析。學(xué)生思考角度不同，自主討論了獨(dú)特想法。教師要在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用開放性問題，促使學(xué)生自主討論，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下成為閱讀的掌控者，嘗試從多種角度入手思考問題、解決問題。久而久之，學(xué)生能養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

三、以核心性問題直指文本主旨

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，在分析作品主旨的時(shí)候，思考不夠深入。教師要提出核心性問題，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本主旨。教師可以喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶讀過的類似文本，思考其主題上的異同點(diǎn);教師也可以提出聯(lián)系生活的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

在教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章主題，教師可以用核心性問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主討論。筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出核心性問題：“在生活中大家是否遇到過和寒號(hào)鳥類似的人呢？你從這些人的身上能學(xué)到什么？”學(xué)生圍繞這些問題展開自主討論，逐步深入文本的核心。在自主討論中，學(xué)生解決了問題，領(lǐng)悟了作品的主旨。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)情境，提出核心性問題，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)引入閱讀中，進(jìn)而更好地理解作品的主旨。

正如學(xué)者帕爾默所說的那樣，提問不佳會(huì)讓討論變得毫無進(jìn)展。提問能打破自主討論時(shí)的沉默，同時(shí)提問也是一種質(zhì)詢的手段，能促使學(xué)生交流信息，讓討論更深入。在引導(dǎo)學(xué)生開展自主討論的過程中，若能設(shè)置科學(xué)的問題，則能讓學(xué)生抓住討論的重點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀的效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）